徐洪濤

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450064)

引言

“工匠精神”就是用專注的職業(yè)態(tài)度和精湛的職業(yè)能力，去追求極致的職業(yè)精神[1].《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”[2].“工匠精神”與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是一致的，工匠專注的職業(yè)態(tài)度是高素質(zhì)人才的要求，工匠精湛的職業(yè)能力是技術(shù)技能的體現(xiàn).可以說，職業(yè)教育承擔著傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型技術(shù)技能人才的重任，其中實踐教學對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、工匠精神尤為重要.本文以我校電梯工程技術(shù)專業(yè)實踐教學為例，著重探討如何構(gòu)建基于培育工匠精神的實踐課程體系.

1 職業(yè)院校實踐教學中融入培育工匠精神所存在的主要問題

1.1 培育工匠精神的實踐課程體系不夠完善

職業(yè)院校實踐課程教學的重點是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但不能忽視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).通過對我校往屆畢業(yè)生及用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍認為我校電梯專業(yè)畢業(yè)生動手能力較強，但抗壓能力較弱，責任心不夠強，愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神不足.電梯安裝維修崗位，工作環(huán)境艱苦、工作強度大、所肩負的責任大，特別需要學生具有吃苦耐勞、精益求精等職業(yè)精神.這就要求職業(yè)院校要重視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建實踐教學體系時要全面融入工匠精神；課程目標和教學理念中要體現(xiàn)工匠精神；設(shè)計實踐課程內(nèi)容應當盡可能地貼近企業(yè)崗位的真實工作場景，基于工作過程開展實踐教學；實踐教學環(huán)節(jié)中要適時滲透工匠精神的培育，在提升學生職業(yè)能力的同時，潛移默化地培育學生的工匠精神.

1.2 培育工匠精神的校企合作不夠深入

工匠精神的培養(yǎng)不是職業(yè)院校單方面可以完成的，需要企業(yè)的深度參與.通過校企合作，職業(yè)院?？梢怨蚕砥髽I(yè)所擁有的完善的設(shè)施設(shè)備、真實的生產(chǎn)項目、先進的生產(chǎn)工藝、高水平的工匠師傅等優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源.學生工匠精神的培育需要在具體的實踐項目中不斷錘煉而得以實現(xiàn)，包括教師工匠的培養(yǎng)、基于工作過程的實踐教學、現(xiàn)代學徒制的實施等，這些都需要通過校企深度合作，校企共同搭建起培育工匠的平臺.然而，在當前相關(guān)政策不完善的背景下，有一些職業(yè)院校與企業(yè)的合作還是停留在簽訂合作協(xié)議、接收畢業(yè)生就業(yè)等淺表層次上，校企合作不夠深入直接影響著學生職業(yè)能力的提升和工匠精神的培育.

1.3 培育工匠精神的實踐教師結(jié)構(gòu)不夠合理

工匠精神的培育需要校、企共同組建的雙師型教師團隊合作完成.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)職業(yè)院校的實踐教學主要是由校內(nèi)專業(yè)課教師承擔，而校內(nèi)專業(yè)課教師大多是從畢業(yè)學校到工作學校，缺乏企業(yè)崗位工作經(jīng)驗和核心專業(yè)技能，工匠技能和意識也較為薄弱；有的院校也聘請了技藝精湛的企業(yè)師傅到校承擔實踐教學任務，但因其缺乏教育教學理論，擁有一身工匠技能卻不能很好地傳授給學生.在培育學生工匠精神的過程中，需要學校教師與企業(yè)師傅組建校企合作教學團隊形成協(xié)同育人的合力.只有在校企深度合作的背景下，學校教師和企業(yè)師傅都成長為了仁師、業(yè)師、匠師，才能培養(yǎng)出具備精湛崗位技能、精益求精態(tài)度、服務奉獻和有責任擔當意識的高素質(zhì)行業(yè)工匠.

2 基于工匠精神培育構(gòu)建實踐課程體系的基本原則

2.1 能力分階提升

根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合1+X證書制度和職業(yè)技能鑒定考核的要求，以能力為本位，按基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三個層次設(shè)計實踐教學項目，針對每個層次崗位能力的需求，設(shè)置相應的實踐教學內(nèi)容.我校電梯維修崗位的主要實踐項目，如表1所示.

表1 電梯維修崗位實踐項目

2.2 強化實踐教學

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)指出，“職業(yè)教育要強化實踐環(huán)節(jié)，加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上”[3].職業(yè)教育應注重學生崗位能力的培養(yǎng)，使學生發(fā)展成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點應是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，課程體系中應提升培養(yǎng)學生的關(guān)鍵技術(shù)能力和崗位能力的實踐操作技能課程所占的比重，從而更好地培養(yǎng)學生的崗位能力.同時，也要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應崗位需求的工匠型技術(shù)技能人才.

2.3 滲透工匠精神

工匠精神的培育不是一朝一夕的事情，要通過在具體的工作中長期積累.職業(yè)院校在實踐教學中，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在各個實踐教學階段都能適時滲透對學生工匠精神的培育，將提高學生的職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)精神協(xié)同進行，使學生在專業(yè)技能訓練的同時，工匠精神得到潛移默化的培養(yǎng)，能自覺養(yǎng)成不斷踐行工匠精神的習慣，不斷地學做匠人、守持匠心、鑄造匠魂，能夠在將來的工作崗位快速成長為行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能工匠型人才.

