趙紫文

[摘 ? 要]初中物理學(xué)習(xí)，如果只停留在淺層學(xué)習(xí)上，不僅很難適應(yīng)中考的要求，更難以適應(yīng)以后的高中物理的學(xué)習(xí)。在新課教學(xué)中，教師通過(guò)追問(wèn)可以讓學(xué)生更清楚地理解物理概念或規(guī)律的生成過(guò)程;在習(xí)題課教學(xué)中，用追問(wèn)可以完善學(xué)生的思維;在專題復(fù)習(xí)中，利用追問(wèn)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理思想方法的遷移;在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)追問(wèn)可促使學(xué)生嵌入思考，提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]淺層學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);追問(wèn)策略

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）26-0040-03

淺層的物理學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律停留在識(shí)記和理解層面上。學(xué)生被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)書(shū)本知識(shí)和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)制，但對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程不求甚解，也就不能靈活地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和遷移，知識(shí)結(jié)構(gòu)不能形成有機(jī)整體，并且很容易忘記。淺層學(xué)習(xí)會(huì)造成兩個(gè)障礙，一是在中考中難以應(yīng)對(duì)能力題，二是很難適應(yīng)以后的高中物理學(xué)習(xí)。

深度物理學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)都有自己的思考探究（包括實(shí)驗(yàn)探究和思維探究）。學(xué)生能夠?qū)φn本給出的結(jié)論或者教師給出的方法進(jìn)行批判性地吸收，并能主動(dòng)將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠主動(dòng)地在知識(shí)結(jié)構(gòu)間建立聯(lián)系，并將已有的物理思維遷移到新的情景中，解決新的問(wèn)題。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)追問(wèn)可以成就學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、新課教學(xué)中追問(wèn)——讓學(xué)生更清楚地理解知識(shí)的生成過(guò)程

初中物理新概念的建立或者新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，通常都伴有實(shí)驗(yàn)探究，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)對(duì)概念建立或者規(guī)律發(fā)現(xiàn)往往有十分重要的意義。這個(gè)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)一系列追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到縝密的探究發(fā)現(xiàn)中，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念或者規(guī)律的理解。

【案例1】八年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》新課學(xué)習(xí)，是通過(guò)觀察“水的沸騰”現(xiàn)象來(lái)總結(jié)與理解沸騰的特點(diǎn)和規(guī)律的。

追問(wèn)1.組裝實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，應(yīng)該先固定鐵圈A還是鐵圈B？你是怎樣確定鐵圈B的高度的？

（追問(wèn)目的：鞏固酒精燈的使用知識(shí)）

追問(wèn)2.你是怎么確定水已經(jīng)沸騰的？

（追問(wèn)目的：深化沸騰現(xiàn)象的記憶和對(duì)沸騰概念的理解）

追問(wèn)3.如果你的組從開(kāi)始加熱到水沸騰所用時(shí)間太長(zhǎng)，可能是什么原因？怎樣縮短這個(gè)時(shí)間？

（追問(wèn)目的：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的深度思考）

追問(wèn)4.你是怎樣確定水沸騰時(shí)需要吸熱的？

（追問(wèn)目的：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沸騰規(guī)律得出過(guò)程的思考）

追問(wèn)5.如果你的組和別的組測(cè)出水的沸點(diǎn)不同，你認(rèn)為可能是什么因素引起的？怎樣排除由溫度計(jì)不同引起的偏差？

（追問(wèn)目的：引導(dǎo)小組交流，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣）

通過(guò)這樣的追問(wèn)，既強(qiáng)化了規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的細(xì)節(jié)處理，又有利于對(duì)規(guī)律得出后的理解，通過(guò)學(xué)生的體會(huì)與感悟，物理規(guī)律就會(huì)內(nèi)化成自己經(jīng)驗(yàn)的一部分，理解和應(yīng)用都會(huì)更加靈活自如。

二、習(xí)題課教學(xué)中追問(wèn)——完善學(xué)生的物理思維，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維

初中物理課本中的例題設(shè)計(jì)，是舉一反三的，其中的“一”，多數(shù)時(shí)候，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有引起足夠的重視，因而也就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的觸類旁通，浪費(fèi)了很好的課程資源。

初中物理教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)有些物理量的理解不到位，對(duì)物理公式的使用條件沒(méi)有把握，往往是直接使用，因而造成錯(cuò)誤。

用追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，可幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)規(guī)律，提升學(xué)生的物理思維能力，又能在今后的習(xí)題解答中起到很好的示范作用。

