摘 要：小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要階段。在這一階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)提供了更多的可能性，既豐富了教學(xué)手段又豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生既可以在線下學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師必須整合當(dāng)前的教學(xué)資源，挖掘線上教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，并逐步地調(diào)整教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);思維可視化訓(xùn)練;高效融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0031-02

引言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生明確解題思路，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可在線上教學(xué)的過(guò)程中，探究如何進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練。

一、思維可視化訓(xùn)練的意義

思維可視化作為全新的教育理念，應(yīng)用在教學(xué)中能夠發(fā)散學(xué)生的思維。

思維可視化實(shí)際上就是應(yīng)用示意圖，這種訓(xùn)練方式能夠全面拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生掌握正確的解題思路。

由于不同的小學(xué)生對(duì)事物的理解能力、接受能力不同，所以教師可以利用圖示、數(shù)字這些學(xué)生比較容易接受的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀，能夠讓學(xué)生在分析的過(guò)程中把握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。

二、線上教學(xué)與思維可視化訓(xùn)練的融合

1.線上教學(xué)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的過(guò)程中，教師先要明確，線上教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授新知識(shí)，還要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。線上教學(xué)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看教師直播，重要的是讓學(xué)生有反思，有體驗(yàn)，而教師在這過(guò)程中要做到教學(xué)資源的整合，做好引導(dǎo)工作。

教師要根據(jù)當(dāng)前已有的教學(xué)條件，如學(xué)習(xí)App、網(wǎng)課手寫(xiě)板、電腦手機(jī)等一些移動(dòng)設(shè)備、直播App等，合理地進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練[2]。

2.了解思維可視化

教師應(yīng)當(dāng)和其他班級(jí)的教師集體備課，這樣能夠把控教學(xué)的進(jìn)度。在每堂課開(kāi)始之前要確定教學(xué)的主題，這樣才能更好地搜集教學(xué)資源，制作相關(guān)的視頻等。

在每堂課開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前發(fā)布消息，方便學(xué)生安排時(shí)間。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用網(wǎng)課手寫(xiě)板像在黑板上演示那樣直接利用繪圖筆演示，在這一過(guò)程中還要制作相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看，但在這里要注意播放的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)15分鐘，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的注意力可能無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。

以“線與角”這一節(jié)課為例，教師先畫(huà)出一個(gè)數(shù)學(xué)模型讓學(xué)生觀察，之后把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，可以通過(guò)彈幕與學(xué)生互動(dòng)，用線連接這些數(shù)學(xué)的基本定義，這樣知識(shí)點(diǎn)就能夠更加直觀地呈現(xiàn)。

在講解角的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生播放視頻，為學(xué)生展示角的拆分和形成，這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到一條直線無(wú)法構(gòu)成一個(gè)角，只有兩條不平行的直線才能夠構(gòu)成角。這種方式不僅能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)結(jié)束后，教師要為學(xué)生布置配套練習(xí)題，讓學(xué)生登錄相關(guān)的App完成這些練習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的地方多問(wèn)教師，或是觀看教學(xué)回放來(lái)突破重難點(diǎn)。

3.課堂導(dǎo)入中的思維可視化

一堂完整的數(shù)學(xué)課程離不開(kāi)課堂導(dǎo)入，作為授課的初始階段，教師在這一環(huán)節(jié)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維?？紤]到這些方面，教師可以在課堂導(dǎo)入中增加思維可視化訓(xùn)練，并合理利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)完美地融入數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂導(dǎo)入這一階段，教師通過(guò)線上教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、更加生動(dòng)形象的素材，這樣也能夠讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)引入新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手。很多小學(xué)生對(duì)一些具體直觀的事物非常有好奇心。而線上教學(xué)就能夠充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，把比較復(fù)雜的內(nèi)容變得更加具體、更加形象，然后展示給學(xué)生。教師可以利用線上教學(xué)大膽地引入豐富的教學(xué)素材。在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形特征、三角形分類(lèi)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)線上教學(xué)完美地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以事先制作一個(gè)PPT，或是為學(xué)生拍攝一些建筑物的視頻，如金字塔、小紅旗，等等，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，之后下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生思考這些物品都是什么圖形，這些圖形又有什么共同的特點(diǎn)呢？這樣學(xué)生也能夠更加關(guān)注“三個(gè)角”，從而對(duì)三角形有更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放柵欄、菱形耳環(huán)等圖片，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形有一定的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的圖形元素。依此類(lèi)推，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師展示的內(nèi)容聯(lián)想生活中看到的這些圖形。這種方式能夠讓學(xué)生帶著疑惑探究知識(shí)，也能夠更好地開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4.課堂中的思維可視化訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師要想針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練，就要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的效果。相對(duì)課堂導(dǎo)入這一階段來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。例如，在學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先在班級(jí)群里設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生了解這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本概念，在學(xué)生有最基本的認(rèn)知后，教師就可以開(kāi)始課堂教學(xué)工作了。在線上教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以選擇較為直觀的方式來(lái)展示其中的知識(shí)內(nèi)容。此外，由于教師在線上教學(xué)過(guò)程中無(wú)法直接接觸到學(xué)生，所以無(wú)法在第一時(shí)間看到學(xué)生的反應(yīng)。在這種情況下，教師也要增加課堂互動(dòng)。教師可以要求學(xué)生拿出自己的教科書(shū)，跟隨現(xiàn)場(chǎng)平臺(tái)播放的動(dòng)畫(huà)演示，嘗試著用教科書(shū)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移、翻頁(yè)，這樣學(xué)生就能夠?qū)@三個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解得更加清楚了。這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程，不僅能夠加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

