張書月

摘要：根據(jù)提高應(yīng)用型本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，針對(duì)廣州工商學(xué)院電子信息工程系對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)方案，結(jié)合本科專業(yè)設(shè)置、新型實(shí)踐教學(xué)方式以及課程體系的探索需要，提出基于微型課題模擬過程的電子類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，即以電子類實(shí)驗(yàn)課程為切入點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中改革成微型課題的運(yùn)行模式，充分利用微型課題規(guī)模小，周期短，研究方式靈活等特點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為主角進(jìn)行開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手能力，為電子類實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新和改革引入新的思路。

關(guān)鍵詞：微型課題 開放式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 電子類 模擬

中圖分類號(hào)：TP311 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）24-0118-02

1 電子類實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)在電子信息類專業(yè)中是重要的教學(xué)內(nèi)容，電子信息專業(yè)的實(shí)習(xí)生步入工作后對(duì)實(shí)踐能力也有著較高的要求。因此學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提升，而且可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成橫向思考的能力，聯(lián)合實(shí)際情況去進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)對(duì)電子系統(tǒng)各部分的實(shí)踐操作進(jìn)行整合，明確各種事故的發(fā)生原因，在實(shí)際的操作過程中學(xué)會(huì)通過團(tuán)隊(duì)操作來提升工作效率。高校教學(xué)中不僅要不斷地深化教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，為教學(xué)質(zhì)量提供保證，而且要明確現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以此為以及制定針對(duì)性的解決措施。

通過調(diào)查可知普通高等院校的實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分學(xué)校為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力還會(huì)采用校外實(shí)習(xí)等方式，通過實(shí)際工作來提升學(xué)生的一線操作能力。

實(shí)驗(yàn)課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)普及，目前作為高校教學(xué)中使用廣泛的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)中其具有涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐能力教學(xué)效果好的優(yōu)點(diǎn)。課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的第一步，目前電子實(shí)驗(yàn)課程中主要存在以下問題：第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不夠明確;第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)單一，沒有吸引力;第三，實(shí)驗(yàn)考核方式比較單一，采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來考核，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多高校對(duì)于理論教學(xué)的重視程度高于操作教學(xué)，基礎(chǔ)體現(xiàn)是在成績(jī)?cè)u(píng)比的過程中實(shí)驗(yàn)報(bào)告占科目成績(jī)的比重不足20%，部分學(xué)生存在應(yīng)付和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。

針對(duì)以上問題和現(xiàn)狀，本項(xiàng)目進(jìn)行了以廣州工商學(xué)院電子信息工程專業(yè)本科學(xué)生為例進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)分析可知，80%學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)際應(yīng)用過程中未經(jīng)過自主參與這幾對(duì)于自身專業(yè)能力的提升作用不大;71%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中如果沒有一個(gè)感興趣的研究主題，不會(huì)去主動(dòng)查閱相關(guān)資料做好課前準(zhǔn)備;90%以上的學(xué)生認(rèn)為將自身的專業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于實(shí)際生活過程中使其參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)前提;85%以上的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著濃厚的參與興趣;10%的學(xué)生希望在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;86%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中趨向于自由組隊(duì)，教師在研究過程中起引導(dǎo)作用;5%的學(xué)生愿意遵循教材中的既定教學(xué)方案。

在對(duì)廣州工商學(xué)院電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課中進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以通過分析理論知識(shí)來判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此來達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，大多數(shù)學(xué)生希望在教師的引導(dǎo)下通過自由組隊(duì)的方式進(jìn)行研究，開展整個(gè)課題研究工作，在研究期間教師起指導(dǎo)作用。個(gè)別同學(xué)對(duì)于該種改革方式?jīng)]有自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)即可，情愿尊重傳統(tǒng)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這一調(diào)查結(jié)果基本完成了項(xiàng)目選題預(yù)設(shè)的目標(biāo)，起到了良好的教學(xué)效果。

2 微型課題核心概念

微型科研又被叫作“微型課題研究”，其主要指在將教學(xué)中遇到的各種問題進(jìn)行總結(jié)、梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)或者多個(gè)可以，并且以此為依據(jù)展開研究。研究要點(diǎn)是在教學(xué)過程中提升對(duì)各項(xiàng)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注度，只有提升教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注才能夠?qū)虒W(xué)中存在的各種典型問題進(jìn)行總結(jié)，與常規(guī)研究相比較微型科研的周期短，見效快。具有“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”特點(diǎn)的微型科研在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用就是因?yàn)槠渚哂兄芷诙?、見效快的特點(diǎn)。

微型課題的特點(diǎn)：

1）小，切口較小，內(nèi)容單一。這個(gè)小即小巧，指研究范圍切口小、周期短、容易操作?？梢允菍?shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的某種現(xiàn)場(chǎng)、案例或者問題、結(jié)論等。另外這個(gè)小是指教學(xué)成果靈活小巧，可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)論文等，也可以是研究報(bào)告，調(diào)查問卷。這種課題規(guī)模小，研究涉及的人員少，時(shí)間周期短。

2）活，即靈活運(yùn)用。這里的活主要包含幾層意思，第一是指選題立項(xiàng)靈活，微型課題本質(zhì)上就是個(gè)人研究行為，可以立項(xiàng)申報(bào)，也可以無須立項(xiàng)申報(bào)。第二是指研究?jī)?nèi)容靈活，比如研究主題是什么？什么時(shí)候研究？選擇什么方式研究？這些都可以自己自主選擇，正所謂“我的事情我做主”。第三是指組織形式靈活，可以一個(gè)人研究一個(gè)課題，也可以三五人成組來研究，研究團(tuán)隊(duì)的人數(shù)可以靈活選擇。

