馬志國

我已經(jīng)決定，圍著坐標(biāo)原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)……

一個(gè)夏天的早上，校長辦公室門外的一聲“報(bào)告”打破了寧靜。校長拉開門，一個(gè)高中男孩恭敬而嚴(yán)肅地站在門外，見到校長莊嚴(yán)而激動(dòng)地說：“校長，請(qǐng)給我開一封介紹信，如果可以的話，我愿將生命的三分之一去換取俄羅斯博物館的一個(gè)中國印跡……”

校長有點(diǎn)懵：這是怎么回事？這個(gè)男孩說的是什么？實(shí)在摸不著頭腦。校長讓自己鎮(zhèn)定了一下，說：“你有什么事？

想說什么？用筆寫下來，可以嗎？”

男孩虔誠地顫抖著接過校長遞過來的筆，坐在桌旁。

幾分鐘后，雙手遞給校長一篇《我的理想》，上面寫道—如果可以的話，我愿將生命的三分之一去換取俄羅斯博物館的一個(gè)中國印跡，如果可以的話，另三分之一拿去慰藉苦痛者的心，剩下的三分之一，我來思索，是否可以回來做一些我還沒有做的，是否將365天平分……現(xiàn)在，是否有航班一直等著我，我只需您一封信，信封由您設(shè)計(jì)，信封內(nèi)只裝一顆熾熱的中國心……

在高中，我的所作所為代表著學(xué)校，在他鄉(xiāng)，我必將代表中國。現(xiàn)在，我什么都不缺，缺的只是您的一封信……

現(xiàn)在我決定了，將我生命的另三分之一放在那苦難的地方，我會(huì)把我所有的書籍給那些沒有書的孩子……

其余的三分之一，我在這里……

你問我為什么要這樣，從我生下來那天，就注定會(huì)這樣，因?yàn)槲覜Q定要完成我曾立下的誓言。我已經(jīng)決定，圍著坐標(biāo)原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)……

校長不看則已，一看真的懵得“旋轉(zhuǎn)”了：這個(gè)學(xué)生怎么了？他究竟要干什么？校長當(dāng)即聯(lián)系了家長。

男孩的父母聞?dòng)?，更是“旋轉(zhuǎn)”得發(fā)暈。他們平時(shí)與孩子溝通少，只知道孩子是個(gè)內(nèi)向老實(shí)的人，由爺爺奶奶照顧，一向踏實(shí)念書，成績也不錯(cuò)。父母聯(lián)想到前不久的一天晚上，孩子突然和爺爺奶奶說，自己要到大西北，去實(shí)現(xiàn)自己的理想。當(dāng)時(shí)弄得全家人一頭霧水。

家長趕到了，他們更聽不懂孩子的意思，感到孩子說話顛三倒四。校長和家長初步溝通，擔(dān)心跑到了一塊：孩子是不是得了精神分裂癥？別真的哪一天跑丟，趕快到醫(yī)院看病吧。

于是，男孩被帶回家并小心看護(hù)。

第二天，家長帶男孩去看醫(yī)生。

精神分裂癥？

精神分裂癥是一種慢性的、嚴(yán)重的精神障礙，包括個(gè)人的感知覺、情感和行為的異常。

1思維障礙。思維過程缺乏連貫性和邏輯性，其特點(diǎn)是在意識(shí)清楚的情況下，病人的言談或書寫，雖然語句文法正確，

但語句之間，或上下文之間缺乏內(nèi)在意義上的聯(lián)系，因而缺乏中心。交談時(shí)可表現(xiàn)為對(duì)問題的回答不切題，使人感到

不易理解，嚴(yán)重時(shí)言語支離破碎，甚至個(gè)別詞語之間也缺乏聯(lián)系。

2情感障礙。最早涉及的是較細(xì)膩的情感，如對(duì)親人欠體貼等。逐步發(fā)展為對(duì)周圍事物的情感反應(yīng)變得遲鈍，對(duì)生活

和學(xué)習(xí)的興趣減少。隨著疾病的進(jìn)展，病人的情感日益淡漠，甚至對(duì)讓人非常痛苦的事情也表現(xiàn)得驚人的平淡。最后

可喪失與周圍環(huán)境的情感聯(lián)系。

3意志障礙。病人的活動(dòng)減少，缺乏主動(dòng)性，行為變得孤僻、被動(dòng)、退縮。如不主動(dòng)與人往來，無故曠課或曠工等。嚴(yán)重

時(shí)對(duì)生活的基本要求亦缺乏，如長期不洗澡、不理發(fā);終日無所事事，呆坐或臥床。部分病人的行為與環(huán)境不協(xié)調(diào)，

如吃一些不能吃的東西等等。

4幻覺和妄想?；糜X是在沒有客觀刺激下出現(xiàn)的虛幻的知覺體驗(yàn)。妄想是一種病態(tài)信念，不符合事實(shí)，自己卻堅(jiān)信不

移，不能以其所具有的教育水平與社會(huì)背景來解釋，也不能通過擺事實(shí)講道理來說服。妄想的內(nèi)容與切身利益及個(gè)

