高夢

為防控新冠肺炎疫情，教育部倡議中小學(xué)延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，在線教育成為全社會關(guān)注的焦點話題。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)（PBL）強(qiáng)調(diào)以真實情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源合作探究、發(fā)展創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二者有異曲同工之妙，基于此，我嘗試在線上教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作教學(xué)進(jìn)行項目式設(shè)計，總體上借鑒陜西師范大學(xué)張文蘭教授總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)實施流程，從確定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評價[1]六個環(huán)節(jié)設(shè)計與實施教學(xué)活動。人民教育出版社陳先云編審提出小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實施途徑可以圍繞“語言理解能力”“語言運用能力”“思維能力”與“初步審美能力”四個維度來進(jìn)行培養(yǎng)[2]，我據(jù)此細(xì)化教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，探索基于在線教育的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐。

在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過本單元中《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，對風(fēng)俗有了一定的認(rèn)識與理解，但由于缺乏真實體驗與創(chuàng)作技巧，不熟悉項目實施流程，很難抓住表達(dá)重點與思路，從而展開合作探究。尤其是在當(dāng)前線上教學(xué)的情況下，如何有效引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的生活和普通事物中發(fā)現(xiàn)民俗之美，激發(fā)學(xué)生對民俗文化的熱愛之情，掌握創(chuàng)作方法與技巧，描寫出家鄉(xiāng)獨有的民俗風(fēng)貌，開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這就需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動設(shè)計，本次項目式學(xué)習(xí)整體設(shè)計如表1所示。

在對“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”項目式學(xué)習(xí)的整體設(shè)計和創(chuàng)作中，涌現(xiàn)出習(xí)作、海報、攝影集、課件、視頻五類作品形式，其中以“習(xí)作”居多。

下面我將重點圍繞這類作品，從提供學(xué)習(xí)支架培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力、組織交流互動訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力、開展分享點評啟發(fā)開拓學(xué)生思維能力、作品辨析欣賞提升學(xué)生審美能力四個維度展開具體論述。

提供學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力

理解文本是語文理解能力形成的前提。只有理解了文本，才能結(jié)合積累的語言材料，最終形成語感。通過前面四篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對祖國各地的民俗風(fēng)貌、文化內(nèi)涵有了一定的了解，能理解文本內(nèi)容，而與選題有關(guān)的語言材料的積累成為完成本次習(xí)作的關(guān)鍵所在，教材中明確提到：積累語言材料的方法是查閱資料或咨詢長輩，深入了解這種風(fēng)俗。因此我制作了微課、設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生積累素材、培養(yǎng)語言理解能力搭建學(xué)習(xí)支架，具體做法如下。

（1）為了幫助學(xué)生積累素材，方便隨時學(xué)習(xí)，我以家鄉(xiāng)宜昌枝江地區(qū)的一項風(fēng)俗活動“抓周”為選題，設(shè)計制作了“說說抓周”“抓周的活動形式”“抓周的寓意”“抓周的由來”“你怎么看”等五節(jié)微課，并上傳到釘釘在線課堂供學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。微課對“抓周”的各個環(huán)節(jié)：由來、寓意、具體的活動形式、人們的看法進(jìn)行了詳盡的介紹，同時對“抓周”材料信息的收集、分類、提取、運用做了具體的示范指導(dǎo)，向?qū)W生展現(xiàn)了教師的做法，讓學(xué)生在任務(wù)完成中有“法”可依，提升語文理解能力。

（2）在預(yù)學(xué)時，我設(shè)計了一份導(dǎo)學(xué)案，先幫助學(xué)生打開思維，知曉與家鄉(xiāng)有關(guān)的風(fēng)俗活動，再引導(dǎo)學(xué)生聚焦感興趣的風(fēng)俗內(nèi)容，分小組展開探究，積累語言材料。在導(dǎo)學(xué)案中，我將本次習(xí)作所需的素材以表格的方式分類羅列出來，為學(xué)生搭建了基本的寫作支架，既降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，也為后期作文的完成做好了鋪墊。在表格中添加了信息統(tǒng)籌欄目，便于學(xué)生總結(jié)歸納出積累語言材料的路徑，遷移到今后的學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)學(xué)案既可以作為學(xué)生的預(yù)學(xué)工具，也可以作為教師的備課指南，教師可針對導(dǎo)學(xué)案中存在的問題進(jìn)行備課，調(diào)整教學(xué)思路。

組織交流互動，訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力

語言運用能力要求學(xué)生能根據(jù)具體的語言情境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，做到交流順暢，文從字順。學(xué)生需要訪談家中長輩，在線上小組群進(jìn)行討論、交流，進(jìn)行線上匯報展示;習(xí)作完成后需要進(jìn)行組內(nèi)、組間互評，以此相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)。每一次的訪談，每一次的討論與交流，每一次的線上展示匯報，每一次的習(xí)作點評，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，磨礪了學(xué)生的口頭和書面語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語言運用能力。形式多樣化的線上互動提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，緩解了線上學(xué)習(xí)的枯燥。

線上教學(xué)最大的痛點莫過于教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。我在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，邀請學(xué)生分組上麥匯報預(yù)學(xué)成果;在習(xí)作完成后，也邀請學(xué)生上麥展示習(xí)作。在釘釘平臺，每一輪直播后均會生成直播數(shù)據(jù)，便于教師了解學(xué)情，并做好反饋。我結(jié)合直播課后生成的數(shù)據(jù)知曉了全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，并及時在群內(nèi)對學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課后也借助釘釘視頻電話功能訪談了未參與直播學(xué)習(xí)的學(xué)生，提醒學(xué)生利用課余時間觀看回播，加油跟上。值得注意的是，網(wǎng)課期間，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大，教師應(yīng)多在學(xué)習(xí)群反饋學(xué)情，鼓勵表揚，以此激勵每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。