【案例2】（蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)）據(jù)《杭州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，在杭州動(dòng)物園，一位物理老師用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)“稱”出了一頭大象的質(zhì)量。在“稱”象的過(guò)程中，他還動(dòng)用了吊車、鐵籠和10 m長(zhǎng)的槽鋼作為輔助工具（如圖2）。實(shí)驗(yàn)中測(cè)得吊車吊鉤的懸點(diǎn)距彈簧測(cè)力計(jì)一端的距離為9 m，距系鐵籠處的距離為7 cm，當(dāng)槽鋼處于水平狀態(tài)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為210 N。若不計(jì)槽鋼和鐵籠的物重，試估算大象的質(zhì)量（g取10 N/kg）。

追問(wèn)1.設(shè)計(jì)步驟1的目的是什么？

（追問(wèn)目的：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本例題的分析過(guò)程，并思考為什么在稱量時(shí)不用考慮槽鋼和鐵籠的重力的影響）

追問(wèn)2.稱大象時(shí)動(dòng)力臂和阻力臂分別是多大？代入公式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？

（追問(wèn)目的：為了鞏固兩個(gè)力臂的概念，并引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用杠桿平衡條件時(shí)注意兩個(gè)力臂的單位要相同）

追問(wèn)3.如果要稱更重的大象，下列方法中不可行的是（），并說(shuō)出不可行的理由。

A.換用更大量程的測(cè)力計(jì)

B.將測(cè)力計(jì)的懸掛點(diǎn)左移

C.將O點(diǎn)右移

（追問(wèn)目的：可以了解有多少學(xué)生真正理解課本上的分析過(guò)程）

【案例3】用如圖3所示的滑輪組提升貨物，已知?jiǎng)踊喼?0 N，貨物重360 N、上升速度是0.3 m/s，拉力F的功率是180 W（不計(jì)繩重）。求：

（1）滑輪組的機(jī)械效率η;

（2）貨物上升3 m的過(guò)程中，克服摩擦力做的功。

追問(wèn)1.本題能否用F=G總/n求拉力F的大?。窟@個(gè)公式適用的條件是什么？

（追問(wèn)目的：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)公式必須在不計(jì)繩重和摩擦的條件下才成立，而本題沒(méi)有說(shuō)不考慮摩擦，并且在第（2）小題中特別強(qiáng)調(diào)了摩擦的存在）

追問(wèn)2.利用公式P=Fv求拉力大小時(shí)，公式中的速度v是指什么速度？

（追問(wèn)目的：讓學(xué)生理解公式中的速度v的確切含義，這個(gè)速度應(yīng)該是拉力作用點(diǎn)移動(dòng)的速度）

追問(wèn)3.第（2）小題中，克服摩擦力做的功是什么功？它是否等于全部的額外功？

（追問(wèn)目的：讓學(xué)生理解額外功的確切含義，在使用滑輪組時(shí)，額外功是克服動(dòng)滑輪重力和摩擦力做的功，這樣思路才會(huì)清晰）

通過(guò)以上三個(gè)追問(wèn)，學(xué)生對(duì)公式適用條件、公式中每個(gè)字母的確切含義、基本概念理解上的偏差都可以得到修復(fù)，以后再應(yīng)用相關(guān)概念和公式解題時(shí)才不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。

三、專題復(fù)習(xí)教學(xué)中追問(wèn)——引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成思想方法的遷移

【案例4】小明將正在發(fā)聲的手機(jī)懸掛在廣口瓶?jī)?nèi)，如圖4所示，用抽氣筒將廣口瓶中的空氣抽出。

（1）抽氣一段時(shí)間后小明發(fā)現(xiàn)聽(tīng)到的手機(jī)聲音沒(méi)有明顯變化，造成這一現(xiàn)象的可能原因是（）。

A.手機(jī)聲音的響度太大

B.手機(jī)聲音的頻率太高

C.未塞緊瓶塞存在漏氣

D.插入廣口瓶中導(dǎo)管不是足夠長(zhǎng)

（2）經(jīng)調(diào)整使器件完好后，再次用抽氣筒有效地向外抽氣的過(guò)程中，隨著瓶?jī)?nèi)空氣逐漸 ? ? ? ? ，小明發(fā)現(xiàn)聽(tīng)到的手機(jī)聲音的音調(diào)? ? ?（填“變高”“不變”或“變低”），響度? ? ? （填“變大”“不變”或“變小”）。

