劉 琛，楊 平，胡 斌，向 怡，袁 逸

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 長沙 410151)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實踐教育評價理念創(chuàng)新

基于美國教育評價學(xué)家斯塔弗爾比姆( Stufflebeam )提出CIPP評價模式的基本內(nèi)涵，將理論與實踐結(jié)合，通過與高校、企業(yè)簽約合作，構(gòu)建具有普適性的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實踐教育服務(wù)評價體系，創(chuàng)新“企業(yè)線上下達任務(wù)+線上能力珠平臺+線下學(xué)生實踐+學(xué)生企業(yè)互評+實踐保障顧問”實踐評價模式，整合優(yōu)化企業(yè)資源，利用“能力珠”APP平臺發(fā)布轉(zhuǎn)播與精確傳達企業(yè)兼職、實習(xí)、崗位招聘等實踐信息，學(xué)生根據(jù)興趣、專業(yè)方向、空余時間等因素報名，平臺根據(jù)高校提供學(xué)生能力素能信息篩選和任務(wù)測試，服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生線下完成在崗實踐、學(xué)生企業(yè)互評，根據(jù)學(xué)生實踐過程記錄和結(jié)果評價，形成學(xué)生素能圖，幫助學(xué)生實時了解和提升職業(yè)能力，助推高校實踐教育，同時提供一份真實可信、企業(yè)認可的個人簡歷，為企業(yè)選人用人提供可靠依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生—學(xué)校—企業(yè)三者的有效連接。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職學(xué)生實踐成果評價指標(biāo)研究

依托APP、虛擬實踐平臺等互聯(lián)網(wǎng)工具，運用大數(shù)據(jù)思維和人力資源開發(fā)理論，深入調(diào)查高職學(xué)生就業(yè)所需職業(yè)能力，結(jié)合人力資源專家和高校教育專家訪談結(jié)果，對高職生參與的實踐教育所鍛煉能力與學(xué)生就業(yè)過程中所需的職業(yè)素能匹配。根據(jù)學(xué)生實踐過程記錄和結(jié)果評價，形成學(xué)生職業(yè)能力素能圖，作為學(xué)生職業(yè)能力評定依據(jù)。每個實踐活動中，設(shè)置專業(yè)能力、誠實守信、敬業(yè)抗壓能力、學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力5個學(xué)生職業(yè)素能標(biāo)簽，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在標(biāo)簽指示的“卓越的職業(yè)勝任能力”“熟練的職業(yè)勝任能力”“具備職業(yè)勝任能力”“基本具備職業(yè)勝任能力”和“不具備職業(yè)勝任能力”五個維度上給與評分，評分積累形成學(xué)生的成績單和素能圖。以其中2個職業(yè)素能標(biāo)簽(見表1、表2)，表中代碼表示含義：A:不具備職業(yè)勝任能力，B:基本具備職業(yè)勝任能力，C:具備職業(yè)勝任能力，D:熟練的職業(yè)勝任能力，E:卓越的職業(yè)勝任能力。職業(yè)能力測評評分表見表3，當(dāng)學(xué)生職業(yè)能力測試總成績高于32分時，表明該學(xué)生具備職業(yè)勝任能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職學(xué)生實踐教育反饋機制研究

借助APP、虛擬實踐平臺等互聯(lián)網(wǎng)工具，設(shè)計“能力珠”APP平臺并上線。整合優(yōu)化校企資源，企業(yè)通過平臺“發(fā)布任務(wù)征集令”板塊發(fā)布兼職、實習(xí)、崗位招聘等實踐信息，實踐活動信息分類形式展現(xiàn)在“就業(yè)區(qū)”“實踐區(qū)”“創(chuàng)業(yè)活動”三大板塊。學(xué)生通過登陸“能力珠”APP進行實名認證，學(xué)生提交申請并且通過測試篩選參加平臺上的實踐活動，如兼職、專業(yè)實習(xí)、崗位招聘等，“能力珠”APP真實記錄學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷、表現(xiàn)情況和實習(xí)評價，從專業(yè)能力、誠實守信、敬業(yè)抗壓能力、學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力等方面分析形成素能記錄和素能圖。學(xué)生依據(jù)素能圖精心縱向、橫向的比較，充分了解自身的職業(yè)化素能，有針對性發(fā)揮特長，對薄弱點進行有意識的重點培養(yǎng)。就業(yè)時，平臺根據(jù)記錄情況給學(xué)生輸出一份真實的簡歷，企業(yè)可參照精準(zhǔn)招聘人才，也便于學(xué)生選擇適合求職崗位。高校通過登陸“能力珠”APP進行系統(tǒng)認證，平臺為高校提供學(xué)生報名參加活動的情況和學(xué)生實踐成果評價等資料，高?？梢赃^平臺提供的資料了解學(xué)生參加實踐教育的真實效果和學(xué)生喜歡參加實踐活動的類型，便于高校及時調(diào)整教學(xué)策略，助推高校實踐教育的全方位信息化建設(shè)。

