張永

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，要與藝術(shù)的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合?；诖?，音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美體驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)美的認(rèn)識(shí)、美的發(fā)現(xiàn)、美的感受與美的創(chuàng)造。本文主要對(duì)小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，無(wú)論是識(shí)讀樂(lè)譜、綜合性表演，還是演奏、演唱，都需要以實(shí)踐互動(dòng)為依托和支撐，惟有幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)同音樂(lè)的有效融合，才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行音樂(lè)之美的體驗(yàn)、領(lǐng)悟與探索，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)和技能的全面理解和有效掌握，這恰恰也是音樂(lè)審美教育同雙基教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在小學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過(guò)程中，可以借助靈活多樣的教學(xué)方法模式，強(qiáng)化學(xué)生和聲感、音色感和節(jié)奏感以及調(diào)試、調(diào)性感等感官的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）以生活經(jīng)驗(yàn)為依托開(kāi)展審美體驗(yàn)教學(xué)

生活是音樂(lè)的基本來(lái)源，而音樂(lè)是生活的藝術(shù)化展現(xiàn)和精神化提煉。教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助和引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)之間聯(lián)系的構(gòu)建，讓小學(xué)生在生活原型之中進(jìn)行音樂(lè)的探尋。教學(xué)過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生較為熟悉或感興趣的生活化情境，如在《火車(chē)開(kāi)啦》一課教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)動(dòng)音樂(lè)小火車(chē)，以遠(yuǎn)近變化強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)力度變化的理解與把握。教師可以提供引導(dǎo)并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，音樂(lè)火車(chē)開(kāi)動(dòng)啦，大家聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)火車(chē)剛剛開(kāi)動(dòng)的時(shí)候發(fā)出的聲音是怎樣的？”學(xué)生能夠回答出“發(fā)出咔擦咔嚓的聲音”的答案，之后教師再提出要求：“同學(xué)們能否夠按照老師指引的手勢(shì)變化去開(kāi)動(dòng)音樂(lè)火車(chē)呢？”此時(shí)，在教師手勢(shì)的高低變化引領(lǐng)中，教室里響起了不同強(qiáng)弱的“咔擦咔嚓”音樂(lè)聲：在小火車(chē)由遠(yuǎn)及近的過(guò)程中，聲音是由弱到中弱再到中強(qiáng)的，當(dāng)火車(chē)開(kāi)到最前面時(shí)聲音是最強(qiáng)的;在小火車(chē)由近及遠(yuǎn)的過(guò)程中，聲音則是從中強(qiáng)到中弱再到弱的過(guò)程，也就是小火車(chē)快到來(lái)的時(shí)候聲音漸強(qiáng)，而小火車(chē)開(kāi)走的時(shí)候聲音漸弱。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)音樂(lè)力度的理解，在學(xué)生直接的生活感受和體驗(yàn)之中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能的全面融入，更為重要的是強(qiáng)化了小學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)和審美能力的發(fā)展，必然能夠取得理想的教學(xué)效果。

（二）以主動(dòng)引導(dǎo)為動(dòng)力開(kāi)展審美體驗(yàn)教學(xué)

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，不管是哪一階段的音樂(lè)教育，都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐以足夠的關(guān)注與重視，通過(guò)積極引導(dǎo)強(qiáng)化小學(xué)生在各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)中的全面參與，使之成為學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)、音樂(lè)審美體驗(yàn)獲得的基本載體和途徑。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)中，將音樂(lè)基本知識(shí)和技能融入進(jìn)來(lái)，能夠讓學(xué)生更好地參與其中，積極調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài)之下，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍之中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，獲得良好的音樂(lè)審美體驗(yàn)。比如，在《鴨子拌嘴》欣賞教學(xué)中，教師可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一支鉛筆，并放在文具盒或課桌上，按照音樂(lè)的節(jié)奏變化進(jìn)行敲擊，讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)表達(dá)的不同情境進(jìn)行感受，對(duì)鴨子在水中喝水、捉魚(yú)、走路和拌嘴過(guò)程中所發(fā)出的不同的聲響進(jìn)行想象，借助不同節(jié)奏實(shí)現(xiàn)差異化情節(jié)的表達(dá)，再將學(xué)生隨機(jī)分為若干個(gè)小組，組織各個(gè)小組就群鴨戲水、吵鬧時(shí)的情景進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流探究等，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生讓節(jié)奏的選擇同音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容相互契合起來(lái)，讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)的表現(xiàn)力。又如在《新年好》的樂(lè)曲教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)過(guò)春節(jié)放鞭炮、穿新衣、包餃子、看晚會(huì)等場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟歡歡喜喜、熱熱鬧鬧過(guò)新年的氛圍，之后再進(jìn)行課程的教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠帶著體驗(yàn)進(jìn)入到歌曲學(xué)習(xí)中。

（三）以大膽創(chuàng)造為支撐開(kāi)展審美體驗(yàn)教學(xué)

音樂(lè)課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是創(chuàng)造，這是學(xué)生形象思維豐富、創(chuàng)造性潛質(zhì)開(kāi)發(fā)的有效途徑和方法。新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要讓課堂教學(xué)有著更強(qiáng)的靈動(dòng)性、多樣性和開(kāi)創(chuàng)性，而教學(xué)因素的諸多不確定性使得課堂教學(xué)有著更強(qiáng)的綜合性。基于此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師要大膽地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，強(qiáng)化教學(xué)個(gè)性，借助教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有效引領(lǐng)。比如，在小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)課程《草原》曲目的鑒賞教學(xué)中，由于本單元都是草原題材的曲目，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，先對(duì)草原主題曲目的特點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)總體把握。還可以積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生找出同一主題且多次出現(xiàn)的音樂(lè)，在學(xué)生基于曲目主題和內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生就其中的《我是草原小牧民》這一曲目進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些道具和材料，教師對(duì)“舞臺(tái)”進(jìn)行“草原式”的裝飾和布置，組織學(xué)生穿著“盛裝”跟隨這首曲目的韻律和節(jié)奏進(jìn)行跳躍，這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)編、歡快地跳躍。這樣的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師精細(xì)化、靈動(dòng)化與創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，取得了理想的教學(xué)效果，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，而且讓學(xué)生在輕松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中，在長(zhǎng)期潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的理解與掌握。

核心素養(yǎng)下，音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重“創(chuàng)有效審美體驗(yàn)，促高效音樂(lè)課堂”，將學(xué)生音樂(lè)審美的培養(yǎng)放在突出位置，堅(jiān)持以生活經(jīng)驗(yàn)為依托開(kāi)展審美體驗(yàn)教學(xué)，以主動(dòng)引導(dǎo)為動(dòng)力開(kāi)展審美體驗(yàn)教學(xué)，以大膽創(chuàng)造為支撐開(kāi)展審美體驗(yàn)教學(xué)，教師要積極扮演好教學(xué)組織者、藝術(shù)展現(xiàn)者和美的傳播者等角色，自覺(jué)帶動(dòng)學(xué)生走入到音樂(lè)的殿堂之中，進(jìn)行美的感受、美的理解、美的表現(xiàn)與美的創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生美的人格和美的心靈的塑造……