（3）于是小明用抽氣筒不停地向外抽氣，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間后，小明將? ? ?（填“不能聽(tīng)到”或“還能聽(tīng)到微弱的”）手機(jī)聲音，由此現(xiàn)象? ? ? （填“可以”或“不可以”）直接得出真空不能傳聲的結(jié)論。

追問(wèn)1.初中物理中還有哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用到相同的研究方法？這類方法的共同特點(diǎn)是什么？

（追問(wèn)目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)比較，對(duì)各類物理方法進(jìn)行歸類，找出各類方法的共同特點(diǎn)，并能用這些方法研究新的物理問(wèn)題）

追問(wèn)2.這些結(jié)論能不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證？

（追問(wèn)目的：通過(guò)反饋，了解學(xué)生是否真正理解了理想實(shí)驗(yàn)法的實(shí)質(zhì)，在可靠實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)推理才能得出結(jié)論）

追問(wèn)3.你能否根據(jù)所學(xué)知識(shí)再設(shè)計(jì)一個(gè)利用該方法進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)例。

（追問(wèn)目的：看能否將理想實(shí)驗(yàn)法遷移應(yīng)用，這是對(duì)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的最高層次，在探究不計(jì)阻力時(shí)機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)中可以使用這個(gè)方法）

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)中追問(wèn)——嵌入思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

【案例5】在“探究樹(shù)蔭下的光斑”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，選定晴天的中午帶著學(xué)生到大樹(shù)底下仔細(xì)觀察光斑，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究體驗(yàn)過(guò)程，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力。

追問(wèn)1.樹(shù)蔭下的光斑形狀相同嗎？為什么會(huì)有不同的形狀？什么樣的光斑亮度較暗？

（追問(wèn)目的：用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并養(yǎng)成提出有價(jià)值和可探究問(wèn)題的習(xí)慣）

追問(wèn)2.樹(shù)蔭下不同的光斑的形狀可能與哪些因素有關(guān)？這些因素會(huì)對(duì)光斑的形成有怎樣的影響？

（追問(wèn)目的：讓學(xué)生養(yǎng)成在提出猜想階段，抓住或依據(jù)問(wèn)題情境中的關(guān)鍵因素提出猜想的習(xí)慣）

追問(wèn)3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)不同形狀的小孔應(yīng)該有什么要求？如果要探究孔的形狀對(duì)光斑的影響，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么形狀的小孔進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

（追問(wèn)目的：讓學(xué)生對(duì)控制變量法在實(shí)踐中的應(yīng)用有深刻的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）

追問(wèn)4.操作過(guò)程中為什么要在地面上鋪白紙？小孔距離地面多大高度較為合適？在探究孔的大小對(duì)光斑的影響時(shí)，隨著孔的大小變化，光斑的形狀有沒(méi)有發(fā)生變化？

（追問(wèn)目的：第1個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考白色物體反射光的能力更強(qiáng)，提升對(duì)基本物理知識(shí)的認(rèn)知水平;第2個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生不斷嘗試，找出最合適的距離，體會(huì)動(dòng)手操作的實(shí)際價(jià)值;第3個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生思考大孔和小孔對(duì)光斑的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小孔成像，大孔成斑，使學(xué)生逐步養(yǎng)成總結(jié)、歸納的習(xí)慣）

綜合實(shí)踐活動(dòng)，除了在過(guò)程中要通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的深度思考從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)之外，在交流與評(píng)價(jià)階段更需要對(duì)學(xué)生形成的結(jié)論進(jìn)行追問(wèn)，更需要在小論文寫(xiě)作和實(shí)驗(yàn)作品的制作環(huán)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)，從而拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

用追問(wèn)可以將學(xué)生的“淺層學(xué)習(xí)”推向“深度學(xué)習(xí)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然路徑。在設(shè)計(jì)追問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的追問(wèn)，這樣更能引發(fā)學(xué)生的深度思考;在組織討論時(shí)，要先給學(xué)生充分思考的時(shí)間，然后再允許小組交流，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)，而不能由教師直接給出答案。

用追問(wèn)可以促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己追問(wèn)，也就成就了學(xué)生對(duì)初中物理的深度學(xué)習(xí)，使他們?cè)谖锢眍I(lǐng)域走得更遠(yuǎn)，未來(lái)的發(fā)展更廣闊。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?韓景春，鄒萬(wàn)全，等. 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京：銀河出版社，2002.

[2] ?韓景春，王保玉，等. 物理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：銀河出版社，2002.

[3] ?鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 易志毅）