賈 雯

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210095)

現(xiàn)今，大數(shù)據(jù)、認(rèn)知計(jì)算等迅猛發(fā)展的信息技術(shù)在不斷塑形教學(xué)新模式和新載體的同時(shí)，也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。在教學(xué)模式上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)是目前盛行的兩種教學(xué)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project Based Learning)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升多元能力的一種教學(xué)模式[1]；而混合學(xué)習(xí)旨在將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面授課與在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的幫助和引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。而在教學(xué)載體上，傳統(tǒng)黑板、粉筆、PPT講解型課堂也逐漸被多種形式的智慧課堂所代替。2015年7月學(xué)界首次提出“云教學(xué)”的概念，它是指基于云計(jì)算技術(shù)所開展的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)等方面的全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化[2]。在此背景下，本研究旨在將教師和學(xué)生，線上和線下，書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，探索依托智慧云教學(xué)平臺(tái)開展的英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、相關(guān)概念及研究現(xiàn)狀

1.混合學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)，是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種模式的結(jié)合體[3]。目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的混合學(xué)習(xí)研究主要集中在以下三個(gè)方面。第一，混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，涉及混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)策略與實(shí)踐方法，模式有效性研究等層面。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，有的學(xué)者提出了基于SPOC的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[4]，大學(xué)英語(yǔ)合作型混合學(xué)習(xí)模型[5]，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)螺旋式九宮格模式[6]等；還有學(xué)者結(jié)合英語(yǔ)寫作[7，8]，聽說(shuō)[9]、筆譯[10]等課程討論了混合學(xué)習(xí)的模式及效果。第二，學(xué)習(xí)者研究，該類研究從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與混合學(xué)習(xí)關(guān)系角度展開，如學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)混合合作學(xué)習(xí)滿意度的影響[11]，基于MOOC的混合式教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇、影響因素等[12]等。第三，混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用，如學(xué)者唐進(jìn)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的特殊性,設(shè)計(jì)了基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn),并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行了分析[13]。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自20世紀(jì)末被提出以來(lái)，其研究領(lǐng)域一直在不斷擴(kuò)展，從最初關(guān)注普通課堂環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，到“技術(shù)”支持下的信息化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從教學(xué)模式、教學(xué)策略等研究角度逐漸擴(kuò)展到學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)量規(guī)等多個(gè)層面。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究也從最開始的國(guó)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引介[14]和理論闡釋[15]，外語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)[16，17]、教學(xué)實(shí)踐和效果研究[18，19]等，逐漸擴(kuò)展到對(duì)自主學(xué)習(xí)能力[20]、創(chuàng)新思維[21]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[22]、學(xué)習(xí)努力程度[23]等不同學(xué)習(xí)者個(gè)體因素層面的討論。近幾年 “技術(shù)”支持下的外語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究也備受關(guān)注，如基于數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的PBL教學(xué)方法[24]，利用電子學(xué)檔進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[25]；基于Wiki進(jìn)行項(xiàng)目式協(xié)作性英語(yǔ)教學(xué)[26]以及利用QQ/微信、批改網(wǎng)等技術(shù)手段輔助的項(xiàng)目式寫作教學(xué)[19]等。

然而縱觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)置身于“混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下的研究目前仍寥寥無(wú)幾。在課程分布上，現(xiàn)有混合或項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究多集中于大學(xué)綜合英語(yǔ)、寫作翻譯、聽說(shuō)等課程，還沒有學(xué)者討論過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、新聞閱讀課程；而在“技術(shù)”手段上，依托于“智慧云教學(xué)”平臺(tái)融合上述兩種教學(xué)方法的研究尚屬空白。有鑒于此，本研究設(shè)計(jì)了基于智慧云教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)新模式，并在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中展開了為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在探討該模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力的培養(yǎng)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

研究旨在論證基于智慧云教學(xué)的英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)：(1)是否可以提高學(xué)生的英語(yǔ)新聞閱讀水平？(2)是否可以提高學(xué)生的英語(yǔ)新聞采編能力？

2.研究對(duì)象

來(lái)自某雙一流高校的2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的27名學(xué)生參加了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中男生3名，女生24名，平均年齡19歲。

3.研究工具

(1)混合學(xué)習(xí)工具——“藍(lán)墨云班課”