表1 專業(yè)能力職業(yè)素能標(biāo)簽

表2 誠實守信職業(yè)素能標(biāo)簽

表3 職業(yè)能力評價評分點對應(yīng)分值

四、總結(jié)

為確保學(xué)生職業(yè)能力的提升是因采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實踐教育服務(wù)評價體系進行干預(yù)，隨機選取XXX學(xué)校的2個專業(yè)的學(xué)生進行職業(yè)能力評價測試，以確定實驗開展前學(xué)生的職業(yè)能力無差異性。將回收的職業(yè)能力評價測試數(shù)據(jù)進行收集剔除無效樣本，專業(yè)A有效樣本量為98個，專業(yè)B有效樣本量為102個。將2個專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力各維度構(gòu)建獨立樣本T模型，在95 %的置信區(qū)間上，2個專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力、誠實守信、敬業(yè)抗壓、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力上均不存在顯著性差異(P均大于0.05)；即接受假設(shè)H0：2個專業(yè)的學(xué)生在采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實踐教育服務(wù)體系前，職業(yè)能力沒有差異；繼而我們將專業(yè)B定為實驗組，專業(yè)A 定為對照組，以開展后面的實驗。實驗組采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實踐教育服務(wù)評價體系，對照組采用傳統(tǒng)實踐教育體系，分別開展1年的差別教學(xué)方式，并在1年后再次對這2個專業(yè)的學(xué)生進行職業(yè)能力評價測試，見表4。

表4 試驗學(xué)生職業(yè)能力水平差異性分析

表4數(shù)據(jù)表明：第一，在95 %的置信區(qū)間上，實驗對照組學(xué)生在專業(yè)能力上存在顯著性差異(P=0.048<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實驗組學(xué)生專業(yè)能力均值得分為7.647±2.658，對照組學(xué)生專業(yè)能力均值得分為6.980±2.056。故實驗組學(xué)生在專業(yè)能力上好于對照組學(xué)生。第二，實驗對照組學(xué)生在誠實守信上存在顯著性差異(P=0.032<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實驗組學(xué)生誠實守信均值得分為11.412±2.523，對照組學(xué)生誠實守信均值得分為10.653±2.454。故實驗組學(xué)生在誠實守信上好于對照組學(xué)生。第三，實驗對照組學(xué)生在敬業(yè)抗壓上存在顯著性差異(P=0.009<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實驗組學(xué)生敬業(yè)抗壓均值得分為5.059±1.796，對照組學(xué)生敬業(yè)抗壓均值得分為4.408±1.698。故實驗組學(xué)生在敬業(yè)抗壓上好于對照組學(xué)生。第四，實驗對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異(P=0.002<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)能力均值得分為2.431±0.980，對照組學(xué)生學(xué)習(xí)能力均值得分為2.031±0.779。故實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上好于對照組學(xué)生。第五，實驗對照組學(xué)生在團隊協(xié)作能力上存在顯著性差異(P=0.000<0.05)，結(jié)合均值可以看出，實驗組學(xué)生團隊協(xié)作能力均值得分為2.647±1.105，對照組學(xué)生團隊協(xié)作能力均值得分為2.051±0.901。故實驗組學(xué)生在團隊協(xié)作能力上好于對照組學(xué)生。因此，實驗組學(xué)生采用“互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實踐教育服務(wù)體系干預(yù)1年后，實驗組的學(xué)生在專業(yè)能力、誠實守信、敬業(yè)抗壓、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力上均好于對照班學(xué)生，說明互聯(lián)網(wǎng)+”高職生實踐教育服務(wù)體系對提升學(xué)生的職業(yè)能力起到重要促進作用。