李 玲

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

在國家大力發(fā)展教育現(xiàn)代化、推進(jìn)建設(shè)國際高水平高職教育以及全面開展職業(yè)技能提升行動(dòng)的新時(shí)代背景下，我國高等職業(yè)教育正在從地方化、特色化發(fā)展逐漸向國際化、多元化發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)變，邁入了提升內(nèi)涵質(zhì)量和創(chuàng)新發(fā)展的新階段。高職工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著模式改革和創(chuàng)新的需求，迫切需要拓展工學(xué)結(jié)合研究新路徑、探索新時(shí)代德技并修的育人機(jī)制，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，培育高水平高素質(zhì)測繪人才。

高職工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和國際測繪行業(yè)變化形勢，符合當(dāng)前我國測繪行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。依據(jù)我國《測繪地理信息事業(yè)“十三五”規(guī)劃》提出的產(chǎn)業(yè)三維化、信息化、高精度、動(dòng)態(tài)化和智能化的發(fā)展趨勢，高職工程測量專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感、大國工匠精神、職業(yè)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)測繪技術(shù)技能人才。

一、新時(shí)期高職工程測量專業(yè)的人才培養(yǎng)形勢變化

(一) 培養(yǎng)對象多元化

高職教育在實(shí)行分類招生政策多年以來，學(xué)生生源分類明顯，現(xiàn)有普通高考生、提前招生學(xué)生、高中注冊生、中職轉(zhuǎn)段生、中職注冊生、少數(shù)民族學(xué)生、國際留學(xué)生、預(yù)科返校生等。許多高職院校的工程測量專業(yè)生源學(xué)習(xí)層次差別明顯：中職生、注冊生與普招生相比，其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)業(yè)認(rèn)真程度不足；民族生與中職生相比，民族生基礎(chǔ)又相對弱些，因教育和民俗差異影響，混編授課難度大，難以兼顧全局。

2019年5月18日，國務(wù)院在《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案(2019—2021年)》中提出，要大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。要推動(dòng)職業(yè)院校擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，支持其面向廣大社會(huì)職工和就業(yè)重點(diǎn)群體、貧困勞動(dòng)力等開展培訓(xùn)。高職工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)對象必將進(jìn)一步分化，由單一的同年齡段學(xué)生群體轉(zhuǎn)變?yōu)槟挲g跨度大、受教水平不一、閱歷復(fù)雜、基礎(chǔ)層次不同、需求多變的復(fù)合群體。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)水平提高

過去，我國高職工程測量專業(yè)因師資數(shù)量和水平不夠、軟硬件設(shè)備配套不足以及分科教學(xué)等因素影響，使得學(xué)生在其感興趣領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)投入受限，進(jìn)而影響到測繪復(fù)合型人才培養(yǎng)。近年來隨著我國高職教育投入加大、師資力量增強(qiáng)、教學(xué)改革和教育理念突破和革新，為高規(guī)格復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為響應(yīng)國家教育現(xiàn)代化要求，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和滿足國際競爭力的需求，高職工程測量專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)水平需要進(jìn)一步提升，應(yīng)培養(yǎng)既有遠(yuǎn)大理想又有實(shí)干精神的一線工程測量人才。

現(xiàn)代測繪進(jìn)入智能化高速發(fā)展階段，隨著新技術(shù)、新手段、新儀器的不斷產(chǎn)生，教科書上的知識(shí)明顯滯后。培養(yǎng)的工程測量人員不再是只會(huì)使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀的技能操作人員，還需要會(huì)操作GNSS接收機(jī)、無人機(jī)等較先進(jìn)、較新型的儀器設(shè)備；不只會(huì)對單一數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和處理分析，還要會(huì)操作各種現(xiàn)代的測繪軟件和復(fù)雜的圖像處理分析軟件；不僅懂測繪，還要懂工程；不僅會(huì)測繪，還要有過硬的計(jì)算機(jī)水平；不僅懂業(yè)務(wù)還要會(huì)自我學(xué)習(xí)，而且能隨時(shí)跟蹤測繪新技術(shù)、新規(guī)范和新發(fā)展。