本次混合學(xué)習(xí)依托的智慧云教學(xué)平臺(tái)為“藍(lán)墨云班課”，它是一款在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋、互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的云班課為媒介，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的資源學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與等多種教學(xué)服務(wù)。藍(lán)墨云班課下設(shè)資源、活動(dòng)、成員、通知和詳情五大模塊，可供師生開展課上、課下多種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。該云平臺(tái)支持各種終端設(shè)備和PC端，操作簡(jiǎn)便，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，為本次實(shí)驗(yàn)的開展提供了良好的技術(shù)環(huán)境支持。

(2)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工具——電子報(bào)刊制作網(wǎng)站

本次實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目依托美國(guó)電子報(bào)刊制作網(wǎng)站www.makemynewspaper.com進(jìn)行。該網(wǎng)站不僅具有免費(fèi)的在線電子報(bào)刊設(shè)計(jì)功能，而且提供多種主題制作模板，使用者既可以嵌入現(xiàn)有模板，在電子導(dǎo)航下逐步完成新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文等的編輯設(shè)計(jì)，也可以自行對(duì)空白報(bào)紙頁(yè)面進(jìn)行個(gè)性化新聞采編制作；報(bào)紙制作完成后可點(diǎn)擊“分享”按鈕，通過(guò)email、Facebook、Twitter等與他人共享，也可將報(bào)紙存儲(chǔ)為pdf格式或選擇線上發(fā)行。

(3)《英語(yǔ)新聞閱讀水平測(cè)試卷》

《英語(yǔ)新聞閱讀水平測(cè)試卷》(簡(jiǎn)稱“測(cè)試卷”)分為“閱讀水平”和“閱讀技巧”兩部分。閱讀水平題目選自英語(yǔ)報(bào)刊選讀教材，包含快速閱讀1篇、深度閱讀2篇、完形填空1篇，共計(jì)80分?！伴喿x技巧”部分共計(jì)10題、20分，由筆者根據(jù)相關(guān)資料自行設(shè)計(jì)，旨在考察受試學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊知識(shí)和閱讀策略，如對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊名稱、常用縮略語(yǔ)的了解以及尋讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義等英語(yǔ)報(bào)刊閱讀技巧。后測(cè)與前測(cè)采用同一份水平測(cè)試卷。測(cè)試卷形成后采用了專家評(píng)價(jià)為主，試測(cè)為輔的方法對(duì)測(cè)試卷的內(nèi)容效度加以評(píng)價(jià)。首先邀請(qǐng)本領(lǐng)域內(nèi)兩名專家就測(cè)試卷的內(nèi)容效度、冗余性、明晰性和可讀性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)專家意見，修改了2道具有雙重含義問(wèn)題的措辭，合并了2道關(guān)系密切的題項(xiàng)，并新增一項(xiàng)閱讀策略題；隨后邀請(qǐng)2名受訪者進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估了測(cè)試時(shí)間并根據(jù)受試者反饋的措辭和題目理解問(wèn)題進(jìn)行了修訂，以確保測(cè)試卷內(nèi)容效度。

(4)英語(yǔ)新聞采編能力調(diào)查問(wèn)卷

英語(yǔ)新聞采編能力調(diào)查問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱“問(wèn)卷” )由筆者自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括受試者背景信息和英語(yǔ)新聞采編能力自測(cè)題12項(xiàng)，其中新聞知識(shí)題和新聞采編能力題各占6項(xiàng)。答題方式為李克特5級(jí)量表，從1到5依次為“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”到“完全或幾乎完全適合我的情況”。問(wèn)卷形成后對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)大三的一個(gè)自然班(34人)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，信度分析結(jié)果顯示其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's Alpha 值為0.842，高于可接受的信度系數(shù)值0.70。新聞采編能力后測(cè)問(wèn)卷增設(shè)學(xué)習(xí)效果自評(píng)5級(jí)量表和多選題各一項(xiàng)，其他內(nèi)容與前測(cè)問(wèn)卷一致，后測(cè)問(wèn)卷信度檢測(cè)結(jié)果顯示其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's Alpha值為 0.851，略高于前測(cè)問(wèn)卷信度。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)依托藍(lán)墨云班課教學(xué)云平臺(tái)，利用線下教師專題講座和線上學(xué)生英文報(bào)刊制作相結(jié)合的項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)模式對(duì)受試學(xué)生的英語(yǔ)新聞閱讀能力和采編能力加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，其教學(xué)模式流程如圖1所示，具體研究步驟如下：