3）實(shí)，即實(shí)用。微型課題要求選題要?jiǎng)?wù)實(shí)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中遇到的問題來選題，要求貼近實(shí)際生產(chǎn)需求，貼近教師，貼近教學(xué)實(shí)際需求。研究成果要突出自己的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)際操作。也就是在做得好的基礎(chǔ)上提煉的好。

4）短，即研究時(shí)間短。課題研究的時(shí)間根據(jù)研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可段，時(shí)間段的量到三周就可以解決問題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，一般最長(zhǎng)的不超過一年，它不需要固守三五年的研究周期。

從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。

3 基于微型課題的教學(xué)改革實(shí)施方法

本研究基于模擬微型科研課題運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，在課程中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的科研項(xiàng)目課題實(shí)施過程進(jìn)行簡(jiǎn)化、改造和模擬后形成新的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果、學(xué)生和教師評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生的適應(yīng)性和課題完成質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并制定出具體的改革實(shí)施措施，具體方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1）由課前通過教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和生活生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而形成相對(duì)完整獨(dú)立，選題小，研究周期短，成本低，難度適中的微小課題。針對(duì)電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的一些特征，比如重實(shí)際操作，側(cè)重實(shí)際生產(chǎn)和工程中的具體應(yīng)用等特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課程劃分為不同類型的微小課題。針對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門課程，可以將該門課的實(shí)驗(yàn)課程分為：應(yīng)用程序類、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器類、手機(jī)App類、實(shí)用工具類等不同類型的微小課題。針對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程，可以將該門課的實(shí)驗(yàn)課程分為應(yīng)用類，設(shè)計(jì)類，綜合驗(yàn)證類等不同類型的微小課題。

2）課程的初階段教師經(jīng)過必要的講授和課后輔導(dǎo)后，由學(xué)生自主進(jìn)行分組選題。課題在實(shí)驗(yàn)課開課之前讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，教師將微型課題分類和題目等分發(fā)到班級(jí)，學(xué)生自由選擇自己感興趣或者自己擅長(zhǎng)的課題，以小組形式進(jìn)行，每個(gè)小組3-4人組合，每個(gè)課題均挑選一名課題負(fù)責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題的整體籌劃工作，以及課題的各個(gè)階段的進(jìn)展跟蹤工作。整個(gè)課題的實(shí)施過程可以貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的始末，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行驗(yàn)收考核，根據(jù)課題的大小也可以實(shí)驗(yàn)課中期進(jìn)行驗(yàn)收。

3）通過分組答辯立項(xiàng)后，學(xué)生便開始自行查閱資料、分工設(shè)計(jì)，操作實(shí)施研究。以規(guī)劃實(shí)驗(yàn)和實(shí)施研究為主，以教師指導(dǎo)為輔。比如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，課程學(xué)生可以針對(duì)自己選擇的微型課題進(jìn)行研究實(shí)施，實(shí)施過程為課下業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)課題人員特點(diǎn)將課題進(jìn)行人員分工，大家一起共同完成課題的研究和設(shè)計(jì)。學(xué)生需在課題研究之前進(jìn)行查閱資料，寫出開題報(bào)告，然后根據(jù)開題報(bào)告完成整個(gè)設(shè)計(jì)的框架層次結(jié)構(gòu)，緊跟著根據(jù)設(shè)計(jì)的總體框架進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，對(duì)課題進(jìn)行詳細(xì)研究得出結(jié)論或者設(shè)計(jì)出成果。整個(gè)設(shè)計(jì)研究過程需要在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前完成。

4）微型課題最終以形成研究報(bào)告或者結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題答辯的形式完成課程的最終考核。研究報(bào)告或者結(jié)題報(bào)告教師給出專業(yè)模板，學(xué)生在答辯前別用完成報(bào)告，按照課題選擇時(shí)的分組進(jìn)行答辯，答辯老師由任課老師擔(dān)任，可以安排在實(shí)驗(yàn)課的最后一次課進(jìn)行，地點(diǎn)選擇在隨堂考試的實(shí)驗(yàn)室。答辯主要是對(duì)于課題中出現(xiàn)的技術(shù)問題或者重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的考核，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)際研究運(yùn)用中的操作能力和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的最終效果進(jìn)行驗(yàn)收。最終實(shí)驗(yàn)課程的終結(jié)性成績(jī)可以由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)+過程考核+答辯成績(jī)等三項(xiàng)組成。

4 調(diào)查驗(yàn)證和改革方式分析

微型科研在具體的教學(xué)中是作為一種綜合性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)被廣泛應(yīng)用的，作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極性作用。微型科研在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中固定的教師主體、學(xué)生客體地位進(jìn)行改善，對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行平衡，而且可以對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。通過微型科研，學(xué)生可以能夠主動(dòng)利用理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題的同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生面對(duì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段微型科研的應(yīng)用過程中教師常用的措施如下：

1）基礎(chǔ)調(diào)研 ?教學(xué)過程中以問卷的形式對(duì)學(xué)生展開調(diào)研，提升教師對(duì)學(xué)生主觀接受程度的了解。

2）教學(xué)/考核方式多樣化 ?教學(xué)過程中隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)也對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)踐的考核比重也在不斷地上升。

5 總結(jié)

通過電子類專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等帶實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)課程的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革結(jié)果來看，基于微型課題模擬過程的教學(xué)改革，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中能夠主動(dòng)利用理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。改革思路的提出，縮小傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教育和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差距的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)開課形式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)效果上的創(chuàng)新有著良好的參考意義。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】