王真真

2014年，職業(yè)教育納入全國(guó)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審系列，當(dāng)年共有451項(xiàng)職業(yè)教育教學(xué)成果獲獎(jiǎng)。時(shí)隔4年，2018年2月，《教育部關(guān)于開展2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》印發(fā)，啟動(dòng)了職教成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作。經(jīng)過層層篩選，全國(guó)共有1054項(xiàng)成果參與評(píng)審（軍隊(duì)系統(tǒng)40項(xiàng)）。評(píng)審分為網(wǎng)絡(luò)評(píng)審和會(huì)議評(píng)審兩個(gè)階段，最終有452項(xiàng)作品獲得職教成果獎(jiǎng)。作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育，共有120項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)（特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，二等獎(jiǎng)109項(xiàng)）?？紤]到申報(bào)職教成果獎(jiǎng)需要具備“國(guó)內(nèi)首創(chuàng)、2年以上經(jīng)驗(yàn)和全國(guó)影響力”等條件，國(guó)家級(jí)職教成果獎(jiǎng)（中職）可以視為當(dāng)前我國(guó)中職教育改革的最高水平。因此，探究其特征，分析其機(jī)理，無疑對(duì)于未來中職教育的發(fā)展和職教成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作具有重要意義。

一、分類特征分析

在本次研究中，中職類別的選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：主持單位是中職層次;成果獎(jiǎng)申報(bào)題目帶有中職標(biāo)志;申報(bào)單位除了研究機(jī)構(gòu)只有中職學(xué)校參與;只有研究機(jī)構(gòu)主持且不具備高職特征。按照以上特征，共確定120項(xiàng)中職類別的國(guó)家職教成果獎(jiǎng)。在研究數(shù)據(jù)及其獲得途徑方面，本次研究的數(shù)據(jù)包括獲獎(jiǎng)單位所在區(qū)域、申報(bào)單位性質(zhì)與組成、主持人職務(wù)、申報(bào)主題、適用專業(yè)五個(gè)方面，數(shù)據(jù)來源為國(guó)家職教成果獎(jiǎng)公布名錄，百度搜索（查詢主持人職務(wù)和查看項(xiàng)目申請(qǐng)材料），中國(guó)知網(wǎng)查詢（查看部分主持人身份信息和學(xué)術(shù)成果），向獲獎(jiǎng)的江蘇、湖南兩個(gè)省份索取部分獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)資料。為了便于分析，本研究將一等獎(jiǎng)與特等獎(jiǎng)合并，統(tǒng)稱為“一等獎(jiǎng)及以上”。

（一）區(qū)域特征分析

從省和直轄市分布情況來看，江蘇獲獎(jiǎng)項(xiàng)目最多，總數(shù)達(dá)到21項(xiàng)，浙江16項(xiàng)、上海11項(xiàng)緊隨其后。重慶9項(xiàng)、山東8項(xiàng)、廣東8項(xiàng)、廣西7項(xiàng)、天津5項(xiàng)、遼寧5項(xiàng)、北京5項(xiàng)、四川3項(xiàng)、湖北3項(xiàng)、湖南3項(xiàng)、安徽2項(xiàng)、吉林2項(xiàng)、福建2項(xiàng)、河北2項(xiàng)。貴州、海南、河南、黑龍江、江西、內(nèi)蒙古、陜西、西藏等8個(gè)省（自治區(qū)）各有1項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。

我國(guó)各省和直轄市按所屬地區(qū)可劃分為東部、中部和西部地區(qū)。在120項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品中，東部地區(qū)有84項(xiàng)（一等獎(jiǎng)及以上7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)77項(xiàng)）獲獎(jiǎng)，作品占比為70.00%;西部地區(qū)有23項(xiàng)（一等獎(jiǎng)及以上3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)20項(xiàng)），占比為19.17%;中部地區(qū)為13項(xiàng)（一等獎(jiǎng)及以上1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)），占比為10.83%。與全國(guó)職教成果的整體特征相似，中職類別國(guó)家職教成果獎(jiǎng)也有著顯著的“中部塌陷”現(xiàn)象。

（二）完成單位特征分析

從完成單位的數(shù)量來看，共有54項(xiàng)成果獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)及以上3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)51項(xiàng)）是由一個(gè)單位單獨(dú)完成的，占整個(gè)職教成果獎(jiǎng)的45%，這個(gè)數(shù)據(jù)略高于全國(guó)職教成果獎(jiǎng)的40.27%。此外，共有66項(xiàng)成果獎(jiǎng)是由兩個(gè)及以上單位合作完成的，占整個(gè)職教成果獎(jiǎng)的55%。同時(shí)，66項(xiàng)成果獎(jiǎng)中一等獎(jiǎng)及以上為8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)共有58項(xiàng)。

120項(xiàng)成果獎(jiǎng)中，主持單位（第一參與單位）標(biāo)識(shí)是“職業(yè)學(xué)?！钡墓灿?8項(xiàng)，標(biāo)識(shí)是“研究機(jī)構(gòu)”的為19項(xiàng)，標(biāo)識(shí)是“高等院?！钡挠?項(xiàng)，標(biāo)識(shí)是“政府機(jī)關(guān)”的有1項(xiàng)。“社會(huì)組織”和“行業(yè)企業(yè)”缺席主持單位名單。