圖1 基于智慧云教學(xué)的英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)模式圖

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：1-2周，線下講座結(jié)合線上學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)第1周，實(shí)驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂完成“測(cè)試卷”和“問(wèn)卷”前測(cè)，任課老師(筆者)向?qū)W生介紹了該項(xiàng)目的教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃，隨后進(jìn)行了“英語(yǔ)新聞知識(shí)”專題講座，內(nèi)容主要包含英美主流報(bào)刊、新聞機(jī)構(gòu)介紹，英語(yǔ)報(bào)刊版式、結(jié)構(gòu)，新聞種類、體裁，構(gòu)成要素及寫作方法等；第2周任課老師進(jìn)行了“電子英文報(bào)紙制作網(wǎng)站使用”專題講座，向?qū)W生們介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)工具www.makemynewspaper.com網(wǎng)站的特點(diǎn)和使用方法等內(nèi)容。講座在線下授課講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，利用藍(lán)墨云班課，穿插有課堂測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、作業(yè)、資源學(xué)習(xí)等多種云教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生課后利用線下、線上資源開展了英文報(bào)刊閱讀、網(wǎng)站操練等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

項(xiàng)目實(shí)施階段：3-12周，學(xué)生線上學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)第3周進(jìn)行英語(yǔ)新聞寫作技能專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)用前兩周講座所學(xué)知識(shí)，練習(xí)英語(yǔ)新聞寫作，新聞完成后上傳至云班課的“作業(yè)”功能區(qū)，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。實(shí)驗(yàn)第4周，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自定報(bào)刊名稱和主要欄目，并上傳云班課“作業(yè)”功能區(qū)，教師提供反饋修改意見。第5周到第12周進(jìn)入資源學(xué)習(xí)、新聞采編和報(bào)紙分頁(yè)制作環(huán)節(jié)。學(xué)生一邊繼續(xù)閱讀國(guó)外主流英美報(bào)刊，一邊以每周一個(gè)版面的速度進(jìn)行新聞創(chuàng)作、采編、排版布局等線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，8個(gè)版面分四次作業(yè)完成，每次作業(yè)完成后將電子報(bào)紙鏈接上傳云班課“作業(yè)”功能區(qū)后由師生共同評(píng)價(jià)反饋。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段：5-14周，線下講座和線上學(xué)習(xí)。本次項(xiàng)目評(píng)價(jià)由5-12周的過(guò)程性評(píng)價(jià)和13-14周的總結(jié)性評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含線上師生分頁(yè)共評(píng)和線下專題講座，首先，全班師生對(duì)四次電子報(bào)紙分頁(yè)作業(yè)從版面設(shè)計(jì)、新聞格式、新聞內(nèi)容等方面進(jìn)行了共評(píng)，學(xué)生根據(jù)反饋意見不斷修改完善作品；其次，在第8周，任課教師針對(duì)學(xué)生在報(bào)紙采編過(guò)程中出現(xiàn)的各種新聞寫作和報(bào)紙編排等問(wèn)題進(jìn)行了一次線下面對(duì)面專題輔導(dǎo)講座，旨在及時(shí)糾錯(cuò)，督促進(jìn)展，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思與總結(jié)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在第13和14周完成，每位學(xué)生提交報(bào)紙成品，并在課堂上對(duì)自己的項(xiàng)目加以介紹總結(jié)。指導(dǎo)教師提供《電子英文報(bào)刊評(píng)價(jià)量規(guī)》供學(xué)生互評(píng)打分。該量規(guī)由報(bào)刊版面、文章、5W1H標(biāo)準(zhǔn)(Who, What, When, Where，Why & How)、配圖、語(yǔ)法拼寫以及信息量6個(gè)大類10個(gè)評(píng)分項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目包含1-4分四個(gè)等級(jí)，總計(jì)40分。全班同學(xué)和教師評(píng)分的均值為每位同學(xué)英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目的最終得分。評(píng)估完成之后，全班同學(xué)在第14周課堂上完成了測(cè)試卷和問(wèn)卷的后測(cè)。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

