張春娣

2019年3月，我校與對口幫扶學校常平XX中學就“一元二次方程解法”舉行同課異構(gòu)教研活動，深刻認識到，初中數(shù)學教學強化教師課前教學預設、注重學生課堂生成，有利于提高教學效率、促進構(gòu)建高效課堂。

一、本次教研活動教師課堂教學情況的概述

本次教研活動中，上課教師精心預設、積極教學，達成目標。但有明顯區(qū)別：

1.積極進行課前預設，但對內(nèi)容理解、選擇不同，關(guān)注學生“最近發(fā)展區(qū)”差異較大。彭老師選擇“配方法解一元二次方程”;而李老師則整合“一元二次方程解法”，并根據(jù)學生已有知識預設教學，關(guān)注學生“最近發(fā)展區(qū)”，教學效率更高。

2.重視知識傳授，但對學習關(guān)注、課堂生成把握程度差異較大。彭老師重視對配方法解方程講授，缺乏對學習關(guān)注，“領舞”凸顯，“學舞”“伴舞”不足。而李老師更為關(guān)注學習，重視難點突破，表現(xiàn)得更為重視課堂生成。

3.達成教學目標，但效率有高低。根據(jù)課堂觀察與評價，一致認為李老師教學效率比彭老師更高，學生學習表現(xiàn)更為積極主動，效率更高，更好地達成教學目標。

經(jīng)過教研活動，認為初中數(shù)學教育堅持“強化教學預設、重視課堂生成”的教學方式對構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

二、“強化教學預設、重視課堂生成”對構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的意義

1.落實“立德樹人”教育根本任務的需要。課前強化預設，根據(jù)課程目標要求，立足學生已有知識水平經(jīng)驗，整合內(nèi)容、選擇教法。課堂重視生成，注重反饋引導，體現(xiàn)了“支架式”教的行為支撐學習新知識的理念行為，突出學生主體、激發(fā)興趣、促進思考、支持有效學習展開，落實鑄魂育人。

2.促進學生成長發(fā)展的需要。促使學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程，進而獲得對知識理解、構(gòu)建新知識體系，更能在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

3.構(gòu)建數(shù)學高效課堂的需要。注重生成能主動發(fā)現(xiàn)問題、及時把握學習進程、釋疑，突破難點，強化新知構(gòu)建與運用，經(jīng)整合、選擇的預設更助于構(gòu)建核心知識體系，提高教學效率。

4.突破教學困境、促進學習的需要。堅持強化預設、重視生成，就能實現(xiàn)在促進充分發(fā)揮教師主導、引導學習作用同時，實現(xiàn)充分發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學習興趣、推進學習活動持續(xù)進行的效果。

三、“強化課前預設、重視課堂生成”構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的研究

1.教師觀：教師是學生學習數(shù)學的引導者、幫助者：（1）教師課前解讀教材課標，合理選擇教學內(nèi)容、確定重點與突、選擇練習作業(yè);（2）教師課堂教學過程中注重學生學習生成，幫助掃除學習障礙，引導學習與數(shù)學方法掌握;（3）堅持“傳道”“解惑”，注重反饋發(fā)現(xiàn)思維火花、積極引導，促進學生實現(xiàn)自我超越;（4）對學習困難學生不采取“鴕鳥政策”。李老師能堅持耐心等待學生回答，注重傾聽中下生問題;而彭老師則表現(xiàn)對學習困難學生問題關(guān)注缺乏耐心。

2.學生觀：學生是課堂教學的主體，是教學活動的主人：（1）堅持從學生已有知識能力水平與經(jīng)驗出發(fā)設計教學活動;（2）學生是帶著已有知識與經(jīng)驗走進課堂學習，學習特點各異，構(gòu)建新知識的能力是有明顯差異的;（3）學生在教學過程中敢想、敢說、敢疑，積極的師生、生生互動實現(xiàn)思維碰撞交融、實現(xiàn)自我超越與創(chuàng)新發(fā)展。李老師課堂提問后學生更能主動地提出不同的解題方法，師生互動充分;而彭老師過于重視講解，學生主體性體現(xiàn)較為缼欠。

3.教材觀：“用教材”觀點。習慣“教教材”、依本扣綱毋須顧及學情，方便預習復習的典型做法是的缺乏預設、無視生成的表現(xiàn)。強調(diào)使用教材，結(jié)合學生已有知識與學習特征、根據(jù)教學需要整合、選擇教學內(nèi)容，并依據(jù)課標對刪減或增補。兩位教師都對教學內(nèi)容進行整合，設計，但李老師表現(xiàn)得更合理使用教材、效率更高。

4.課堂觀：動態(tài)生成、多元包容的開放課堂：（1）生動多元課堂;（2）課堂主角是學生，積極參與教學，教師對學生更多的循循善誘;（3）學生對同一教學問題提出不同的思維見解，更多的是教師表揚與鼓勵。

5.評價觀：多元化質(zhì)性評價：（1）摒棄對錯評價或答案呈現(xiàn)式評價，注重對知識掌握運用、解決實際問題評價同時，更注重學習過程中方法、能力、態(tài)度、情感評價;（2）量化評價同時，更重質(zhì)性與發(fā)展性評價;（3）“肯定是對下次超越的激勵”，評價目促進激發(fā)學習興趣、建立學習信心，推進課堂動態(tài)生成、提高教學效率為目的。

責任編輯徐國堅