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        基于微型課題模擬過程的電子類實驗課程教學(xué)改革研究

        2020-09-26 11:43:52張書月
        電腦知識與技術(shù) 2020年24期
        關(guān)鍵詞:實驗課程模擬開放式教學(xué)

        張書月

        摘要:根據(jù)提高應(yīng)用型本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力的需求,針對廣州工商學(xué)院電子信息工程系對創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)方案,結(jié)合本科專業(yè)設(shè)置、新型實踐教學(xué)方式以及課程體系的探索需要,提出基于微型課題模擬過程的電子類實驗課程的教學(xué)改革,即以電子類實驗課程為切入點,在實驗課教學(xué)中改革成微型課題的運行模式,充分利用微型課題規(guī)模小,周期短,研究方式靈活等特點,提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量,以學(xué)生為主角進(jìn)行開放性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主動思考和動手能力,為電子類實驗課程的創(chuàng)新和改革引入新的思路。

        關(guān)鍵詞:微型課題 開放式教學(xué) 實驗課程 電子類 模擬

        中圖分類號:TP311 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1009-3044(2020)24-0118-02

        1 電子類實驗課程現(xiàn)狀

        實踐教學(xué)在電子信息類專業(yè)中是重要的教學(xué)內(nèi)容,電子信息專業(yè)的實習(xí)生步入工作后對實踐能力也有著較高的要求。因此學(xué)校的實踐教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提升,而且可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成橫向思考的能力,聯(lián)合實際情況去進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實踐教學(xué)對電子系統(tǒng)各部分的實踐操作進(jìn)行整合,明確各種事故的發(fā)生原因,在實際的操作過程中學(xué)會通過團(tuán)隊操作來提升工作效率。高校教學(xué)中不僅要不斷地深化教學(xué)實驗改革,構(gòu)建完善的教學(xué)體系,為教學(xué)質(zhì)量提供保證,而且要明確現(xiàn)階段實踐教學(xué)中存在的問題,以此為以及制定針對性的解決措施。

        通過調(diào)查可知普通高等院校的實踐教學(xué)主要分為校內(nèi)課程實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計,部分學(xué)校為了提升學(xué)生的實踐能力還會采用校外實習(xí)等方式,通過實際工作來提升學(xué)生的一線操作能力。

        實驗課程主要是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)普及,目前作為高校教學(xué)中使用廣泛的教學(xué)方式,在實際的教學(xué)中其具有涉及知識面廣、實踐能力教學(xué)效果好的優(yōu)點。課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的第一步,目前電子實驗課程中主要存在以下問題:第一,實驗?zāi)繕?biāo)不夠明確;第二,實驗內(nèi)容的設(shè)計比較傳統(tǒng)單一,沒有吸引力;第三,實驗考核方式比較單一,采用傳統(tǒng)的實驗報告的形式來考核,未能調(diào)動學(xué)生的積極性。實驗教學(xué)中很多高校對于理論教學(xué)的重視程度高于操作教學(xué),基礎(chǔ)體現(xiàn)是在成績評比的過程中實驗報告占科目成績的比重不足20%,部分學(xué)生存在應(yīng)付和抄襲實驗報告的現(xiàn)象。

        針對以上問題和現(xiàn)狀,本項目進(jìn)行了以廣州工商學(xué)院電子信息工程專業(yè)本科學(xué)生為例進(jìn)行了調(diào)查,通過對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)分析可知,80%學(xué)生認(rèn)為驗證性質(zhì)的實驗在實際應(yīng)用過程中未經(jīng)過自主參與這幾對于自身專業(yè)能力的提升作用不大;71%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中如果沒有一個感興趣的研究主題,不會去主動查閱相關(guān)資料做好課前準(zhǔn)備;90%以上的學(xué)生認(rèn)為將自身的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于實際生活過程中使其參與各項實驗的基礎(chǔ)前提;85%以上的學(xué)生對實驗教學(xué)有著濃厚的參與興趣;10%的學(xué)生希望在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下完成實驗項目;86%的學(xué)生在實驗教學(xué)過程中趨向于自由組隊,教師在研究過程中起引導(dǎo)作用;5%的學(xué)生愿意遵循教材中的既定教學(xué)方案。

