摘 要：近幾年，關(guān)于學(xué)生寫作業(yè)引發(fā)的家庭矛盾和家校矛盾日益增多。很多家長希望孩子既能成績優(yōu)異，又不用家長操心，自主成才。據(jù)《中國中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》顯示，75.79%的家庭曾因?qū)懽鳂I(yè)問題導(dǎo)致夫妻關(guān)系緊張、親子矛盾升級。作業(yè)問題是造成中國家長幸福感下降、親子關(guān)系惡化的罪魁禍?zhǔn)?。文章針對這個(gè)問題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：研究型作業(yè);“有空間”;“有藝術(shù)”;生活化

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0009-02

引 言

作業(yè)的布置是一門藝術(shù)。高效的作業(yè)一定藏著學(xué)生獨(dú)特的思考。作業(yè)的形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，使每個(gè)學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一線教師可以通過作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生每天對知識的掌握情況，并從作業(yè)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)“漏洞”。目前，小學(xué)生的作業(yè)除了解題還是解題，甚至有一些學(xué)生早早地問教師要了作業(yè)，然后急匆匆地趕著“寫”作業(yè)，而忽視了其中的思考與探究，導(dǎo)致作業(yè)低效甚至是無效。因此，我們教師常常困惑為什么學(xué)生做過的題目，考試時(shí)又做錯(cuò)了。原因很簡單，學(xué)生是為做作業(yè)而做作業(yè)。

教師要布置一份有趣的受歡迎的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中嘗到甜頭，讓興趣與思考、探究并存。那么，如何讓作業(yè)獨(dú)特有趣，讓學(xué)生喜歡上寫作業(yè)呢？首先是量的控制。教師要留出時(shí)間讓學(xué)生思考，千萬不能讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)量大而產(chǎn)生急躁的情緒。很多一線教師總怕學(xué)生做少了題，然后布置了大量的習(xí)題。題目一多，學(xué)生就會(huì)急躁，導(dǎo)致思考時(shí)間縮水，質(zhì)量反而不高。其次是留出一定的空間。教師要讓數(shù)學(xué)題生動(dòng)有趣，可以涂涂畫畫，可以編個(gè)故事，要留出空間讓學(xué)生表達(dá)。最后是分享優(yōu)秀作業(yè)。優(yōu)秀的作業(yè)一定是學(xué)生認(rèn)真積極思考的結(jié)晶。作業(yè)的點(diǎn)評很重要，教師要讓學(xué)生從分享的優(yōu)秀作業(yè)中有所收獲。

一、布置“有空間”的作業(yè)——讓概念更具思考性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)喜歡記憶背誦概念，對概念往往缺乏自己的理解，導(dǎo)致記得快，忘得也快。這樣的學(xué)習(xí)是膚淺的，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得乏味。數(shù)學(xué)概念一般比較精簡，是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版六下“圓柱和圓錐”中圓柱和圓錐的關(guān)系時(shí)，學(xué)生也知道這個(gè)關(guān)系——圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。對于這樣一個(gè)知識點(diǎn)的考查，教師設(shè)置了比較直觀的判斷題，也設(shè)置了填空題。盡管一提再提，但是學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)，尤其是對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行變化時(shí)，如下所示。

（1）圓錐和圓柱體積相等，底面積相等，圓錐的高是圓柱高的（）。

（2）等底等高的圓柱和圓錐，體積差是2.4立方分米，圓錐的體積是（）。

（3）圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，那么圓柱和圓錐一定等底等高。（）

……

針對這樣一個(gè)有關(guān)概念的難點(diǎn)，教師就可以布置學(xué)生關(guān)于“圓錐與圓柱的體積關(guān)系”的思考題。有些教師擔(dān)心學(xué)生無從下手，甚至沒有收獲。恰恰相反，學(xué)生對這道題目的思考非常精彩。因?yàn)闆]有太多的限制，學(xué)生反而有了自己思考的空間。

圓柱和圓錐像是一對雙胞胎，它們在很多題目中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)。所以，有的學(xué)生就將這樣的一個(gè)聯(lián)系和區(qū)別，通過一個(gè)故事描述了出來，既有趣，又形象生動(dòng)。學(xué)生一起分享后，就對這樣的關(guān)系有了深刻的印象。

在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，教師常常要提供豐富的感性材料，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行思考。同樣的題目，因?yàn)橛凶銐虻乃伎伎臻g，所以題目會(huì)更具價(jià)值和意義。鄭毓信教授認(rèn)為，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，主要是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)更清晰、更深入、更全面、更合理地思考，并能努力提升思維的整體性和靈活性、自覺性和創(chuàng)造性等。因此教師要思考和設(shè)計(jì)“有空間”的作業(yè)，只有在學(xué)生樂于完成的情況下，才能讓學(xué)生對概念進(jìn)行更深刻的思考。學(xué)生通過自己的比較、分析，最后再總結(jié)概括出概念的過程，可以使學(xué)生的邏輯思維能力逐步得到提高。

