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        例析高中生物圖表信息題的教學(xué)策略

        2020-09-23 07:57:48駱夢(mèng)迪
        黑龍江教育·小學(xué) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:圖表解題生物

        駱夢(mèng)迪

        近年來(lái),在高考生物試卷中圖表題必不可少,面對(duì)圖表題,學(xué)生需要正確閱讀圖表,對(duì)圖表進(jìn)行分析,從中接收信息,得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。在生物教科書(shū)中,有許多不同形式的圖表能夠清晰生動(dòng)地說(shuō)明生物知識(shí),如生命活動(dòng)示意圖,其功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于文本描述。在教學(xué)中,教師應(yīng)合理使用圖表,運(yùn)用信息吸收、延伸、限時(shí)解題、自我反饋等策略,幫助學(xué)生識(shí)別和閱讀圖表,從中提取信息,學(xué)會(huì)用圖表來(lái)描述問(wèn)題,提高學(xué)生解決圖表信息問(wèn)題的能力。

        信息吸收策略

        面對(duì)生物圖表信息題時(shí),學(xué)生通常不知道從哪里開(kāi)始,如何盡快理解問(wèn)題,也不知道哪些信息是有意義的,但考試不會(huì)給學(xué)生太充裕的思考時(shí)間,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速讀圖,準(zhǔn)確從圖表中獲得有用的信息非常重要。在高中進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)經(jīng)常提到同化作用,即身體在新陳代謝過(guò)程中從食物中吸收營(yíng)養(yǎng),轉(zhuǎn)化為身體物質(zhì)并存儲(chǔ)能量的過(guò)程。

        高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的信息同化吸收能力,可以在教學(xué)中合理運(yùn)用圖表類(lèi)信息題幫助學(xué)生提取和理解有關(guān)問(wèn)題的信息,尤其是隱藏在圖中的信息,要求學(xué)生在圖中找到信息并將其轉(zhuǎn)換為文字?jǐn)⑹鲂问剑詈髮?wèn)題中的信息轉(zhuǎn)換為可以理解的形式。例如,在講解“細(xì)胞呼吸與光合作用”相關(guān)問(wèn)題時(shí),在講解問(wèn)題之前,教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):大家學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸和光合作用的新知識(shí)后都有什么感想?大家知道高考關(guān)于這部分知識(shí)的考查重點(diǎn)是什么?學(xué)生疑惑不解,不知道怎么回答,教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展圖表識(shí)讀訓(xùn)練。

        如圖1所示,是細(xì)胞呼吸過(guò)程,其中1-3代表發(fā)生相應(yīng)生理過(guò)程的位置,甲和乙代表相應(yīng)物質(zhì)。以下陳述正確的是( )。

        A.1、2包含不同種類(lèi)的酶

        B.1、2均有雙層生物膜

        C.甲、乙分別代表丙酮酸、[H]

        D.2、3均可以產(chǎn)生大量ATP

        教師可以繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)真審題,結(jié)合題目給出的細(xì)胞呼吸過(guò)程圖示分析題意,根據(jù)圖中給出的股息過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化,嘗試推測(cè)其中甲、乙分別是哪種物質(zhì)以及哪些位置對(duì)應(yīng)①②③?最后用自己的話表述呼吸過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程。

        學(xué)生在教師的導(dǎo)讀問(wèn)題并仔細(xì)查題目給出的示意圖,陳述圖形中包換的信息。

        教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞呼吸有多少種形式?這個(gè)題目考查是哪一類(lèi)細(xì)胞呼吸?細(xì)胞呼吸的發(fā)生場(chǎng)所、包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)哪些反映和物質(zhì)?影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些?