5.逐步形成概念圖

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的制圖方式，還要帶領(lǐng)學(xué)生探究不同概念存在的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯關(guān)系。

因此，在進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練時(shí)，教師可以在每節(jié)課開(kāi)始之前，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課本，找出其中的概念，并把這些概念寫(xiě)在紙上[3]。

在直播課開(kāi)始后，教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生連線，要求學(xué)生拿出自己寫(xiě)出的概念紙，并讓其他學(xué)生注意觀察。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試連接自己認(rèn)為存在聯(lián)系的概念。之后教師與學(xué)生進(jìn)行彈幕互動(dòng)，共同確定概念之間的聯(lián)系，逐步糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生就能夠逐漸地理解概念之間的關(guān)系。

這個(gè)過(guò)程，教師既引導(dǎo)了學(xué)生之間相互合作，又讓學(xué)生理解了思維可視化。

6.靈活應(yīng)用概念圖

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和數(shù)學(xué)思維意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制出相對(duì)應(yīng)的圖形，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完善這個(gè)圖形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就建立了可視化的思維知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)四邊形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。教師可以利用網(wǎng)課手寫(xiě)板與學(xué)生共同繪制圖形。教師先在網(wǎng)課手寫(xiě)板上寫(xiě)上四邊形。之后讓學(xué)生自行想象，繪制出更加形象的思維圖形，并拍照發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群里。教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生繪制的可視化思維圖形，讓其他同學(xué)試著補(bǔ)充，之后再次拍照發(fā)送。這個(gè)過(guò)程就是思維可視化的教學(xué)。由于小學(xué)生對(duì)顏色、圖形十分感興趣，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完善思維圖形的時(shí)候填上不同的顏色，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上繪制出這些圖形，這個(gè)過(guò)程就能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)變得讓學(xué)生更加容易理解。

7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維可視化創(chuàng)作

總結(jié)了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上增加思維可視化訓(xùn)練，就能夠在一般教學(xué)模式的基礎(chǔ)上獲得更好的教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)課程，對(duì)學(xué)生的思維有非常高的要求。學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始會(huì)隨著年份的不斷增加學(xué)習(xí)到更難的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)用題是比較抽象的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難。在這種情況下，為了幫助學(xué)生厘清邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就必須開(kāi)展思維可視化訓(xùn)練。教師在線上教學(xué)時(shí)更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維可視化創(chuàng)作。只有這樣才能夠讓學(xué)生有更多新穎的想法，并在創(chuàng)作的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)、整理與復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先通過(guò)班級(jí)群發(fā)布消息，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，之后讓學(xué)生了解思維可視化的內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生把這學(xué)期學(xué)到的前幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)連接在一起。教師可以讓學(xué)生用文字、圖表等不同的形式，自己隨意地嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要設(shè)置任何約束條件，學(xué)生只需要跟隨自己的心意，隨意地連接在一起就可以了，之后再把自己連接在一起的知識(shí)點(diǎn)拍照上傳到班級(jí)群里。

這個(gè)隨意連接的過(guò)程能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生在剛剛連接這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)很難找到其中的邏輯關(guān)系，所以就會(huì)充分地思考，認(rèn)真地研究知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的連接訓(xùn)練，學(xué)生也能夠逐步地養(yǎng)成這種思維習(xí)慣。這種思維可視化訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在未來(lái)更好地進(jìn)行思維可視化的創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了新的知識(shí)點(diǎn)，接受了思維可視化的訓(xùn)練，也預(yù)習(xí)了前幾個(gè)單元學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在線上教學(xué)與思維可視化訓(xùn)練融合的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，并利用線上已有的條件，開(kāi)展多種形式的思維可視化訓(xùn)練。

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作者簡(jiǎn)介：趙艷妮（1979— ），女，陜西西安人，一級(jí)教師，本科。