總之，構(gòu)建基于培育工匠精神實踐教學體系的指導思想可以歸納為KCF(Skill Craftsman Future)，即基于職業(yè)能力(skill)、注重職業(yè)素養(yǎng)(工匠精神craftsman)、面向未來的職業(yè)發(fā)展(future).構(gòu)建實踐教學體系時，既要考慮能滿足學生崗位能力的需求和工匠精神的培育，又要考慮學生將來的職業(yè)發(fā)展，使他們成為技術(shù)技能型行業(yè)名匠.

3 對接職業(yè)崗位、明確實踐教學目標、確定實踐教學內(nèi)容

3.1 職業(yè)崗位分析

電梯工程技術(shù)專業(yè)主要崗位(群)包括：電梯安裝調(diào)試、電梯維修保養(yǎng)、電梯檢測檢驗、電梯施工現(xiàn)場管理等.根據(jù)教育部《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》針對電梯工程技術(shù)專業(yè)教學標準提出要求，結(jié)合對電梯企業(yè)調(diào)研情況以及對往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對電梯維修崗位技能需求進行梳理分析，按照基本能力、專業(yè)能力和綜合能力進行分類，如表2所示.

表2 電梯維修崗位職責及技能要求

3.2 明確實踐教學目標

實踐教學要能充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的能力為根本，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對教學目標的要求，結(jié)合國家職業(yè)教育1+X證書制度的理念，確定了“1+2”實踐教學目標：“1”即“一個中心”，是指以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心；“2”即“兩個側(cè)重點”，是指以職業(yè)素質(zhì)(工匠精神)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩個側(cè)重點，如圖1所示.

圖1 實踐教學目標

3.3 確定實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化.按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段，合理安排實驗、實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等各個實踐環(huán)節(jié)，將實踐教學目標具體落實到各個環(huán)節(jié)中實施，使學生在實踐學習過程中掌握必備的崗位知識和專業(yè)技能，提高職業(yè)能力的同時，踐行工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì).我校電梯工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容框架，如圖2所示.

圖2 實踐教學內(nèi)容

4 構(gòu)建職業(yè)技能提升與工匠精神培育一體化的實踐課程體系

要培養(yǎng)電梯行業(yè)工匠型技術(shù)技能人才，實踐教學中要注重職業(yè)技能提升與工匠精神培育協(xié)同進行.在構(gòu)建電梯專業(yè)實踐課程體系時，根據(jù)確定的“1+2”實踐教學目標、教學內(nèi)容，按基本技能實踐、專業(yè)技能實踐和綜合技能實踐三個模塊進行，按匠人、匠心、匠魂三個層次[4]，將工匠精神的培育融入培養(yǎng)學生職業(yè)能力的各個階段中，職業(yè)能力逐級遞進、工匠精神逐步滲透，如圖3所示.

圖3 實踐教學課程體系

1)基本技能實踐階段.學生主要進行課程綜合作業(yè)、課程實驗及基礎(chǔ)課程實訓等實踐學習.該階段的學習側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課程的操作性，以培育學生的匠人意識為主，要求學生能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本方法，具有一定的解決實際工作問題的能力.

2)專業(yè)技能實踐階段.學生主要進行專業(yè)基礎(chǔ)實習(電梯認知實習、電梯行業(yè)社會實踐)、專業(yè)技能實訓(直梯分項實訓、直梯整梯實訓、扶梯分項實訓、扶梯整梯實訓、直梯綜合項目考核、扶梯綜合項目考核)、職業(yè)資格考證等實踐學習.電梯專業(yè)的職業(yè)資格證書主要有電梯行業(yè)從業(yè)資格證、電梯安裝維修工、維修電工、鉗工等.該階段的學習側(cè)重電梯專業(yè)基本技能的操作性，在培育學生的匠人意識的同時，逐步滲透匠心意識的培育，要求學生能夠熟練應用專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)能力，同時培養(yǎng)學生專注行業(yè)的學習興趣以及適應崗位工作的職業(yè)素養(yǎng)，使學生能深刻認識到只有專注自己的職業(yè)，才能在本職崗位工作中長遠發(fā)展并做出優(yōu)異成績.

3)綜合技能實踐階段.學生主要進行電梯跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、相關(guān)拓展項目實踐學習.其中，拓展項目主要指職業(yè)院校技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，綜合性競技類項目，以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓、社會實踐、第二課堂、社團等興趣類活動.該階段的學習強調(diào)綜合實踐性和創(chuàng)新性，重點培育學生的匠魂意識.通過拓展項目的訓練，發(fā)揮學生的專長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使學生意識到只有比其他人具備更高的技能水平、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能在以后的工作崗位中很快成長為行業(yè)的佼佼者.

5 結(jié)語

質(zhì)量之魂，存于匠心.精益求精，追求極致.在“中國制造 2025”的時代背景下，職業(yè)院校應該在專業(yè)建設(shè)和課程教學改革中，融入工匠標準，以專注的職業(yè)態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神鑄就本專業(yè)領(lǐng)域的工匠精神，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，引導學生自覺踐行“工匠精神”，樹匠心，育匠人，爭當行業(yè)名匠.