張霞

小小薄薄的繪本，內(nèi)蘊往往極為深廣，不同年齡段的人都能從中得到閱讀的樂趣與人生的啟發(fā)。對于人生經(jīng)驗有限的低年級學生來說，該怎樣閱讀繪本、欣賞繪本呢？引導(dǎo)學生抓住文脈語言，尋找打開繪本的方式，體驗閱讀的樂趣。將繪本整合與跨界，變“無用”為“有用”，培養(yǎng)閱讀的習慣和激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀變得美好有趣。

一、抓住文脈語言，尋找打開繪本的方式

文脈語言是指一部繪本深層的文化脈絡(luò)，它不是偶然、個別的存在，作品本身、藝術(shù)家的創(chuàng)作史、讀者的解讀角度都和整個文化相關(guān)聯(lián)。好的創(chuàng)作者會讓讀者在看到、觸摸到書本的那一瞬間，就開始進入故事演出的過程。書本的大小、形狀、材質(zhì)、裝訂、書頁打開的方式，都是經(jīng)過精心設(shè)計的。例如：《好神奇的小石頭》是一本挖洞書，《寫給戴德先生的信》書中夾著一張空白賀卡，讓兒童模仿寫邀請函，《深藍色的艾莉》里有紅、黃、藍三原色的塑料薄片，讓學生觀察顏色的變化。

1.琢磨封面的意圖

繪本的封面不僅能點燃學生閱讀的興趣，而且還是本書故事的重點。如：日本安野光雅的《兒童的季節(jié)》，是一本無字的繪本，學生閱讀時很茫然。

我用多媒體展示本書的封面問：“你看到了什么？”一名學生說：“我看到了一棵大樹。雖然枝丫光禿禿的，但樹上掛滿了紅紅的果子，知道這是秋季?！绷硪粋€學生說：“在田間小路上有四個人抬著一個擔架，急匆匆地跑著。另一個人高舉著一條胳膊，似乎在呼叫他們：‘快來呀，快來呀！”還有一個學生說：“我看見圖畫中黃色比較多，說明莊稼成熟了。”根據(jù)學生的回答，發(fā)現(xiàn)他們已建立了一個有序的觀察，從近到遠，由點到面的空間感。學生的好奇心立刻被調(diào)動起來，七嘴八舌地討論著：“他們在干嘛？這么著急是發(fā)生了什么事嗎？”閱讀興趣立刻被點燃。

2.琢磨圖畫的色彩

松居直先生認為，繪本的圖和文字一樣重要。好的創(chuàng)作者，不僅是一位會講故事的文學家，也是一位出色的畫家。

繪本大師李歐·李奧尼很講究在作品中色彩的運用。如：繪本《小黑魚》，這本書的故事很簡單，講了一條小黑魚的伙伴被大魚吃掉，它在孤獨傷心之后，見到海底奇妙的世界，重新燃起了生活的勇氣。小黑魚和其他的小魚想辦法，齊心合力一起趕跑了大魚。

我們可以通過觀察色彩的變化，了解小黑魚的內(nèi)心變化。遇到危險時，畫面是灰色的;遇到奇妙的海底世界時，畫面顏色漸漸明朗;趕走大魚時，整個畫面恢復(fù)了明亮的藍色。

我把不同顏色的畫面放在同一張PPT中，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學生通過對比，一眼看出了色彩的變化。我接著問：“作者為什么會在畫中用上臟兮兮、灰蒙蒙的顏色呢？”學生回答說：“小黑魚遇到危險，心情不好，覺得天都塌下來了?！?/p>

從這里可以看出學生的領(lǐng)悟力是很強的，只要給他們適合的、優(yōu)秀的作品，他們憑直覺就能把握藝術(shù)家創(chuàng)作的初心。

3.揣摩表情與動作

繪本閱讀的主體是兒童，因此書中講述的故事有的是人，有的是動物，也有的是植物，或者其他的事物。比如：《蠟筆大罷工》講的是蠟筆之間的故事，《象背》講的是大象的故事。無論是什么，創(chuàng)作者用畫筆給予他們生命，把圖畫當作講述故事的舞臺。創(chuàng)作者為這些人物、動物設(shè)計了表情與動作。學生通過觀察它們的表情與動作來猜想故事的情節(jié)，將圖畫語言轉(zhuǎn)化為有聲或無聲的文字。在這種回環(huán)往復(fù)中，閱讀真正誕生了。

例如：《野獸國》開始時，麥克斯因為受到媽媽的處罰，情緒崩潰。教師在與學生共讀這本繪本的時候，引導(dǎo)學生觀察麥克斯的面部表情的變化，想象故事發(fā)展的情節(jié)。學生從麥克斯向下的嘴角，眉毛倒豎，可以知道麥克斯心情不好，甚至憤怒。隨著故事的發(fā)展，麥克斯的臉上漸漸恢復(fù)了平靜，露出了笑容。學生說，麥克斯肯定想了什么好玩的事情了。

