王夢雅

作為目前已知的有效思維工具思維導圖在教育行業(yè)已經(jīng)有著顯著的重要性，高中地理更是需要這種教學模式來解決地理教學存在的問題，如：復習內容多，時間緊張的問題。思維導圖通過改變學生學習的方式，有效促進學習內容和學習構架的整合，在一定程度上能夠提高學習和復習的效率。但該如何不生澀的應用思維導圖也是一個不可回避的問題。

一、樹立大局觀

高中地理的教學主要在于對教材的把握，若能熟讀教材將教材中的每個知識點都吃透那么就可以輕松迎戰(zhàn)高考，但事實上卻是很難做到如此的。因此需要教師把握好教材知識樹立全局意識，切勿將關注點集中在某個知識點上。以必修三的《認識區(qū)域》為例，教師可以從經(jīng)濟全球化為著手點，將經(jīng)濟全球化所涉及到的每個區(qū)域進行分類，讓學生了解區(qū)域的特征性。從而讓整個課程變得連貫，學生記憶也會更加深刻。

使用系統(tǒng)性的組織框架才能幫助學生自己構建屬于自己的知識結構，有助于學生主動的自發(fā)的將知識細節(jié)填充進自己的組織結構中，達到學以致用的效果。思維導圖可以幫助學生將地理教材具體化，更高效的發(fā)揮地理教材的指導作用。這可能就是大多數(shù)高中地理教師嘗試在地理課程中運用思維導圖的原因之一。

二、制定學生學習計劃

地理教學成功的關鍵在于教師規(guī)劃合理的教學進度，如何規(guī)劃好教學進度需要教師根據(jù)學生水平和課程要求制定嚴謹?shù)膶W生學習計劃并合理運用思維導圖了解教學概況。這樣才能有效的指導學生圍繞著課程要求進行思考，不跑題不偏題從而提高地理教學的效率，在進行教學計劃時，可以適當運用思維導圖將大致框架構建好，分析在什么課程中需要多準備些課時，將課程內容和相關的關鍵點進行有效且合理的整合?？梢源蟠筇岣呓處焸湔n和授課的效率，教學計劃是教師整個學期的整體方向和目標，利用思維導圖可以幫助教師清晰自己的教學目標，有助于師生了解整體教學進度的同時做好規(guī)劃，是繼續(xù)擴展學習還是緊隨教師步驟進行鞏固訓練。

三、明朗教學流程

除了著手于大局觀制定教學計劃，教師還可以在講授地理課程時利用思維導圖簡單直白的將主要的地理概念、規(guī)律、原理提取出來，以上文選用的必修三的《認識區(qū)域》來說就可以將區(qū)域的概念，區(qū)域類型以及特征都提取出來，加深學生印象，重點記憶，明朗教學步驟不僅可以幫助教師明確知識點，也可以讓學生把繁雜的知識變成簡單的知識構架中的一員，了解其存在的地位加速理解。

教師在板書上使用思維導圖也可以更加簡明扼要的讓學生理解自己對該知識點需要粗略了解還是應該深入探究，有助于引導學生深入剖析地理知識點的重要性，構建完整的知識框架。在一定程度上能夠讓學生節(jié)省時間和精力投身都占比更多的知識點上。

四、轉化教學角色

新課改要求教師應該轉變教學角色，從教師為主體到現(xiàn)在的師生之間角色平等甚至學生是地理課堂的主體。雖然教師在課堂上的講課水平好不好關系學生的汲取知識的能力，但若學生沒有辦法將在課堂中所授的知識轉化成自己的東西，那么教師的課講的再好也沒有什么用處。但是若是在課堂中引用了思維導圖就能夠有效的轉變學生和教師之間的角色關系，學生通過教師組織的構架不斷將教材中的知識點和概念填充到框架中，教師不再是催促學生上課聽講的人，而是轉變成指導學生的角色，對于填充錯誤的知識點要給予指正，對于正確的知識點要予以表揚，如此才能培養(yǎng)學生自主的學生。長期以往學生知道如何構建框架就可以自己根據(jù)考綱和教材自己建立思維導圖填充知識點，從而做到自主學習。而教師則可以根據(jù)學生填充的思維導圖了解學生的學習進度，對于薄弱的地方也可以予以針對性的點撥，達到提高教學水平和質量的目的。

五、簡化教學筆記

筆者在學生時代就十分熱衷做筆記，認為越多就表明自己越認真，但事實上在考試復習時，發(fā)現(xiàn)自己的筆記太厚而放棄使用筆記復習的情況經(jīng)常發(fā)生，因此筆者認為高中地理筆記雖然重要，但卻不能過于冗長。思維導圖的教學模式就可以有效的解決這個問題。在復習過程中，學生看思維導圖了解自己目前還比較薄弱的知識點，再通過翻書來加深記憶就可以達到快速學習的方法。相較于傳統(tǒng)筆記思維導圖系統(tǒng)性強，學生可以由點引申到線在擴展到面的發(fā)射性思維方式可以幫助學生有效管理各個知識點之間的鏈接性，將地理知識變得可視化，具體化提高大腦的運作效率，提高學生的思考技巧，與普通學習方法相比甚至可以提高學生對知識點的記憶能力。以必修三的《區(qū)域差異》為例，學生理解區(qū)域差異可以根據(jù)氣候、人文、地貌等方面來區(qū)分就可以根據(jù)這個思維導圖來區(qū)別日本和英國兩個區(qū)域的差異。學生根據(jù)已有的概念來了解各個區(qū)域的不同，再和其他學生一起交換信息從而了解這兩個區(qū)域的差異，會比教師指著黑板對學生說的，讓學生記得更加令人印象深刻。

總結

思維導圖在高中地理教學中的運用可以彌補傳統(tǒng)教學填鴨式的教學方法的不足，調動學生的主動性，且操作性強符合新課改的要求，幫助學生在地理學科中建立完善的知識結構體系，甚至可以讓學生得到啟發(fā)建立其他學生的組織框架。不僅能夠讓學生理清地理知識的來龍去脈還可以幫助地理教師明確教學目標，減少地理學科的枯燥感，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維，提高學生思維靈活性實現(xiàn)知識和能力的增長。

【參考文獻】

[1] 沈建強. 思維導圖在教學中應用的理論基礎[J]. 浙江教育科學，2010.

[2] 王昌紅. 思維導圖在中學地理教學中的應用[J]. 新課程（教研版），2009 （08）.

（作者單位：江蘇省泗洪姜堰高級中學）