丁秀麗

教學目標：

1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準多音字“答、應、骨”，會寫“旅”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學重點：

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學難點：能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學過程：

第一 課時

一、由“詩”引入，開啟童話之旅

1.詩文鏈接“蟋蟀”，創(chuàng)設活潑氛圍。

出示古詩《夜書所見》圖文。作者葉紹翁由深秋夜晚的燈火想到小孩子興致高昂地撥弄蟋蟀的生活場景?！扼暗淖≌分袑懙溃骸熬幼≡诓莸厣系捏?，差不多和蟬一樣有名。它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！毙⌒〉捏翱偸呛⒆油晟畹耐姘?，也讓童年生活多姿多彩。

2.語境中理解、運用詞語“要好”。

句子：“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友?！薄耙谩笔鞘裁匆馑寄?？你和誰也是一對要好的朋友呢？

3.識寫“旅”字，導入并板書課題。

有一天，這對小蟋蟀正高興地捉迷藏，一場意外卻發(fā)生了，于是，蟋蟀小紅頭開啟了一次“特殊”的旅行。（板書課題，板貼：紅頭圖片。）

“旅”字注音并強調字音lǚ，了解“旅”的演變過程。指導書寫“旅”字。

二、整體感知，明晰旅行路線

1.讀通課文，掌握大體。

①自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

②思考：這是一次怎樣的特殊旅行？

2.領悟字詞和句子。

①整組識記“齒、嚼、吞、胃、咽”這5個生字（和吃東西有關）。

②對比識記生字“管、等、算”。

③集中認讀詞語：

捉迷藏：要好，咱們，草堆，作聲，偷偷答應。

紅頭遇險表現：做夢，來得及，救命，拼命，悲哀，知覺，光亮，流下眼淚。

青頭遇險表現：大吃一驚，輕輕一掃，一骨碌，消化，當然，剛才，笑瞇瞇。

借助分類詞串分別簡要概述紅頭和青頭捉迷藏、遇險時的表現。

利用組詞辨析多音字“答、應、骨”。

出示語句：青頭大吃一驚，它一下子跳到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。

請同學們聯(lián)系生活經歷，說說讓自己大吃一驚的事情。

3.理清脈絡，概述故事。

①青頭和紅頭之間發(fā)生了一件什么事？

②小組交流：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？在課文中圈出表示紅頭在牛肚子里位置變化的關鍵詞句并填空。

③小組匯報：（牛嘴）→（ 牛肚子 ）→（第一個胃）→（第二個胃）→（牛嘴），根據路線圖，簡要說說紅頭在牛肚子里旅行的主要故事情節(jié)。引導學生運用“先”“接著”“然后”“最后”等表示時間先后的詞語有條理地把故事說清楚。

4.出示“反芻”科學小知識視頻。（板書：反芻。拓展其他反芻動物。）像這樣將“牛反芻”的科學知識融入到童話中，通過設計人物和情節(jié)，編成有趣的童話故事多有意思，這類童話被稱為“科學童話”。（板書：科學童話。）

第二課時

一、再現路線，概述故事情節(jié)

二、關注語言，感受豐富想象

1.請同學們默讀課文第7至19自然段，畫出紅頭、青頭說的話。

2.邊讀邊想象故事場景，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

學生分角色朗讀“救命啊！救命??！”紅頭拼命地叫起來。“你在哪兒？”青頭急忙問。

學生表演讀“我被牛吃了……它咬著牙不讓自己失去知覺”。

借助提示語展開想象，讀出人物心情變化。

借助關鍵詞“救命、拼命、大吃一驚、輕輕一掃、一骨碌、悲哀、知覺”展開想象，體會旅行驚險。

借助生活經驗展開想象，感受真摯友情。

三、講述故事，想象創(chuàng)編片段

1.依據旅行路線圖、插圖、關鍵詞“拼命、救命”等和同桌講故事。

2.請用上“旅行、草堆、眼淚、笑瞇瞇”等詞語想象創(chuàng)編一個童話的開頭，并概述故事主要情節(jié)。

四、分類指導，規(guī)范書寫生字

1.指導生字“算”，上中下結構，書寫時注意下部最寬，教師指導示范書寫。

2.指導“命、胃、管、等”4個上下結構的字。

3.指導“咱、救、拼、掃、剛、流、淚”這7個左右結構的字。

五、拓展閱讀，走進《羚羊木雕》

出示《羚羊木雕》開頭：“那只羚羊哪兒去啦？”……“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

作者張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電影、電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。課后讓我們一起來繼續(xù)閱讀《羚羊木雕》吧！

■ 編輯/趙卓然