        學(xué)生結(jié)合圖形回顧所學(xué)知識(shí),思考問(wèn)題,解答問(wèn)題。

        通常問(wèn)題的關(guān)鍵不是說(shuō)生物圖表信息題過(guò)于復(fù)雜,而是學(xué)生對(duì)自己不自信,他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中往往只關(guān)注如何求解出答案,有意無(wú)意地將圖表忽略。在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信,減少思想負(fù)擔(dān),在解決問(wèn)題的過(guò)程中重視圖表的運(yùn)用。

        拓展延伸教學(xué)策略

        學(xué)生可以成功地從圖表中提取信息是解答問(wèn)題的良好開(kāi)端。在平時(shí)的圖表信息題訓(xùn)練中僅僅依靠問(wèn)題中給出的信息往往不足以解決問(wèn)題。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸,快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,結(jié)合所學(xué)知識(shí)找出與題相關(guān)的信息,在提取的基礎(chǔ)上組織信息,理解并消化生物圖表信息題中包含的信息,在已有信息的基礎(chǔ)上展示相關(guān)信息。

        例如,根據(jù)圖2中②③④⑤為正在合成中的四條多肽鏈。請(qǐng)回答問(wèn)題。

        (1)下圖表示的遺傳學(xué)的 ,此過(guò)程需要 。

        (2)下圖的①是,其合成過(guò)程主要發(fā)生在 。

        (3)下圖的②③④⑤中的最終產(chǎn)生的蛋白質(zhì)通常為

        (“相同”或“不相同”)。

        當(dāng)學(xué)生看到真核細(xì)胞中蛋白質(zhì)部分合成過(guò)程的示意圖時(shí),自然會(huì)想到蛋白質(zhì)合成,從而聯(lián)系到學(xué)過(guò)的蛋白質(zhì)合成過(guò)程,進(jìn)而解答問(wèn)題。

        又如,在分析基因圖譜時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將真核、原核關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行比較分析,找到連著的異同。在實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞呼吸過(guò)程時(shí),指導(dǎo)學(xué)生回憶教材中的實(shí)驗(yàn)裝置圖以及使用的菌種、菌種特性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用的種類(lèi)及特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖探究細(xì)胞呼吸的具體方式?發(fā)生在哪里?具體過(guò)程如何?每個(gè)階段的具體反應(yīng)是什么?等等問(wèn)題。當(dāng)遇到生物圖表信息題時(shí),每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的反映有哪些?面對(duì)圖表信息類(lèi)生物問(wèn)題,需要學(xué)生擴(kuò)展問(wèn)題中提供的信息,激活腦海中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),檢索大量相關(guān)信息,并快速進(jìn)行知識(shí)遷移。

        限時(shí)解題教學(xué)策略

        在訓(xùn)練學(xué)生的信息吸收和擴(kuò)展能力時(shí),教師會(huì)留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。但是考試中思考時(shí)間并不充裕,如果在一個(gè)問(wèn)題上耗費(fèi)了太多時(shí)間,勢(shì)必會(huì)影響其他題目的解答。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的解題速度,要求學(xué)生在有限時(shí)間解決問(wèn)題,這意味著在關(guān)于生物圖表有關(guān)常見(jiàn)問(wèn)題的解答中,學(xué)生要明白解題時(shí)間取決于題目的分?jǐn)?shù),在有限時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題可以幫助學(xué)生建立考試時(shí)間觀念??荚囶}不僅可以檢查學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí),還可以考查學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)的解題速度和準(zhǔn)確率,以鍛煉學(xué)生的考試心理素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及判斷力。限時(shí)解題策略和自我反饋策略的實(shí)施可以針對(duì)高考的一種特定類(lèi)型的生物考題,也可以針對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)模塊。

        例如,如圖3所示,研究人員使用采樣方法研究了某個(gè)地區(qū)北點(diǎn)梅的種群數(shù)量變化。以下說(shuō)法正確的是( )。

        A.1972年北點(diǎn)地梅個(gè)體生存競(jìng)爭(zhēng)程度低于1975年。

        B.1971年從種子發(fā)芽到苗期的死亡率高于從苗到成熟植物期的死亡率。

        C.在計(jì)算種群密度時(shí),應(yīng)刪除收集的數(shù)據(jù)中的最大值和最小值,并確定平均值。

        D.由于環(huán)境條件的限制,該種群在5年中呈“ S”型增長(zhǎng)。

        這個(gè)題目讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),教師應(yīng)該為每個(gè)題目提供建議的回答時(shí)間,清晰的時(shí)間提醒可以幫助學(xué)生合理安排答題時(shí)間,盡快完成讀圖,思考和解答過(guò)程,提高學(xué)生的解題能力。