學生全身心地投入到閱讀中來，發(fā)現(xiàn)圖畫中藏著的秘密，是一種快樂的閱讀。

二、整合與跨界，變“無用”為“有用”

“繪本如果僅止于閱讀，那就太可惜了?！比毡旧现谴髮W教育學博士邱瓊慧女士認為“將繪本運用在教與學的互動上，能讓學生的學習和教師的教學更饒有興趣?！边@就引來許多人人質(zhì)疑：繪本，連嬰兒都看得懂，為什么還要花力氣、花時間在課堂上講讀？我們從教育教學的目的出發(fā)，借助繪本的多元與創(chuàng)新促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，變“無用”為“有用”。

1.整合繪本，主題教學

繪本有不同的主題，比如：“童心之趣”“色彩之美”“創(chuàng)意之妙”“愛與夢想”等。在一段時間中閱讀同一主題的繪本，可以喚醒引學生的內(nèi)心，逐漸形成積極的人生態(tài)度。

比如：在“愛與夢想”板塊中，我們共讀的繪本有：

這五本繪本都有一個共同的主題“愛”。生命的意義之一在于愛;“我”處于關(guān)系之中，最美好的關(guān)系就是“我愛你”;在與人相處上需要彼此尊重與包容，在自然面前需要卑謙與遵從;面對生命，愛是永恒的主題。

從事繪本課程開發(fā)的專家認為“繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑?！?/p>

進行整合集中教學后，學生通過閱讀、做游戲、思考、感受，了解到包容是愛，關(guān)懷是愛，和諧是愛，陪伴也是愛。通過閱讀延伸，他們把愛帶回家，感染家人;帶給身邊的同學，親近他人。因此，班級家校共建，學生與學生的相處進入融洽階段。

2.學科跨界，拓展延伸

繪本的內(nèi)容除了文學性之外，涉及的領(lǐng)域也很廣闊。比如：德國作家安妮·默勒創(chuàng)作的《一粒種子的旅行》《世上最最溫馨的家》是科普類的繪本，《奧古斯丁》是關(guān)于了解著名畫家與欣賞名畫的繪本。教者可以對文本和創(chuàng)作者進行深度解讀，進行拓展延伸。

（1）跨界美術(shù)

好的繪本大師，對美術(shù)有極深的造詣，有獨特的繪畫的風格，對于學生來說，是在欣賞美，感受美。我們可以借鑒繪本大師的創(chuàng)作方式，去接觸、模仿，體驗閱讀帶來的樂趣。

例如：繪本大師李歐·李奧尼，在創(chuàng)作繪本《小黑魚》的的圖畫用的是拓印工藝。在這節(jié)課的繪本教學中，我讓學生回家用蘿卜、南瓜、蓮藕等蔬菜刻制成不同形狀的模具帶到課堂上，然后，沾上顏料在白紙上作畫。學生在這一節(jié)課動手實踐的過程中，了解到原來也可以這樣作畫。

（2）跨界烹飪

《南瓜湯》講述的是鴨子、貓、松鼠之間圍繞一鍋南瓜湯展開的故事。故事給讀者流露的情感有和諧、歡笑、爭吵、擔心、寬容等等。我們共讀完繪本后，就從家里帶來南瓜和廚具，全班共同合作做一鍋世界上最好喝的南瓜湯。學生學著繪本中的分工切南瓜、放水、放鹽、攪拌，然后一起品嘗這鍋大家都付出的南瓜湯。

對于低年級學生來說，這是第一次烹飪體驗。他們不僅初步感受烹飪帶來的樂趣，并且了解了烹飪需要的基本步驟。最重要的是，這是在團隊的合作中完成的。合作與分享是學生成長過程中必要的基本素養(yǎng)。

（3）跨界戲劇

繪本是一個很好的戲劇創(chuàng)作載體，學生很喜歡表演繪本中的故事情節(jié)。讓學生親歷從天馬行空的想象到創(chuàng)作出作品，從任務(wù)分工到最后表演出來整個過程。親身經(jīng)歷過程中的快樂和焦慮，最后收獲成功或成長的體驗。

我們在共讀繪本《這是我的》時候，小組合作表演三只小青蛙從爭搶到和好的過程，他們進行了分工，并且設(shè)計了臺詞，找來了道具。在表演的過程中，學生學會了謙讓，知道融洽相處也是一種愛。

（4）與習作聯(lián)合

繪本有許多留白之處，供讀者想象、構(gòu)思，這也是繪本的魅力所在。如果恰當利用這些留白，能為習作教學提供素材，激發(fā)習作興趣、鍛煉習作能力。

著名的心理專家郝濱教師認為：“如果能有意義地選擇一些優(yōu)秀的繪本和學生們一起閱讀，既有助于幫助學生建構(gòu)精神世界，促進心智發(fā)展，又有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣。善于使用，在人的一生中起著奠基的作用。”

通過近兩年的師生共讀繪本的閱讀實踐，我發(fā)現(xiàn)繪本閱讀是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣最好的發(fā)法之一。教師在教學中要善用繪本、用好繪本，以一種美的方式打開繪本。

■ 編輯/徐? ? 蕊