開展分享點評，啟發(fā)開拓學(xué)生思維能力

人教社陳先云編審說過：“語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)的，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。”一份導(dǎo)學(xué)案、一份方案設(shè)計、一次創(chuàng)造，均是對學(xué)生多項能力的考核。學(xué)生既要積累好素材，還要懂得將自己的言語活動經(jīng)驗與素材、體悟進(jìn)行整合，形成文字。這不僅考查了學(xué)生的語言理解、運用能力，還驗證了學(xué)生的思維能力。

從導(dǎo)學(xué)案及作品的完成情況來看，大多數(shù)小組的活動形式未能寫出家鄉(xiāng)獨有的民俗風(fēng)貌，介紹時多了拿來主義，少了真實生動。其實，這與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，六年級學(xué)生的思維方式正處于從形象思維向抽象思維過渡階段，而形象思維起著重要作用，對于語言和客觀事物的認(rèn)識深度不夠，評判意識不強(qiáng)，需要教師做細(xì)致的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中活動形式的介紹是習(xí)作的核心所在，也是教學(xué)的難點所在，需要教師做好統(tǒng)籌規(guī)劃。

在學(xué)生匯報結(jié)束以后，我利用組內(nèi)和組間評價量表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)點評、組間互評，啟發(fā)學(xué)生思維，梳理出學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，明晰習(xí)作評價重點，同時指導(dǎo)學(xué)生該如何寫好活動形式。

活動形式的寫法主要有兩種，一種是重點介紹風(fēng)俗特色;一種是緊抓體驗來寫風(fēng)俗活動。我先讓學(xué)生默讀作文范例，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得這個活動形式介紹好在哪里？”學(xué)生分別申請連麥發(fā)表自己的看法。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做總結(jié)。如“秭歸的端午節(jié)”這篇習(xí)作把家鄉(xiāng)的端午節(jié)活動與其他地區(qū)的端午節(jié)活動做了對比，總結(jié)出了秭歸端午節(jié)獨有的特色，并將這些特色作為重點內(nèi)容進(jìn)行介紹。這樣寫既抓住了特點，又寫出了重點，真是一舉兩得。我還借助“哭嫁”這個案例勾起學(xué)生以往的生活體驗。我也對該案例進(jìn)行了講解點評：很多同學(xué)都有過參加風(fēng)俗活動的經(jīng)歷，臨下筆時，又不知從何處入手。我們可以在活動形式介紹中把自己參與活動時看到的、聽到的、想到的都寫出來。作者在這個片段中看到的是人物——新娘，他把新娘子哭的動作、語言、神態(tài)都進(jìn)行了描寫。讀者讀完，腦海中馬上就浮現(xiàn)出哭嫁時的畫面，心中也頓時對這個風(fēng)俗活動多了幾分了解。

匯報結(jié)束后，學(xué)生主動提出申請，還要再單獨做選題。直到習(xí)作完成，全班的選題也由最初的10個增長到了37個。即便有同一選題，學(xué)生也能從不同角度展開寫。以端午節(jié)為例，有的學(xué)生側(cè)重于寫端午美食，有的學(xué)生側(cè)重于寫龍舟競渡，還有的學(xué)生側(cè)重于寫自己過節(jié)的體驗。給予學(xué)生范例引路，將抽象的寫作形象化，突破了學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)了學(xué)生的思考，打開了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

學(xué)生完成習(xí)作以后，我邀請學(xué)生分享自己寫作的故事。這次交流會我引導(dǎo)學(xué)生回顧了整個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、在學(xué)習(xí)中反思、在學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

作品辨析欣賞，提升學(xué)生審美能力

傳統(tǒng)文化風(fēng)俗是在長期的歷史發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的。但隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣也隨著城市化的進(jìn)程逐漸被“淡化”。在課前，我對學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生最苦惱的便是選題的確定。雖然在單元的課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)對祖國各地風(fēng)俗有了一定的了解，但在實際生活中參與民俗活動很少，對于自己家鄉(xiāng)民俗活動具體的活動形式也很少做系統(tǒng)的了解。學(xué)生缺乏真實的學(xué)習(xí)體驗，又怎能發(fā)現(xiàn)民風(fēng)民俗之美呢？因此，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在線上開展學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集、積累與習(xí)作主題有關(guān)的語言文字材料，引導(dǎo)學(xué)生線上交流互動，讓學(xué)生在閱讀分析中、交流互動中思考運用，感受家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)貌、文化內(nèi)涵，體悟家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗之美。本課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生將完成的習(xí)作進(jìn)行辨析欣賞、修正完善，最后統(tǒng)籌分類為風(fēng)俗活動、風(fēng)味飲食、民間傳說和民間藝術(shù)四類，并將學(xué)生作品整理制作成一本家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動文集。相信這一次的習(xí)作體驗，能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中重新審視、感悟我們的傳統(tǒng)風(fēng)俗，感悟祖國的文化之美。而有了美的體驗，也就有了審美能力的提升。

教是為了不教。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，注重對學(xué)生自學(xué)能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本次教學(xué)中，我通過一系列的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，即學(xué)生的語言理解與運用、思維、審美能力。這是一次有意義的教學(xué)實踐，值得深入分析與挖掘，提煉出更有價值的經(jīng)驗，誠然也有諸多不足，我將持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，深入開展下去。

參考文獻(xiàn)

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