人需要密切相關(guān)，比如被迫害妄想，總以為有人要加害自己等等。

5自知力缺乏。自知力是指病人對(duì)自身的異?；虿±頎顟B(tài)的認(rèn)識(shí)能力，即能否覺察和認(rèn)識(shí)到自己疾病的能力。由于缺乏自知力，病人往往不認(rèn)為自己有病，不愿意主動(dòng)求治。在與醫(yī)生的交流中，男孩思維清晰，語言準(zhǔn)確，情緒正常，舉止得當(dāng)，眼神里流露的是真誠、智慧和善良，而沒有任何精神障礙的表現(xiàn)。而且，男孩是非常主動(dòng)配合就診的，希望醫(yī)生能理解并幫助他。

醫(yī)生判斷男孩精神上沒有什么問題。可家長還是很擔(dān)心，他們弄不懂孩子的心思。

◢ 一顆愛國心

男孩伸出手掌鄭重地按在自己的胸口：“是他們誤會(huì)了，是他們不懂我的心，我真的沒有病，我就是一顆愛國心?！彪S后，男孩解釋說，隨著自己長大，愛國的心越來越強(qiáng)烈。前幾天，語文課上學(xué)的一篇課文寫到文物流失國外，激發(fā)了自己的愛國熱情。周末晚上又看了一個(gè)愛國題材的電視劇，久久不眠。第二天早上依然激情澎湃，很早來到學(xué)校，沒有見到老師，就直接去找校長了。以前說去西北，也是看了電視，感到西北人民太苦了，就想去幫助他們，睡前就情不自禁地和爺爺奶奶說起?！翱墒牵麄儾欢业男?，就擔(dān)心我腦子出了問題，擔(dān)心我有了精神病……”

男孩的坦誠訴說，已經(jīng)對(duì)他那些看來似乎令人莫名其妙的言行，做出了并不費(fèi)解的說明。男孩想去西北，去俄羅斯，以至于這天早上去找校長開介紹信，是年輕人一顆愛國心的表現(xiàn)，而不是病理性的妄想。

男孩還說，課文談到敦煌文物流失國外的屈辱，其中有兩節(jié)特別激動(dòng)人心。至于俄羅斯博物館有中國文物，是老師講課談到的。當(dāng)時(shí)他在課堂上就很動(dòng)情，很投入，周末又看了愛國題材的電視劇，就激情燃燒了。醫(yī)生請(qǐng)男孩用平實(shí)的語言“翻譯”信中的意思。男孩說，自己想去換回流失國外的文物，又想幫助貧困地區(qū)的孩子，又想到自己現(xiàn)在學(xué)業(yè)未成，所以有了生命的三個(gè)“三分之一”的說法。至于結(jié)尾的“圍著坐標(biāo)原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”，是說自己的決心堅(jiān)定不移。

最后，男孩說，經(jīng)過幾天的思考，他懂得了有愛國理想，還要腳踏實(shí)地。應(yīng)該學(xué)會(huì)擺正理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想、報(bào)效祖國，現(xiàn)在最重要的是在校園里，踏踏實(shí)實(shí)地完成好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其實(shí)，不用“翻譯”，只要了解了事情的來龍去脈，細(xì)心體察，男孩信中的意思也是可以理解的。這與精神病患者由于思維障礙導(dǎo)致的沒有中心的混亂的語言文字全然不同。男孩回到了校園，一切正常，學(xué)業(yè)又有了發(fā)展。大家懸著的一顆心終于放下來了。

◢ 向孩子的心靈世界走近一步

青少年應(yīng)該怎樣善待自己的理想？成人應(yīng)該怎樣讀懂青少年的心靈？身為師長應(yīng)該怎樣走進(jìn)他們的內(nèi)心世界？相信故事會(huì)留給我們深深的思考。

險(xiǎn)些蒙冤“精神分裂癥”男孩的種種言行，其實(shí)都是青少年心理年齡特征的表現(xiàn)。比如，愛國熱情高、理想主義情節(jié)重、考慮事情不夠理性、說話做事容易沖動(dòng)情緒化、容易脫離實(shí)際，這都是青少年的群體心理特征。再如，男孩語言文字的散文化，感情色彩濃烈，語言行為有較多戲劇特征，這是青少年個(gè)性心理特征的表現(xiàn)。如此不同于成人的表現(xiàn)，就容易被成人認(rèn)為是出現(xiàn)了精神問題。

我們既要防止把精神障礙錯(cuò)當(dāng)成心理問題、延誤治療時(shí)機(jī)，也要注意防止把心理問題錯(cuò)當(dāng)成精神障礙、蒙冤“精神病”。

我們常常抱怨說孩子不懂師長的心，其實(shí)，更多的時(shí)候是我們不懂孩子的心。作為師長，不一定具備豐

富的心理知識(shí)，但是，我們?nèi)绻辛俗銐虻哪托暮图?xì)心，一樣可以走進(jìn)孩子的內(nèi)心。即便某些孩子確實(shí)

出現(xiàn)精神問題，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)端倪，及時(shí)尋求專業(yè)診治。