二、布置操作性作業(yè)——讓知識更具挑戰(zhàn)性

數(shù)學(xué)作業(yè)不能是單純模仿和記憶的作業(yè)，只有具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，才能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們積極主動(dòng)地去動(dòng)手、探究、交流與實(shí)踐，進(jìn)而真正地讓學(xué)生理解和掌握知識。數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)，給他們布置一些具有操作性的作業(yè)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐。對于完成情況較好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們享受到成功的快樂，進(jìn)而以更加積極的態(tài)度投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，在進(jìn)行完長方形和正方形面積的教學(xué)后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓每組學(xué)生準(zhǔn)備好皮尺去測量足球場、沙地等的長和寬，然后計(jì)算出它們的面積。在他們測量完成后，教師要讓他們將測量的方法、過程及計(jì)算的結(jié)果寫出來。再比如，在學(xué)習(xí)完比例尺的相關(guān)知識后，教師可以根據(jù)校園的實(shí)際情況，讓學(xué)生分組進(jìn)行測量，并采用合適的比例尺將學(xué)校的平面圖畫出來。教師布置操作性的作業(yè)，不但能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，而且還能讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到提高。

三、布置“有藝術(shù)”的作業(yè)——讓知識變得更系統(tǒng)

數(shù)學(xué)作業(yè)好像永遠(yuǎn)都在“做”的路上，教師常常用所謂的習(xí)題讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，因此，學(xué)生有種做不完的試卷的感覺。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少歸納、整理、反思，無法建立知識體系。

心理學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)證明，兒童通過早期繪畫所獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)，可以把智商提高30%。因此，教師給學(xué)生布置涂涂畫畫的數(shù)學(xué)小報(bào)這種作業(yè)，不僅能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和繪畫融合在一起，而且還能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，最終制成一份屬于自己的知識點(diǎn)小報(bào)。

學(xué)生都是天生的設(shè)計(jì)師和畫家，有的學(xué)生會(huì)用漫畫的形式講述一道錯(cuò)題，有的學(xué)生會(huì)通過一則有趣的童話故事講述一個(gè)知識點(diǎn)，還有的學(xué)生則會(huì)通過對比的形式……將藝術(shù)的種子種植在學(xué)生心中，教師通過一些發(fā)散性的活動(dòng)來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的層次性。整個(gè)過程中學(xué)生積極性很高，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都有各自的亮點(diǎn)。

四、布置“有意義”的作業(yè)——讓知識更具生活化

教師布置作業(yè)時(shí)不妨讓作業(yè)形式多樣，有新意，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。每學(xué)期，教師都會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課即以數(shù)學(xué)知識為核心的實(shí)踐活動(dòng)課程。這樣的課程，形式豐富多樣，趣味性更高，開放性更強(qiáng)，不僅可以使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握從理論知識層面有效地跨越到實(shí)踐應(yīng)用層面，實(shí)現(xiàn)理論知識理解與應(yīng)用能力的同步提升。

在教學(xué)蘇教版三下“認(rèn)識1千米”時(shí)，盡管教師在課堂上很形象地描述了繞操場2圈半就是1千米，但是對于學(xué)生而言，“紙上得來終覺淺”。所以，教師設(shè)計(jì)了“小腳丫丈量1千米”活動(dòng)。

行走之前，教師先告知學(xué)生，從學(xué)校出發(fā)至綠城公寓北門口的距離差不多是1千米。這是學(xué)生熟悉的一條路線，教師讓學(xué)生思考并記錄自己的想法。

（1）你先估計(jì)行走1千米要用多長時(shí)間？（記錄）

（2）你用什么速度？怎樣可以測出自己的速度。（小組合作）

走完之后，根據(jù)自己的情況再次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（1）我實(shí)際行走1千米，用了（）分。

（2）我的感受是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）上學(xué)高峰期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象。如果我家和學(xué)校的距離在1千米左右，那么該如何規(guī)劃自己的上學(xué)方式和上學(xué)出發(fā)時(shí)間？我又會(huì)以怎樣的方式和父母溝通呢？

（4）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫一份合理上學(xué)的建議書。

這樣不僅能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感知1千米的距離，還能讓學(xué)生在親身經(jīng)歷了這個(gè)過程之后，也能根據(jù)時(shí)間來改變上學(xué)的方式。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的體驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識，還能讓學(xué)生感受到綠色出行的重要性。若有一部分學(xué)生因?yàn)檫@次活動(dòng)而選擇綠色出行的話，則是一種額外的收獲。

目前，最好的學(xué)習(xí)方式就是將知識與實(shí)踐合二為一。實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識，了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，可以提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。

結(jié)語

改變學(xué)習(xí)的方式，可以從一次有趣的作業(yè)開始。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，對固有的模式進(jìn)行合理的改革。教師布置一份有趣的作業(yè)，能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，喜歡上研究、思考、探索，真正凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而這，才是研究型作業(yè)真正存在的意義與價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李衛(wèi)玲.如何讓孩子快樂地寫作業(yè)[J].才智，2008（24）.

作者簡介：黃海林（1982— ），女，江蘇南通人，? 小學(xué)高級教師，本科。