陳英 郭麗麗

線上教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行幾個(gè)月了，如何評(píng)估學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量？復(fù)學(xué)前在教學(xué)方面應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？怎樣做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接？這是我們面臨的一個(gè)重大課題，值得深入研究。

對(duì)于復(fù)學(xué)銜接，我校教師一直在思考和嘗試，有了一些想法，愿意與大家分享。

一、承接線上，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)水平

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地依賴獨(dú)立思考、動(dòng)手操作與合作交流，而線上教學(xué)減弱了師生互動(dòng)，不便于掌握學(xué)生操作理解及思維發(fā)展水平，存在目標(biāo)不能完全達(dá)成、學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。因此，第一個(gè)思考，也是最重要的一個(gè)思考是如何做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)的水平評(píng)估。

（一）返校開(kāi)學(xué)前，線上學(xué)習(xí)情況調(diào)研

學(xué)習(xí)水平評(píng)估，分在兩個(gè)階段，一個(gè)是在線上學(xué)習(xí)期間，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有調(diào)研，對(duì)學(xué)習(xí)水平有預(yù)估。

第一步：以調(diào)查問(wèn)卷的形式開(kāi)展調(diào)研，多主體多元評(píng)價(jià)

1.學(xué)生和家長(zhǎng)方面的調(diào)研（掃碼參與）：這次線上學(xué)習(xí)考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否能夠做到按時(shí)、自主去觀看直播課程，能否能夠獨(dú)立地按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，是否需要家長(zhǎng)陪伴等情況。家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.教師方面的調(diào)研（掃碼參與）：線上教學(xué)中的諸多問(wèn)題，也引發(fā)教師反思：我們平時(shí)是不是更多地關(guān)注知識(shí)了，重新思考未來(lái)人才培養(yǎng)新模式。我們對(duì)教師也設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，另外，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量、線上答疑出勤情況、學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成情況等，填寫學(xué)生線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

第二步：以調(diào)研實(shí)況為基準(zhǔn)形成報(bào)告，做綜合水平預(yù)估

由于線上評(píng)估測(cè)試既不方便做，又不能保證它的客觀性。因此我們把測(cè)試放到返校之后。根據(jù)調(diào)研情況，以及在線上輔助教學(xué)期間的了解反饋，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的大體情況、普遍存在困難等做一個(gè)客觀預(yù)估。這也是擬出評(píng)估測(cè)試題的重要依據(jù)。

第三步：以水平預(yù)估為基礎(chǔ)進(jìn)行教研，做評(píng)估具體安排

1.召開(kāi)學(xué)科教師會(huì)議，討論確定線上學(xué)習(xí)水平的綜合評(píng)估辦法。包括擬出試題、測(cè)試方法、批閱辦法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析的基本思路與方法。

2.同年級(jí)同學(xué)科教師，研究擬出綜合評(píng)估試題和評(píng)估具體安排。研討課標(biāo)，研討教材，研究學(xué)生，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，制定雙向細(xì)目表，擬出能夠綜合考查三維目標(biāo)落實(shí)情況及包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思想形成情況的學(xué)習(xí)水平的測(cè)試題目。我校統(tǒng)一了數(shù)學(xué)學(xué)科擬題要求，如，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材來(lái)把握難度;要先有內(nèi)容，再有形式，從單元整體出發(fā)，有機(jī)整合，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;要呈現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程、操作方法，盡量避免判斷、選擇等客觀題目;設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題等。

以下就是我校擬出的四年級(jí)試題，是參照教材中整理與復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)的框架，按內(nèi)容領(lǐng)域分為數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、圖形的認(rèn)識(shí)等三部分。

3.整理復(fù)學(xué)清單：各學(xué)科教師共同商議，給出每個(gè)年級(jí)復(fù)學(xué)準(zhǔn)備清單，包括防控要求，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的準(zhǔn)備，復(fù)學(xué)后的要求，需要完成的工作等。復(fù)學(xué)清單中，各學(xué)科教師應(yīng)有學(xué)科要求，如：數(shù)學(xué)學(xué)具的準(zhǔn)備（如四年級(jí)用的量角器、三角尺、小棒等）、要求學(xué)生整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑等。在復(fù)學(xué)前下發(fā)給教師及學(xué)生家長(zhǎng)，共同做好復(fù)學(xué)準(zhǔn)備。

以上都是在返校開(kāi)學(xué)前，線上教學(xué)期間應(yīng)該做好的評(píng)估準(zhǔn)備。接下來(lái)聊一聊返校后如何進(jìn)行實(shí)際施測(cè)。