        自我反饋教學(xué)策略

        自我反饋教學(xué)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)反思,在此過(guò)程中學(xué)生可通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考資料、自測(cè)等多種方式發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行糾正。有效的自我反饋不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能減少學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài),提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

        對(duì)于和圖表有關(guān)生物問(wèn)題,教師可以在完成新課程后運(yùn)用自我反饋教學(xué)策略。例如,在給學(xué)生講解了細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作的相關(guān)內(nèi)容后,可以要求學(xué)生在課后繪制細(xì)胞器結(jié)構(gòu)模型圖,并記住每個(gè)細(xì)胞器的具體結(jié)構(gòu)組成和功能特征等。在講解了有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容后,教師可以要求學(xué)生課后繪制減數(shù)分裂過(guò)程、染色體、DNA量變化圖等等,結(jié)合圖來(lái)記憶和理解知識(shí),掌握有絲分裂、減數(shù)分裂的具體過(guò)程以及異同,幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)。

        限時(shí)解題之后也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋。教師給出答案,學(xué)生自己檢查練習(xí)結(jié)果,找出解題錯(cuò)誤,進(jìn)行思考和糾正,制訂下一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。可以在查看練習(xí)結(jié)果時(shí)自行寫(xiě)下解題分析過(guò)程。讓學(xué)生想象自己是教師,思考如何讓別人徹底理解解題過(guò)程,這種換位思考可以幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題。

        強(qiáng)化表述教學(xué)策略

        在課堂上教師應(yīng)該使用板書(shū)來(lái)展示關(guān)鍵概念和專(zhuān)有名稱(chēng),并讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě),發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有的問(wèn)題并引起注意。教師必須遵循寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作。讓學(xué)生閱讀圖表并幫助他們理解專(zhuān)有名詞,在課堂上為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì),為他們提供自我表達(dá)的平臺(tái),以拓寬思路,減少由于表述不正確,不完整,答非所問(wèn)導(dǎo)致的丟分。

        例如,“根據(jù)系譜圖,性狀是(填寫(xiě)“隱形”或“顯性”)。大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤不是不會(huì)判斷,而是答案沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化書(shū)寫(xiě),如只寫(xiě)為“隱”。在答題時(shí)應(yīng)該寫(xiě)出生物學(xué)的具體而準(zhǔn)確的表達(dá)。如遺傳系譜圖中代表遺傳家族樹(shù)中個(gè)體的的符號(hào)“ I第2代”和“ II第2代”,不可以寫(xiě)成“一代2號(hào)”“2代2號(hào)”。又如,在生態(tài)系統(tǒng)中寫(xiě)食物網(wǎng),首先需要了解箭頭含義,理解箭頭僅指能量流向的的方向,沿著食物鏈從生產(chǎn)者流向消費(fèi)者,不能用水平線或相反方向書(shū)寫(xiě),其次要精確表述,做到一目了然,一般原則是箭頭不要交叉。

        教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析圖表,收集和過(guò)濾數(shù)據(jù),進(jìn)行綜合分析以及做出高效解題的能力,可以從不同角度分析生物學(xué)教科書(shū)中的插圖或圖表,以發(fā)展學(xué)生的靈活思維能力。分析一些特殊類(lèi)型的圖表信息題,總結(jié)解決各種圖表問(wèn)題的主要解題思想,識(shí)別和區(qū)分圖表問(wèn)題陷阱,幫助學(xué)生掌握問(wèn)題和圖表的轉(zhuǎn)換,并允許學(xué)生靈活地使用圖表解決問(wèn)題,以培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)。

        ■ 編輯/王? ? 波

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