巢科

在新冠疫情期間，各級學校按照“停課不停教、停課不停學”的要求，廣泛采用線上教學方式，主要是電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)錄播課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課程三種模式。較之以往成熟的線下（課堂）教學模式，這些線上教學模式能不能使學生集中（保持）注意力，教師如何與學生有效互動？

某地級市的一項調(diào)查表明：教師認為疫情期間在線教學“比在學校正常學習差”的占63.8%，學生認為“比在學校正常學習差”占38.0%。同時，教師感覺一天在線教學后“累”和“很累”的為69.7%，而學生認為一天學習后“比較輕松”和“輕松”的卻占74.2%。這樣的數(shù)據(jù)至少說明現(xiàn)有的在線教學模式還不能較好適應疫情期間這種教學“新常態(tài)”。

如何破解基礎(chǔ)教育“疫情教學”新形式引發(fā)的新問題？

早在2018年，教育部的《教育信息化2.0行動計劃》中就倡議：因應信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設(shè)在線智能教室。在線教學不是新事物，但是有效甚至高效的在線教學模式是怎樣的？

因此游戲化教學進入我們的視野。游戲化教學一般在幼兒園和小學低學段使用，中學（特別是高中）歷史課堂能不能有游戲化教學模式？為什么很多學生沉迷歷史游戲，卻對歷史課堂缺乏興趣？

2018年以來學校創(chuàng)建了歷史學科體驗室，開發(fā)了基于iPad的數(shù)字化學習APP，并通過此次疫情期間在線教學的實踐檢驗，努力實現(xiàn)新課標倡導的“自主學習、合作學習和探究學習”，用教育現(xiàn)代化培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

實現(xiàn)游戲化場景教學，關(guān)鍵在于APP的內(nèi)容設(shè)計，分為兩部分：學生端和教師端。

前兩節(jié)課學生通過歷史課程APP學生端自主學習，而后（第二或第三節(jié)課）教師可以根據(jù)APP教師端的數(shù)據(jù)，組織在線課堂討論或總結(jié)，這也是借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

學生端APP每個教學主題的內(nèi)容按照課標所規(guī)定的課程內(nèi)容設(shè)置一級子欄目。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，一級子欄目有“歷史場景、武器介紹、事件地圖、人物介紹”等（見圖1）。

其中，“歷史場景”是學生進行探究學習的主要模塊，仿照大型電子游戲，讓學生以角色扮演的方式進入歷史場景，可以選擇行商還是海關(guān)官員（不同角色場景的劇本走向是不同的）。

再如《兩極格局的形成》一課，“歷史場景”讓學生以法國教師湯比的身份，進入1948年的法國。作為二戰(zhàn)的勝者之一，法國在經(jīng)濟上卻絲毫顯現(xiàn)不出勝利的面貌，貨幣迅速貶值，街頭隨處可見的是長長的領(lǐng)取救濟品的隊伍。整個國家都在盼望盟國的援助——湯比時常仰望天空，期盼美國飛機的到來，心中卻有著大法國失落的味道……該場景的設(shè)計是為了讓學生體會二戰(zhàn)對歐洲國際地位的影響，美國的馬歇爾計劃雖然解決了西歐人基本生活的燃眉之急，卻大大削弱了西歐的國際地位，包括西歐人長久以來的高傲……

類似這樣的游戲化場景既可以激發(fā)學生參與歷史學習的興趣，還可以讓學生“身臨其境”地理解二戰(zhàn)后世界格局為什么會從歐洲中心轉(zhuǎn)向美蘇中心。

在設(shè)計場景內(nèi)容時不僅注重歷史真實感，還特別融入了家國情懷等價值觀的考量。學生不僅能通過沉浸場景回到歷史現(xiàn)場，切身感受波瀾壯闊的歷史變化，APP還能有效地反映出學生的價值觀，引起學生的理性思考。

如《第二次世界大戰(zhàn)》一課的歷史場景（圖2、3、4），讓學生扮演失業(yè)工程師的角色，就是考慮工程師一般是中產(chǎn)階級，平時不像底層容易“造反”，而是追求民主與法制，渴望社會穩(wěn)定。他們作為社會中堅在這場大危機中受到了多大沖擊？會做出怎樣的反應？通過這樣的角色沉浸讓學生更深層次地感受資本主義經(jīng)濟危機帶來的影響。

在APP教師端，可以自動匯總并以圖表化的形式，形象地呈現(xiàn)學生學習狀況，以大數(shù)據(jù)方式收集學生的操作數(shù)據(jù)，主要包括：操作數(shù)據(jù)、問題選擇數(shù)據(jù)、班級數(shù)據(jù)（包括班級對比）。

學生的操作數(shù)據(jù)是指學生對某一課的探索“度”，包括總學習時長、各模塊學習時間，據(jù)時長和點擊量自動計算出該學生最喜歡的視頻、歷史人物、歷史書籍等。學生的問題選擇數(shù)據(jù)是指“歷史場景”模塊中對場景的選擇。比如前述《第二次世界大戰(zhàn)》一課，在“德國失業(yè)青年”漢斯聽了希特勒煽動民族復仇的演講后，讓學生點選“贊同”還是“不贊同”;在集中營負責對被屠殺的人蓋章，讓學生點選判斷是否應該蓋章（見圖3、圖4）。通過這些數(shù)據(jù)不僅能判斷學生對知識掌握的程度，還能推斷其價值觀傾向。班級數(shù)據(jù)是對不同班級學生情況的橫向?qū)Ρ龋员憬處熯M一步改進教育教學方法，有針對性地因材施教。教師也可以精準了解到每個學生練習題的錯誤率、錯誤題單元分布情況、每道題的每個選項的選擇人數(shù)等等。

全樣本、全行為收集的學習數(shù)據(jù)能夠全面、及時反映出學生的學習過程和表現(xiàn)，如學習的興趣點、關(guān)注的重點問題;能夠準確反映出學生學習時的價值情感傾向和個性化取向;通過數(shù)據(jù)挖掘與分析，教師能夠清晰地知道每個學生的學習細節(jié)情況，進而提供個性化、差異化的學習指導，及時對偏離方向、效率低下等消極行為及時加以糾正。

學校歷史學科體驗室基于APP的游戲化場景教學模式，為大規(guī)模在線教學提供一個成功的案例，即以游戲模式提升教學效率和效果。學生通過主動質(zhì)疑、獨立思考、合作交流、爭鳴討論等方式實現(xiàn)新課標提倡的“教、學、評”有機結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。藉由教育現(xiàn)代化技術(shù)，讓學生主動和充分參與學習的每一個環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂“注入式”“灌輸式”的聽講模式，真正做到“以人為本”。

■ 編輯/王? ? 波