為盡量確保數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，筆者(任課教師)當(dāng)堂監(jiān)督學(xué)生完成所有施測(cè)。前測(cè)和后測(cè)測(cè)試卷和問(wèn)卷各發(fā)放27份，回收27份，回收率和有效率均為100%。數(shù)據(jù)收集整理完畢，運(yùn)用 SPSS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)測(cè)試卷和問(wèn)卷的前測(cè)和后測(cè)總分分別進(jìn)行正態(tài)分布Shapiro-Wilk 檢驗(yàn)(樣本數(shù)小于50)，結(jié)果顯示各項(xiàng)總分P值均大于0.05(P水平前測(cè)=0.900,df=27;P水平后測(cè)=0.550,df=27;P能力前測(cè)=0.928,df=27;P能力后測(cè)=0.712,df=27)，數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，故對(duì)本次實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)新聞閱讀水平和采編能力總分的差異性檢驗(yàn)采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，而對(duì)等級(jí)量表中各單項(xiàng)題目實(shí)驗(yàn)前后的差異性檢驗(yàn)則采用卡方檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)新聞閱讀水平的影響

為檢測(cè)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)新聞閱讀水平的影響，筆者對(duì)《英語(yǔ)新聞閱讀水平測(cè)試卷》前測(cè)和后測(cè)總分進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示后測(cè)均值77.41，前測(cè)均值72.00，均值差5.41，受試學(xué)生英語(yǔ)新聞閱讀水平前后測(cè)成績(jī)達(dá)到顯著性差異(t=3.726,df=26,p=0.001<0.05)。同時(shí)對(duì)《英語(yǔ)新聞采編能力調(diào)查問(wèn)卷》后測(cè)問(wèn)卷題項(xiàng)“本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)你哪些方面的能力提高最多？”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示59%的同學(xué)選擇了“英語(yǔ)閱讀水平”，在所有選項(xiàng)中位列第二，僅次于“網(wǎng)絡(luò)利用能力”選項(xiàng)；另外還有48%的同學(xué)選擇了“英語(yǔ)詞匯量”這個(gè)和閱讀水平密切相關(guān)的選項(xiàng)指標(biāo)。由此可見無(wú)論是試卷客觀檢測(cè)還是學(xué)生主觀自評(píng)都顯示了本次教學(xué)新模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)新聞閱讀水平的促進(jìn)作用。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多學(xué)者對(duì)信息時(shí)代學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求進(jìn)行了重新解構(gòu)。正如胡壯麟所指出的那樣：“多模態(tài)識(shí)讀指具有能閱讀所能接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息,并能循此產(chǎn)生相應(yīng)的材料，如閱讀互聯(lián)網(wǎng)或互動(dòng)的多媒體。傳統(tǒng)的以讀寫為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已不夠用”，識(shí)讀能力應(yīng)該包含文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀兩個(gè)層面[27]。學(xué)者王惠萍也呼吁在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，建議利用語(yǔ)篇外的多模態(tài)資源開展相應(yīng)的課外活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力[28]。而本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，依托云教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力不僅可行，而且切實(shí)有效?！吧鐣?huì)符號(hào)學(xué)”理論認(rèn)為，語(yǔ)言模態(tài)和其他模態(tài)往往交織在一起構(gòu)成傳遞信息的意義潛勢(shì)[29]，本次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過(guò)在線閱讀新聞，動(dòng)手制作電子報(bào)刊等活動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)資源提供的語(yǔ)言、圖片、聲音、動(dòng)畫等不同符號(hào)模態(tài)融合在一起，充分利用視覺、聽覺、動(dòng)作等多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)，共同參與意義構(gòu)建，在互動(dòng)性、趣味性學(xué)習(xí)中逐漸提高了閱讀水平。

2.英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)新聞采編能力的影響

為探究該教學(xué)模式是否可以提高學(xué)生的英語(yǔ)新聞采編能力，筆者對(duì)《英語(yǔ)新聞采編能力問(wèn)卷》前測(cè)和后測(cè)總分進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示后測(cè)均值40.63，前測(cè)均值31.22，均值差9.41，學(xué)生英語(yǔ)新聞采編能力后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī) (t=7.749,df=26,p=0.000<0.05)。