        在對廣州工商學(xué)院電子信息專業(yè)實驗課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課中進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生在實驗過程中可以通過分析理論知識來判斷實驗現(xiàn)象,以此來達(dá)到解決實際問題的目的,大多數(shù)學(xué)生希望在教師的引導(dǎo)下通過自由組隊的方式進(jìn)行研究,開展整個課題研究工作,在研究期間教師起指導(dǎo)作用。個別同學(xué)對于該種改革方式?jīng)]有自己的觀點,認(rèn)為傳統(tǒng)的實驗教學(xué)即可,情愿尊重傳統(tǒng)的方式進(jìn)行實驗。這一調(diào)查結(jié)果基本完成了項目選題預(yù)設(shè)的目標(biāo),起到了良好的教學(xué)效果。

        2 微型課題核心概念

        微型科研又被叫作“微型課題研究”,其主要指在將教學(xué)中遇到的各種問題進(jìn)行總結(jié)、梳理、篩選和提煉,使之成為一個或者多個可以,并且以此為依據(jù)展開研究。研究要點是在教學(xué)過程中提升對各項教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注度,只有提升教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注才能夠?qū)虒W(xué)中存在的各種典型問題進(jìn)行總結(jié),與常規(guī)研究相比較微型科研的周期短,見效快。具有“小切口、短周期、重過程、有實效”特點的微型科研在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用就是因為其具有周期短、見效快的特點。

        微型課題的特點:

        1)小,切口較小,內(nèi)容單一。這個小即小巧,指研究范圍切口小、周期短、容易操作??梢允菍嶒灲虒W(xué)中存在的某種現(xiàn)場、案例或者問題、結(jié)論等。另外這個小是指教學(xué)成果靈活小巧,可以是經(jīng)驗總結(jié)或者教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)論文等,也可以是研究報告,調(diào)查問卷。這種課題規(guī)模小,研究涉及的人員少,時間周期短。

        2)活,即靈活運用。這里的活主要包含幾層意思,第一是指選題立項靈活,微型課題本質(zhì)上就是個人研究行為,可以立項申報,也可以無須立項申報。第二是指研究內(nèi)容靈活,比如研究主題是什么?什么時候研究?選擇什么方式研究?這些都可以自己自主選擇,正所謂“我的事情我做主”。第三是指組織形式靈活,可以一個人研究一個課題,也可以三五人成組來研究,研究團(tuán)隊的人數(shù)可以靈活選擇。

        3)實,即實用。微型課題要求選題要務(wù)實,針對學(xué)生在實驗課程中遇到的問題來選題,要求貼近實際生產(chǎn)需求,貼近教師,貼近教學(xué)實際需求。研究成果要突出自己的實際行動和實際操作。也就是在做得好的基礎(chǔ)上提煉的好。

        4)短,即研究時間短。課題研究的時間根據(jù)研究的內(nèi)容而定,可長可段,時間段的量到三周就可以解決問題,長的三至五個月,一般最長的不超過一年,它不需要固守三五年的研究周期。

        從概念界定和特點上看,微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究,從“實”處收效。

        3 基于微型課題的教學(xué)改革實施方法

        本研究基于模擬微型科研課題運行的實驗教學(xué)過程,在課程中對標(biāo)準(zhǔn)的科研項目課題實施過程進(jìn)行簡化、改造和模擬后形成新的教學(xué)形式,在教學(xué)過程中根據(jù)實驗課程教學(xué)效果、學(xué)生和教師評價結(jié)果,學(xué)生的適應(yīng)性和課題完成質(zhì)量評價體系,并制定出具體的改革實施措施,具體方案主要包括以下幾個內(nèi)容:

        1)由課前通過教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容和生活生產(chǎn)實際出發(fā),提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,從而形成相對完整獨立,選題小,研究周期短,成本低,難度適中的微小課題。針對電子類專業(yè)實驗課程的一些特征,比如重實際操作,側(cè)重實際生產(chǎn)和工程中的具體應(yīng)用等特點,將實驗課程劃分為不同類型的微小課題。針對《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》這門課程,可以將該門課的實驗課程分為:應(yīng)用程序類、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器類、手機(jī)App類、實用工具類等不同類型的微小課題。針對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程,可以將該門課的實驗課程分為應(yīng)用類,設(shè)計類,綜合驗證類等不同類型的微小課題。

