劉園
評價是歷史課堂教學的必要手段,以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為主題的現代教育理念勢必要推動評價機制的改革,歷史作業(yè)的設計作為評價的主要內容之一,通過作業(yè)設計來落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是教育改革背景下對高中歷史教學的具體要求。歷史作業(yè)的設計要以靈活多樣的形式,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上深層次的實踐能力,促進學生的良好發(fā)展。
如何在核心素養(yǎng)視閾下設計高中歷史作業(yè)
創(chuàng)設個性化歷史作業(yè)形式。歷史學科涉及到的內容范圍極廣,考察內容繁雜,學生在有限的課堂學習過程中不可能全部接觸到,歷史知識也在推陳出新,沒有科學性、合理性的歷史作業(yè)設計只會加重學生的學習負擔,無法切實有效地提升學生的歷史成績。歷史作業(yè)的設計過程要有計劃、有針對性地進行,要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎,創(chuàng)設具有個性化的歷史作業(yè)形式。設計作業(yè)的時候,可以基于“神入”的思路來進行。所謂神入,是指在歷史教學的過程中,讓學生想像自己就處于當時的歷史環(huán)境中,學生可以站在歷史人物的立場上去研究歷史,更容易把握歷史中人的思想感情、心理動態(tài)等,可以創(chuàng)設符合學生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)形式,幫助學生提升核心素養(yǎng)能力。
例如,可以給學生布置這樣一個作業(yè):在甲午中日戰(zhàn)爭中,如果你是鄧世昌手下的一名將領,如果要你將戰(zhàn)爭前后的情形寫信告訴家人,你會如何描述?
作業(yè)設計思路:引導學生走入歷史的情境,以一個普通的軍人的視角,看當時清朝海軍的裝備以及具體的戰(zhàn)爭形勢,判斷黃海大戰(zhàn)中有可能遭遇的情形,對戰(zhàn)爭的結果進行預測,甚至是對當時整個社會背景的分析(因為有戰(zhàn)敗原因的反思),學生有了關于甲午中日戰(zhàn)爭的最好的視角,有了更為切身的分析,也就實現了以作業(yè)促進學生形成史料實證素養(yǎng)的目標。
創(chuàng)設實踐性歷史作業(yè)形式。歷史是生活的正確映像,歷史學習要從學生的生活入手,逐漸拓展到歷史知識上,幫助學生更好的學習歷史。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的設計多以知識的鞏固為主,將歷史作業(yè)封閉起來,剝奪了學生從生活、實踐活動中探索問題,解決問題的機會,學到的知識無法有效地得到應用。教師在設計歷史作業(yè)時可以根據書本內容與學生的興趣,將生活中的問題學習化,用歷史發(fā)展的眼光去感悟現代社會生活與歷史知識之間的聯系,創(chuàng)設一些實踐性的歷史作業(yè)形式,激發(fā)學生的學習興趣。
例如,以現代社會為支點,可以設計關于《物質生活與習俗變遷》一課的作業(yè):了解我國的近現代社會物質生活以及歷史習俗的變遷。
作業(yè)講評思路預設:我國在鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生以前,社會的物質生活與習俗依然沿襲傳統(tǒng),人們的階級層次比較分明,當朝皇帝與達官貴人吃得好、住得好,平民百姓則是粗茶淡飯,居住環(huán)境很差,但是隨著時代的發(fā)展,尤其是改革開放以后,我國現代化建設的腳步逐漸加快,人們的物質生活水平得到了有效改善,家家吃得飽、穿得暖,但是在習俗的傳承方面則顯得不足,很多傳統(tǒng)的習俗漸漸被人們遺忘。
歷史作業(yè)設計評價與效果分析
通過組織學生進行深入的社會調查,讓學生深入家庭、貼近現實生活,自己動手、動腦去組織實施實踐活動,讓學生在尋找問題答案的過程中得到實踐的機會,將史料內容從課本中延伸到現實生活中,將歷史知識轉化為學生的實踐能力,學生可以利用身邊一切資源去完成作業(yè),通過一系列的搜集、整理資料,在學到歷史知識的同時也幫助學生掌握了搜集、整理與辨析的能力,提高學生的核心素養(yǎng)。
學生在完成作業(yè)以后,通過教師的點評與引導,讓學生在完成作業(yè)的基礎上,進行相互之間的點評,在點評的過程中掌握一些其他學生整理到的相關知識點,來彌補自己知識上的不足,學生之間的互評可以培養(yǎng)學生團隊合作與語言表達能力,培養(yǎng)學生全方面的核心素養(yǎng),強化學生對于歷史知識的理解與記憶,有效提高學生的歷史學習能力。
例如這樣一則作業(yè):20世紀初,中國社會發(fā)展與女性解放是什么關系?
作業(yè)設計的思路是:當時的中國社會處于新舊交替的階段,進步與保守共同存在,而女性要想發(fā)展,則必須以社會發(fā)展為前提。在這個作業(yè)中,教師可以重點引導學生研究史料來形成觀點。比如在《中國婚姻史》中就有相關的中國歷代節(jié)婦的統(tǒng)計圖,在一些文學作品,如巴金的《家》中,一個丫環(huán)的角色就可以折射出當時婦女的地位;1919年,當時的《大公報》報導了湖南長沙一則關于上過女校的李欣淑在未婚夫去世之后,不做“望門寡”而至北京工讀的例子……
在核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史作業(yè)設計,要在保證課堂教學質量的前提下,不斷尋找新的作業(yè)設計形式,通過創(chuàng)設具有個性化與實踐性的作業(yè)形式,來滿足現階段高中歷史課堂教學的變革,通過創(chuàng)設新形式的作業(yè)來激發(fā)學生學習的潛力,加強學生對新知識的理解與掌握,以此來提升高中歷史課堂的教學靈活性與質量。
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