為進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)學(xué)生哪些能力上有顯著提高，筆者對(duì)《英語(yǔ)新聞采編能力問(wèn)卷》下設(shè)的12個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。在新聞知識(shí)方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)英美主流報(bào)刊名稱(x2=21.060，p<0.05)、新聞機(jī)構(gòu)(x2=11.072，p<0.05)、新聞格式(x2=18.090，p=<0.05)、新聞術(shù)語(yǔ)(x2=42.996，p=<0.05)和常用縮略語(yǔ)(x2=28.495，p=<0.05)的掌握都獲得了顯著性提高；而在報(bào)紙編排實(shí)踐能力方面，學(xué)生們?cè)诒敬螌?shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)的“自編報(bào)紙”能力上進(jìn)步顯著(x2=42.996，p=<0.05)。同時(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、細(xì)節(jié)內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解以及新聞寫作和新聞欄目查找的能力在實(shí)驗(yàn)前后并無(wú)顯著性差異，這跟本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生新聞采集和報(bào)紙編排，而對(duì)新聞寫作和閱讀細(xì)節(jié)訓(xùn)練不足有關(guān)。此外，對(duì)后測(cè)問(wèn)卷題項(xiàng)“本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)你哪些方面的能力提高最多？”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示63%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)利用能力”，排名所有選項(xiàng)第一位；59%的學(xué)生選擇了“動(dòng)手實(shí)踐能力”，排名第二；“思辨能力”和“創(chuàng)造力”選項(xiàng)排名第三和第四位，分別占比55%和52%。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)新聞采編能力各題項(xiàng)卡方檢驗(yàn)結(jié)果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，可以讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)世界解決實(shí)際問(wèn)題。按照美國(guó)教育學(xué)家布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分層來(lái)看，學(xué)生在本次英文報(bào)刊制作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息的處理已經(jīng)不僅僅只限于識(shí)記、理解這樣的低層次水平，而是更多發(fā)展到了應(yīng)用新聞知識(shí)、分析新聞內(nèi)容結(jié)構(gòu)、綜合報(bào)紙編排要素和評(píng)價(jià)同伴作品等相關(guān)高階認(rèn)知層次。正如有些學(xué)者所認(rèn)同的那樣：項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者成為更好的“研究者”“問(wèn)題解決者”以及“高階思想家”，也能提高學(xué)習(xí)者的批判性思維和職業(yè)技能，以適應(yīng)快速變化的現(xiàn)代社會(huì)[30]。同時(shí)，本次依托智慧云平臺(tái)實(shí)施的混合式學(xué)習(xí)模式，充分利用了線上和線下兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)不僅僅停留在上網(wǎng)查詢資料層面，而且利用云平臺(tái)組織深入的線上討論、在線編輯、同伴互評(píng)、交流反饋等多種交互活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生主體認(rèn)知的同時(shí)，跟進(jìn)教師線上線下的指導(dǎo)督學(xué)，從而在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，也給他們創(chuàng)造力的發(fā)揮留足了空間。

四、結(jié)論與建議

本文對(duì)基于云教學(xué)平臺(tái)“藍(lán)墨云班課”的英語(yǔ)新聞采編項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果顯示該教學(xué)新模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)新聞閱讀水平和新聞采編能力都有顯著的促進(jìn)作用；通過(guò)為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生的英語(yǔ)新聞知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)利用能力、批判性思維和創(chuàng)造力都有不同程度的提高。

新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)》要求英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思辨能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)以內(nèi)容為依托，注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融合[31]。在此背景下，又逢云教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，建議在未來(lái)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程上，一方面可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相融合，將英專學(xué)生現(xiàn)實(shí)中需要掌握的新聞知識(shí)或技能設(shè)計(jì)成可操作性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、創(chuàng)造空間大的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生能夠突破師授生接的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，真正做到“在做中學(xué)”。另一方面則可以利用云技術(shù)搭建的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索“課堂+網(wǎng)絡(luò)+技能實(shí)訓(xùn)”互相融合的項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)模式，整合多種教學(xué)資源，提供多樣化認(rèn)知工具，鼓勵(lì)學(xué)生泛在化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)與支持。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種涉及教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教師因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素等多層面的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。本研究為探索性研究，研究結(jié)果因受樣本數(shù)量、區(qū)域、學(xué)生語(yǔ)言水平、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素的影響，具有一定的局限性。后續(xù)研究有待擴(kuò)大樣本量、增加對(duì)照組，以便更加科學(xué)地評(píng)估該教學(xué)模式的有效性和適用性。