高惠芳

萬丈高樓平地起，人生聰明識字始。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，還特別強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。漢語言文字的特點(diǎn)就是要特別關(guān)注漢字的構(gòu)字理據(jù)——字理。隨著中國傳統(tǒng)文化的普及，漢字文化已如春風(fēng)般吹活了語文課堂，字理教學(xué)法正被廣大教師所認(rèn)識并自覺運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中來。

一、字理析題，趣味導(dǎo)課

全國字理教學(xué)專家黃亢美教授曾被邀到筆者所在地區(qū)講學(xué)，黃教授學(xué)識淵博、講學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，尤其是那一曲深情高亢的《把根留住》，至今仍縈繞耳際。黃教授呼吁語文教學(xué)要把“母語的根留住”，字理就是漢字文化的根，字理教學(xué)就是要“守根課堂”，保衛(wèi)母語。講學(xué)中，黃教授還以繪聲繪色的說課形式分享他的課例《臺灣的蝴蝶谷》，其中黃教授對課題中“谷”字的析解過程給筆者留下了深刻印象。黃教授跟學(xué)生析解“谷”是個上“”（“水”的變形）下“口”（峽谷口子）的會意字。黃教授用極具畫面感的語言提示學(xué)生：“書寫‘谷字時，就好像看到涓涓溪流從峽谷的‘口子流出來的情形。下面我們讀讀課文，把課文里描寫山谷溪水的詞句找出來，看看這些小溪在山谷里是怎樣流的?！边@樣就把字理析題與文本閱讀巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生對“谷”字的認(rèn)識就更深刻了。

在一場本地區(qū)的教研活動中，教研室教研員侯老師執(zhí)教的字理識字課例《亡羊補(bǔ)牢》也給筆者留下了深刻印象。課上侯老師依據(jù)字理析解課題環(huán)節(jié)也是頗見功夫：“亡”——古文字“”，像一個人逃亡藏入一低洼處（└），隱藏起來自然就很難尋找到了，所以“亡”又有“丟失”的意思，“亡羊”就是丟失了羊?！袄巍薄盼淖帧啊保鈬顷P(guān)牛的牛圈，里面關(guān)有一頭牛，牛圈的進(jìn)出口處還橫著一根栓子，這樣就可以把牛關(guān)得牢牢的。現(xiàn)為楷書“牢”，“宀”表示房屋，里面有“?！?。本義是關(guān)牲口的圈棚，課文里的“牢”是關(guān)羊的“羊圈”?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”就是羊丟失了，就要修補(bǔ)好羊圈。字理析題后，侯老師很巧妙地以問題“養(yǎng)羊人共丟了幾次羊？每次丟羊后的表現(xiàn)是怎樣的？”自然流暢地引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)文本的閱讀學(xué)習(xí)中去。

二、字理析解，正確書寫

1.指導(dǎo)書寫

一年級下冊《要下雨了》，教師可以通過字理析“雨”，指導(dǎo)學(xué)生工整美觀地書寫“雨”：先是課件出示“雨”的甲骨文“”，引導(dǎo)同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)雨點(diǎn)斜下形，然后借助提問“雨點(diǎn)在什么情況下才會斜著下落呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出在風(fēng)吹的情況下雨點(diǎn)才會斜著下落后，再課件出示現(xiàn)在的楷書“雨”，教師范寫“雨”字時，提示學(xué)生中間的表示雨點(diǎn)的四點(diǎn)要斜著寫，才能顯現(xiàn)風(fēng)吹雨斜的字形。這樣的圖字引導(dǎo)，能讓學(xué)生從低段年級開始就感受到漢字的形體美，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字和書寫漢字。

2.辨析形近字

統(tǒng)編教材四年級上冊先后認(rèn)寫了“即”和“既”兩個生字，這是一組容易混淆的形近字，學(xué)生常把“既然”誤寫成“即然”，把“即使”誤寫成“既使”。深究誤用的原因，是因?yàn)閷W(xué)生不清晰這兩個字的本義。運(yùn)用字理析解可以讓學(xué)生清晰使用這一組形近字，具體做法是：出示“即”與“既”相關(guān)的兩張圖片與相應(yīng)的古文字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形異同處區(qū)分“即”與“既”的本義：“即”與“既”中相同部分“”表示裝有食物的食器;“即”中的“卩”表示一個靠近食物的人，“既”中的“旡”表示一個吃飽了頭向后轉(zhuǎn)不想再吃的人?！啊迸c“卩”組成“即”，就像人面對裝滿食物的食器正在飲食的樣子，本義是就食，現(xiàn)引申為“接近、靠近”，例如詞語“即將、立即、成功在即、一觸即發(fā)”等。“”與“旡”組合成“既”，像一個人吃飽飯后轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離開的樣子，本義是吃過了，現(xiàn)引申為“過去了的”等義，例如詞語“一如既往、既然、既定、既來之則安之、既得利益”等。

漢字是有規(guī)律可循的，對那些構(gòu)形近似容易混淆的字詞，只有據(jù)依字理析解，學(xué)生才能從根本上分辨清楚它們的正誤，從而正確書寫。

三、字理析詞，理解文意

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的主體部分，在閱讀教學(xué)過程中，低、中、高三段都要求結(jié)合上下文了解課文中詞句的意思，以此感受課文語言的優(yōu)美、體會課文表達(dá)的思想感情和領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義之前適當(dāng)運(yùn)用字理析詞，更能有效促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

以統(tǒng)編教材二年級下冊《揠苗助長》一課中“焦急”一詞的學(xué)習(xí)為例，教師可引出金文“”的字形以及圖片加深理解。教師提示學(xué)生：“焦”由“灬”（火）和“隹”（短尾鳥，如“雀、雁、雄、集”里的“隹”都是鳥形）會意而成，“焦”字就是在火上烤鳥，由火烤鳥時先是焦黃，再往下烤就變成了焦黑，由此引發(fā)內(nèi)心如火燒火烤一般著急、煩躁。字理析詞后，再讓學(xué)生聯(lián)系上文“他巴望著自己田里的禾苗長得快些……”以及換詞（著急）比較的方式，通過朗讀深入體會詞語“焦急”的意思，體會人物的思想與心情，為理解文章寓意做好鋪墊。

字理析詞有機(jī)結(jié)合詞語的本義、引申義以及文中義，由淺入深、由表及里地對詞語進(jìn)行立體的解析，以加深學(xué)生對詞語的理解，從而品味和感悟出作者遣詞造句的精當(dāng)和精美。因此，字理析詞應(yīng)該是閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)最基本的方法之一。

綜上所述，字理若能恰當(dāng)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中去，不僅能提高識字效果、促進(jìn)閱讀理解與體會，學(xué)生還能從中領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，感受中國漢字的魅力。這充分體現(xiàn)了“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”的課程精神，扎實(shí)有效地落實(shí)了課程目標(biāo)。

責(zé)任編輯龍建剛