（二）返校開(kāi)學(xué)后，線上學(xué)習(xí)水平評(píng)估

在掌握線上學(xué)習(xí)情況的第一手資料，并做好了水平評(píng)估的具體準(zhǔn)備工作后，返校復(fù)學(xué)后需要完成以下工作：

教務(wù)組織，開(kāi)展測(cè)試，形成評(píng)估報(bào)告。

按照整體部署和安排，在返校復(fù)學(xué)后，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)水平評(píng)估測(cè)試。我們?cè)氲氖怯山虅?wù)組織安排統(tǒng)一評(píng)估測(cè)試，但考慮到試題開(kāi)放題目較多，可能需要數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)講明答題要求，同時(shí)也考慮到人員單元管理需要，最后決定由任課教師組織施測(cè)，當(dāng)堂完成。重點(diǎn)做好測(cè)試后的學(xué)生的水平評(píng)估，按雙向細(xì)目表中對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平描述和對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。必要時(shí)，部分學(xué)生可通過(guò)課后訪談了解卷面背后的真實(shí)學(xué)情。匯總后形成班級(jí)及年級(jí)的數(shù)據(jù)匯總，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及個(gè)性問(wèn)題，給出解決辦法，形成年級(jí)本學(xué)科學(xué)習(xí)水平評(píng)估報(bào)告。

二、啟動(dòng)線下，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度

第一步：學(xué)科教研，明確進(jìn)度，制訂教學(xué)計(jì)劃

按照市里的統(tǒng)一進(jìn)度，返校開(kāi)學(xué)后不會(huì)立即開(kāi)始新課教學(xué)，會(huì)有一段過(guò)渡期，用來(lái)對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整改，查缺補(bǔ)漏，便于線上與線下的順利銜接。

在返校后，召開(kāi)學(xué)科教研會(huì)，根據(jù)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難及問(wèn)題，做好過(guò)渡期的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，即教學(xué)計(jì)劃。這里會(huì)從學(xué)生的困難及問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注單元教學(xué)，有機(jī)融合學(xué)習(xí)資源，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立體系。

第二步：集體備課，確定內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

這里需要提醒大家的是，即便某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要從新知探索開(kāi)始學(xué)習(xí)，也不能再拿過(guò)教材重新學(xué)，或是隨意印兩張卷子就去上課。因?yàn)閷W(xué)生的困難存在于認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去更新認(rèn)識(shí)，明晰概念或道理。重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有興趣，就是在浪費(fèi)時(shí)間。

因此，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師集體備課，以實(shí)際問(wèn)題為集備主題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，做好每節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備與發(fā)布、教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生需要準(zhǔn)備的學(xué)具、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、預(yù)計(jì)使用的練習(xí)題、課后需要布置的作業(yè)等，制訂好每一節(jié)課的詳細(xì)預(yù)案。例如：以目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題較大的《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形三邊的關(guān)系》一課為例，學(xué)生只是機(jī)械地記住了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，并沒(méi)有真正經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——操作驗(yàn)證——科學(xué)推理——得出結(jié)論”的研究過(guò)程。因此，我們可以提前布置任務(wù)“三角邊三邊有什么關(guān)系？如何驗(yàn)證？請(qǐng)嘗試想辦法和同學(xué)講清楚你的觀點(diǎn)和推理過(guò)程，可以借助小棒，畫(huà)圖，也可以嘗試做動(dòng)畫(huà)演示?！睂W(xué)生，要提前準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小棒若干根。這樣設(shè)置任務(wù)，即考慮了學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，又有新的內(nèi)容挑戰(zhàn)，還讓所有學(xué)生親身經(jīng)歷了邊動(dòng)手操作邊科學(xué)推理的全過(guò)程，讓這節(jié)課成為一節(jié)真正的探索與發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課，而非一節(jié)數(shù)學(xué)概念課。

同時(shí)，要制定學(xué)習(xí)單，有條件的學(xué)?？梢越o學(xué)生打印出來(lái)，沒(méi)有條件的也要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈，即提綱、框架，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

第三步：研究課堂，反饋學(xué)情，調(diào)整計(jì)劃預(yù)案

每位教師在課上關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，課后通過(guò)線上作業(yè)批改與當(dāng)面作業(yè)批改相結(jié)合的方式，及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)總結(jié)當(dāng)日學(xué)習(xí)情況，做好每日學(xué)情反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，做好周總結(jié)并制定下周計(jì)劃。根據(jù)每日學(xué)情反饋與預(yù)估情況的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)預(yù)案，保證堂堂清，日日清，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四步：再次評(píng)估，形成報(bào)告，確定新課進(jìn)度