        2)課程的初階段教師經(jīng)過必要的講授和課后輔導(dǎo)后,由學(xué)生自主進(jìn)行分組選題。課題在實驗課開課之前讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇,教師將微型課題分類和題目等分發(fā)到班級,學(xué)生自由選擇自己感興趣或者自己擅長的課題,以小組形式進(jìn)行,每個小組3-4人組合,每個課題均挑選一名課題負(fù)責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題的整體籌劃工作,以及課題的各個階段的進(jìn)展跟蹤工作。整個課題的實施過程可以貫穿整個實驗課程的始末,在實驗課程結(jié)束時進(jìn)行驗收考核,根據(jù)課題的大小也可以實驗課中期進(jìn)行驗收。

        3)通過分組答辯立項后,學(xué)生便開始自行查閱資料、分工設(shè)計,操作實施研究。以規(guī)劃實驗和實施研究為主,以教師指導(dǎo)為輔。比如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程的實驗環(huán)節(jié),課程學(xué)生可以針對自己選擇的微型課題進(jìn)行研究實施,實施過程為課下業(yè)余時間進(jìn)行,課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)課題人員特點將課題進(jìn)行人員分工,大家一起共同完成課題的研究和設(shè)計。學(xué)生需在課題研究之前進(jìn)行查閱資料,寫出開題報告,然后根據(jù)開題報告完成整個設(shè)計的框架層次結(jié)構(gòu),緊跟著根據(jù)設(shè)計的總體框架進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計,對課題進(jìn)行詳細(xì)研究得出結(jié)論或者設(shè)計出成果。整個設(shè)計研究過程需要在實驗課程結(jié)束前完成。

        4)微型課題最終以形成研究報告或者結(jié)題報告,進(jìn)行結(jié)題答辯的形式完成課程的最終考核。研究報告或者結(jié)題報告教師給出專業(yè)模板,學(xué)生在答辯前別用完成報告,按照課題選擇時的分組進(jìn)行答辯,答辯老師由任課老師擔(dān)任,可以安排在實驗課的最后一次課進(jìn)行,地點選擇在隨堂考試的實驗室。答辯主要是對于課題中出現(xiàn)的技術(shù)問題或者重難點進(jìn)行針對性的考核,重點考查學(xué)生對于實際研究運用中的操作能力和解決問題的能力,對學(xué)生整個實驗課程的最終效果進(jìn)行驗收。最終實驗課程的終結(jié)性成績可以由學(xué)生的平時表現(xiàn)+過程考核+答辯成績等三項組成。

        4 調(diào)查驗證和改革方式分析

        微型科研在具體的教學(xué)中是作為一種綜合性強(qiáng)的實踐活動被廣泛應(yīng)用的,作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式,其對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極性作用。微型科研在實驗教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以對傳統(tǒng)教學(xué)中固定的教師主體、學(xué)生客體地位進(jìn)行改善,對學(xué)生的能力和知識素養(yǎng)進(jìn)行平衡,而且可以對傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。通過微型科研,學(xué)生可以能夠主動利用理論知識對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析,解決實際問題的同時提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),除此之外,實驗教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生面對專業(yè)知識教學(xué)有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)階段微型科研的應(yīng)用過程中教師常用的措施如下:

        1)基礎(chǔ)調(diào)研 ?教學(xué)過程中以問卷的形式對學(xué)生展開調(diào)研,提升教師對學(xué)生主觀接受程度的了解。

        2)教學(xué)/考核方式多樣化 ?教學(xué)過程中隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,教師尊重學(xué)生主體地位的同時也對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),實踐的考核比重也在不斷地上升。

        5 總結(jié)

        通過電子類專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等帶實驗學(xué)時課程的實驗性教學(xué)改革結(jié)果來看,基于微型課題模擬過程的教學(xué)改革,學(xué)生在整個教學(xué)中能夠主動利用理論知識分析實驗結(jié)果,提高了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力,達(dá)到了預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)。改革思路的提出,縮小傳統(tǒng)實驗教育和創(chuàng)新實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差距的同時,實現(xiàn)實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)開課形式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價效果上的創(chuàng)新有著良好的參考意義。

        參考文獻(xiàn):

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        [4] 郭玲.“分組分享教學(xué)法”課題結(jié)題報告[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2011(2):52-53.

        [5] 岳強(qiáng).冶金工程專業(yè)傳輸原理課程教學(xué)的創(chuàng)新探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2014(13):212-213.

        【通聯(lián)編輯:李雅琪】

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