孫江艷 曹 騫 劉 聰

0 引言

地方獨(dú)立學(xué)院本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索是提升大學(xué)生實(shí)踐水平和職業(yè)能力的根本途徑。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展速度越來(lái)越快、規(guī)模越來(lái)越大，成為高等院校實(shí)踐教學(xué)體制改革的一個(gè)重要組成部分。聚焦于地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，把握地方獨(dú)立學(xué)院本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的價(jià)值取向，探索建立地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)育人的新發(fā)展與新突破，從根本上提升地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教育教學(xué)水平，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1 地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)困境分析

1.1 產(chǎn)學(xué)研合作不夠深入，有形式但內(nèi)容較缺乏

通過(guò)對(duì)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，雖然部分院校已經(jīng)初步探索了與校外企業(yè)的校企合作辦學(xué)機(jī)制，簽訂了校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作的框架協(xié)議，并且舉行了隆重的產(chǎn)學(xué)研合作掛牌儀式，但是很多獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革多停留在形式方面，缺乏實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)措施和切實(shí)可行的推進(jìn)實(shí)施方案，未充分發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢(shì)與作用，在推進(jìn)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革方面沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效用。

1.2 協(xié)同育人機(jī)制不健全，有資源但未充分利用

校友資源是最大的資源，地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)一般辦學(xué)規(guī)模較大，擁有較為豐富的校友資源，這是地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索的一筆重大的資源和財(cái)富。通過(guò)對(duì)地方獨(dú)立學(xué)院的深入調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)有豐富的校友資源，但未充分利用，校友與學(xué)校的協(xié)同育人機(jī)制不健全，部分地方獨(dú)立學(xué)院讓這筆巨大的資源和財(cái)富閑置和荒廢。應(yīng)該積極探索引進(jìn)優(yōu)秀的校友資源參與財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程，共同開(kāi)發(fā)具有地方獨(dú)立學(xué)院自身特色的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)方法和教育教學(xué)資源，擴(kuò)大和發(fā)展地方獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，增強(qiáng)地方獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)活力和優(yōu)化方式，提高地方獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)效益，不斷健全地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制。

1.3 實(shí)踐課程體系不完善，有探索但未凸顯效果

地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該契合自身實(shí)際，整合優(yōu)勢(shì)資源，堅(jiān)持以財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為邏輯主線，基于OBE 教育理念構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)課程體系。然而，通過(guò)對(duì)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)調(diào)查與研究，可以發(fā)現(xiàn)地方獨(dú)立學(xué)院雖然也進(jìn)行了改革和探索，但是沒(méi)有充分優(yōu)化與整合財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐課程教學(xué)體系的內(nèi)容，沒(méi)有持續(xù)推進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)修訂，沒(méi)有將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐能力水平的培養(yǎng)與企業(yè)的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐進(jìn)行無(wú)縫的銜接，最終導(dǎo)致地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，收效甚微。

1.4 課程考核方式不全面，有改進(jìn)但改革力度弱

通過(guò)對(duì)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程考核方式的深入調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的課程考核方式仍然是以單一的“傳統(tǒng)課程理論考試”為主導(dǎo)，雖然也有一些改進(jìn)措施，但改革力度較弱，缺乏從地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐知識(shí)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核和全方位評(píng)價(jià)，“一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)課程考核的做法已經(jīng)不能新時(shí)代應(yīng)用型、復(fù)合型大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，存在一定的片面性，有失公允，亟待改革和完善。

2 地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑

2.1 探索產(chǎn)學(xué)研合作模式，共建財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐平臺(tái)

在地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革中，探索以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程改革為重點(diǎn)，不斷深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)。修訂地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作模式，共建財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，同時(shí)，力邀請(qǐng)合作企業(yè)參與地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的編制。參與財(cái)務(wù)管理專業(yè)專業(yè)招生方案的制訂、參與財(cái)務(wù)管理專業(yè)宣傳，合力打造地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)協(xié)同育人的合作平臺(tái)。

2.2 創(chuàng)新推進(jìn)“三師制”制度，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)協(xié)同育人

在地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革中，探索實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師+思政導(dǎo)師+校友導(dǎo)師”三師制度，在大學(xué)期間，財(cái)務(wù)管理專業(yè)每位學(xué)生由三位導(dǎo)師全程跟蹤培養(yǎng)，確保每位同學(xué)得到全面、健康的發(fā)展。其中“校友導(dǎo)師”是地方獨(dú)立學(xué)院搭建的在校學(xué)生與職場(chǎng)校友一對(duì)一的幫輔平臺(tái)，搭建校友間的分享交流平臺(tái)，鏈接校友資源，創(chuàng)建校友網(wǎng)絡(luò)價(jià)值。在地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，創(chuàng)新推進(jìn)“三師制”制度，推動(dòng)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)協(xié)同育人體系的形成。

2.3 改革本科實(shí)踐教學(xué)方法，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法體系

加強(qiáng)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革。以地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究項(xiàng)目為抓手，扎實(shí)推進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法和考核方式的改革研究。摒棄地方獨(dú)立學(xué)院教師傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)激勵(lì)模式，充分結(jié)合先進(jìn)OBE 教育理念，打造以學(xué)生為中心、成效為本的教學(xué)模式，引入項(xiàng)目法、案例法等教學(xué)方法，將理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容豐富而不單調(diào)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)而不枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和批判思維能力。

2.4 改革本科實(shí)踐教學(xué)課程考核方式，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程考核體系

加強(qiáng)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程考核方式改革，堅(jiān)持以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推行多個(gè)階段（平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內(nèi)考核、社會(huì)等級(jí)考核、合作企業(yè)考核等）的考核制度，加強(qiáng)并進(jìn)一步規(guī)范過(guò)程性考核，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位、行業(yè)團(tuán)體和技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，系統(tǒng)建立地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程考核體系。

3 結(jié)論

綜上所述，地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革必須符合教育發(fā)展的基本規(guī)律和人才培養(yǎng)基本規(guī)律，高度重視和大力加強(qiáng)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索，探索拓展大學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)地方獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革的創(chuàng)新探索，建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)同育人模式，讓學(xué)生在校期間能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練與職業(yè)技能水平提升。通過(guò)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革，不斷提升地方獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生社會(huì)化、實(shí)踐化、專業(yè)化的水平。另外，努力培養(yǎng)和提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的應(yīng)用型人才。