120項(xiàng)成果獎(jiǎng)中，以第二參與單位身份參與成果研究的主體，企業(yè)行業(yè)參與率最高且達(dá)13次，職業(yè)學(xué)校12次，研究機(jī)構(gòu)11次，高等院校11次，接下來是政府機(jī)關(guān)8次、社會(huì)組織7次。

（三）主持人特征分析

從主持人職務(wù)來看，中職類別與高職類別都存在著領(lǐng)導(dǎo)占優(yōu)的現(xiàn)象。為方便統(tǒng)計(jì)，本研究將校長(zhǎng)、書記及研究機(jī)構(gòu)的院（所）長(zhǎng)一并歸入“單位黨政負(fù)責(zé)人”，單位副職領(lǐng)導(dǎo)記為“單位副職領(lǐng)導(dǎo)”，其他職務(wù)還包括“中層干部”“教授”“一般教師”。研究者通過查詢主持人單位主頁(yè)、中國(guó)知網(wǎng)確定主持人職務(wù)身份，最終發(fā)現(xiàn)單位黨政負(fù)責(zé)人作為主持人的數(shù)量達(dá)77人，占比為64.17%;單位副職領(lǐng)導(dǎo)15人，占比為12.50%;中層干部19人，占比為15.83%;教授2人，占比為1.67%;一般教師7人，占比為5.83%。

（四）申報(bào)主題特征分析

在本次研究中，申報(bào)題目上明確標(biāo)明人才培養(yǎng)、校企合作、德育、學(xué)校管理等相對(duì)宏觀和貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程的項(xiàng)目，統(tǒng)稱為“人才培養(yǎng)模式”;探究教師專業(yè)發(fā)展、課程、教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等相對(duì)聚焦于課堂的項(xiàng)目，統(tǒng)稱為“教學(xué)”。在120項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品中，申報(bào)主題指向教學(xué)的成果獎(jiǎng)共有58項(xiàng)，占比為48.33%;申報(bào)主題指向人才培養(yǎng)模式的成果獎(jiǎng)為62項(xiàng)，占比為51.67%。各主題所得獎(jiǎng)勵(lì)名次基本相同。

（五）適用專業(yè)特征分析

在120項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品中，適用專業(yè)面向所有專業(yè)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目共有68項(xiàng)，占比為56.67%;適用專業(yè)面向特定專業(yè)的有52項(xiàng)，占比為43.33%。然而，面向所有專業(yè)的成果獎(jiǎng)在獲得一等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)方面占有明顯優(yōu)勢(shì)，占比高達(dá)81.82%。

二、基本結(jié)論

從已查詢到的信息和以上分析結(jié)果來看，2018年國(guó)家級(jí)職教成果獎(jiǎng)（中職）的特征蘊(yùn)含著以下推論。

（一）“資本特性”顯著

筆者分地域統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)數(shù)量時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)，獲獎(jiǎng)數(shù)量越多，獲獎(jiǎng)質(zhì)量也越高。在經(jīng)濟(jì)資本對(duì)獲獎(jiǎng)數(shù)量具有顯著影響的同時(shí)，文化資本也在影響著獲獎(jiǎng)作品的多少，具體表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的西部地區(qū)，因?yàn)橐恢闭紦?jù)著“西部?jī)A斜”的優(yōu)勢(shì)，也有超越中部的評(píng)獎(jiǎng)表現(xiàn)。此外，具體到微觀層次的項(xiàng)目主持人層面，“社會(huì)資本”較多的校長(zhǎng)、書記、院長(zhǎng)、所長(zhǎng)等人，在評(píng)獎(jiǎng)中明顯占優(yōu)。即使是一般教師作為主持人獲獎(jiǎng)，也多是教授、知名專家。

中職成果獎(jiǎng)的這種“資本特性”，具有一定的合理性：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有更充足的資金來支持中職發(fā)展;適當(dāng)向西部?jī)A斜有助于推動(dòng)西部職業(yè)教育的快速發(fā)展;校長(zhǎng)等社會(huì)資本優(yōu)勢(shì)者的積極參與，無疑能夠助推職業(yè)教育改革的深化。但是，其不合理性也非常明顯，直接表現(xiàn)為近些年中職教育的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢(shì)。東部自身資源豐富，西部有政策扶持，中部既得不到地方經(jīng)濟(jì)支持，也少有政策傾斜，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致中部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展放緩。從職教成果獎(jiǎng)“堅(jiān)持引導(dǎo)優(yōu)秀人才終身從教，向長(zhǎng)期從事一線教育教學(xué)的教師傾斜”這一評(píng)審原則來看，其與教育的長(zhǎng)期性特征一致，所謂“十年樹木，百年樹人”，如果政策不能大力支持和鼓勵(lì)那些在一線勤奮耕耘的教師，則很容易導(dǎo)致能干的教師要么“教而優(yōu)則仕”，要么對(duì)從事中職教育失去信心，導(dǎo)致中職教育師資缺乏。