在過(guò)渡時(shí)期結(jié)束前，再次進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。同時(shí)，對(duì)比第一次測(cè)試，分析哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，還存在哪些問(wèn)題。如果存在共性問(wèn)題，可以暫緩開(kāi)新課，進(jìn)行再次的集中學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題，可以邊開(kāi)新課邊做好適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充練習(xí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這其中要特別關(guān)注特殊群體的學(xué)生，重點(diǎn)幫扶有心理障礙或?qū)?shù)學(xué)有畏難心理的學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)，給予信心，給予指導(dǎo)幫助。必要時(shí)，要和家長(zhǎng)溝通，家校協(xié)作，共同幫助學(xué)生解除困難，盡快追趕上來(lái)。

以上就是在返校開(kāi)新課前的一些思考與嘗試，至于開(kāi)新課后，具體的教學(xué)如何來(lái)做，還需要繼續(xù)思考，但不急于實(shí)踐。前幾天，有幸在線聆聽(tīng)了北京中關(guān)村三小劉可欽校長(zhǎng)（新世紀(jì)教材編委）關(guān)于疫后課程重塑的講座，感觸很多。有校長(zhǎng)提問(wèn)，當(dāng)線上教學(xué)轉(zhuǎn)到線下教學(xué)時(shí)遇到困難怎么辦、劉校長(zhǎng)認(rèn)為，可以走著看，邊走邊調(diào)整，動(dòng)態(tài)管理。我們特別欣賞這個(gè)想法，很多事不是安排好了才做的，而是在做的過(guò)程中去思考和安排的。因此，我們對(duì)新課的教學(xué)安排不需要下手太早，但是思考還是要有的。接下來(lái)和大家分享幾點(diǎn)線上教學(xué)中對(duì)線下教學(xué)的啟示思考：

線上教學(xué)對(duì)線下教學(xué)的啟示思考：

1.教師的角色定位，重新定義教與學(xué)

當(dāng)線上教學(xué)“脫離”了我們的“掌控”之后，我們更多擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。兩個(gè)多月下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，學(xué)生的天性是愛(ài)學(xué)習(xí)的，除非我們自己把學(xué)習(xí)過(guò)程變得不再愉悅。還有，線上學(xué)習(xí)存在問(wèn)題較多的學(xué)生，是不是因?yàn)槠綍r(shí)我們管的太多啦？最有后勁兒的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)！那么在返校復(fù)課之后，是否應(yīng)該向線上教學(xué)學(xué)習(xí)，改變“掌控思維”，做好角色轉(zhuǎn)變，即，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的供給者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2.研究數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注核心素養(yǎng)

線上學(xué)習(xí)期間想了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，真的很難。我們反思，平時(shí)的教學(xué)是不是過(guò)多關(guān)注知識(shí)而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法？我們應(yīng)該讓獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流成為學(xué)習(xí)的主流方式，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成數(shù)學(xué)思想。我們大慶市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的“六清”教學(xué)策略就不應(yīng)只是在線下的課堂教學(xué)去應(yīng)用，而是應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，市里統(tǒng)一錄制的直播課程運(yùn)用六清策略，效果非常好，但是學(xué)習(xí)課程的學(xué)生可并不是都能按“六清”來(lái)學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生無(wú)論是居家還是在校的學(xué)習(xí)都能用“六清”要求自己，真正做到“想清、做清、說(shuō)清、看清、聽(tīng)清和問(wèn)清”。即便是線上教學(xué)期間，也能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)想法、暴露困難和問(wèn)題，讓我們更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，從而更有效地幫助學(xué)生明晰認(rèn)識(shí)，真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.做實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話

線上教學(xué)期間，我們想高效利用短短的一周兩、三個(gè)20分鐘的時(shí)間輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，就需要從學(xué)生的作業(yè)反饋的錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)迷思點(diǎn)和困惑處，掌握真實(shí)學(xué)情。包括前面講到的評(píng)估測(cè)試，都對(duì)我們課堂教學(xué)、作業(yè)布置以及評(píng)估提出了新的挑戰(zhàn)和嘗試，即，做實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。開(kāi)新課之后的階段性檢測(cè)和評(píng)估，我們又該如何做呢？大家愿意嘗試改變一下嗎？

以上就是我校數(shù)學(xué)學(xué)科在復(fù)學(xué)銜接方面的思考，我們會(huì)繼續(xù)邊實(shí)踐邊研究的，希望能通過(guò)我們的努力幫助教師和學(xué)生做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

（陳英 ?國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者;特級(jí)教師）