(三)培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新

隨著國家一系列有關(guān)終身教育和全民教育政策的出臺(tái)、“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的開展和學(xué)分銀行制度改革的推行，為適應(yīng)多種生源需求及不同群體的教育培養(yǎng)，必然在教育年限、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育規(guī)格上有所變化，從而帶來學(xué)制、課程體系、教學(xué)場所、教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新。針對不同的受教群體，有必要考慮單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案及配套的課程體系，例如可以實(shí)行彈性學(xué)制和彈性學(xué)期制，甚至課程標(biāo)準(zhǔn)和考核體系也可以不盡相同。對社會(huì)學(xué)員要更側(cè)重于對實(shí)際問題的分析和解決及綜合技能的訓(xùn)練。《江蘇省高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員開展全日制學(xué)歷教育試行辦法》中就指出，“江蘇省2019年面向成人和在職職工推行工學(xué)交替、彈性學(xué)制教育”，要求招生院校結(jié)合社會(huì)人員實(shí)際，采用“綜合素質(zhì)評價(jià)+職業(yè)適應(yīng)性測試”的形式組織招生考試。

二、新時(shí)期高職工程測量專業(yè)的人才培養(yǎng)趨勢分析

隨著國家大力推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度、推進(jìn)實(shí)施高職擴(kuò)招計(jì)劃和全面開展《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案(2019—2021年)》的開展，高職工程測量專業(yè)的人才培養(yǎng)將面臨新的學(xué)員結(jié)構(gòu)變化、知識(shí)內(nèi)容調(diào)整和專業(yè)實(shí)踐要求，高職工程測量專業(yè)迫切需要改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及現(xiàn)有的學(xué)教平臺(tái)和教學(xué)管理體制。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)分析

1.學(xué)員結(jié)構(gòu)變化與人才培養(yǎng)模式變化分析

將生源類別以代碼進(jìn)行表示，即普高生A，中職生B，民族生C，企業(yè)職工D，社會(huì)待就業(yè)人員E，現(xiàn)役或退伍軍人F，國際留學(xué)生G。將過去、現(xiàn)在和將來的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對比，可得出表1的工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式變化表。

表1 工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式變化表

在不久的將來，中職生和其他生源比例將不斷增長。普高生和中職生需要挖掘發(fā)展?jié)摿Γ蛟熘悄軠y繪時(shí)代的復(fù)合型測繪人才，提升其適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其他生源因材施教，進(jìn)行彈性分類培養(yǎng)。

2.學(xué)生素養(yǎng)變化與測繪專業(yè)需求分析

工程測量專業(yè)強(qiáng)調(diào)小組作業(yè)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要求學(xué)生能吃苦耐勞、認(rèn)真細(xì)致、有責(zé)任心，能對測量成果負(fù)責(zé)。但近年來，隨著生源結(jié)構(gòu)的變化，教育層次化差別明顯，師生三觀分歧加大。師生間、同學(xué)間的理想、認(rèn)識(shí)、觀念出現(xiàn)諸多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，這讓任課教師不免產(chǎn)生“學(xué)生越來越難教”的感觸。中職生源和社會(huì)學(xué)員比例的提高，將給教師授課深度和進(jìn)度掌控增加難度。倒逼教師在教學(xué)難度增加的前提下不斷摸索、實(shí)踐和改進(jìn)。

(二)課程教學(xué)分析

課程教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中一直占據(jù)著重要的地位。目前，許多高職院校工程測量專業(yè)的課程教學(xué)存在內(nèi)容滯后、師資力量不足和教學(xué)手段落后等問題。高職工程測量專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該滿足不同層次和不同水平測繪專業(yè)及相關(guān)工程類專業(yè)學(xué)生的多樣化需求,要為新知識(shí)和新技術(shù)的融入預(yù)留足夠的空間[1]。工程測量技術(shù)發(fā)展日新月異，測繪行業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向智能化、集成化發(fā)展方向。學(xué)校教授的專業(yè)知識(shí)體系普遍滯后、教材更新慢，已經(jīng)不適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。工程測量專業(yè)授課教師多為學(xué)校專任教師，結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)手段落后，不適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)要求。

(三)實(shí)踐教學(xué)管理體制分析

高職教育雖然在工學(xué)結(jié)合、校企合作以及現(xiàn)代學(xué)徒制等方面探索多年，但在體制和管理上仍不夠靈活，在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)上的合作仍有待深化。目前，高職工程測量專業(yè)的校企合作更多體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；在設(shè)備投入、課程教學(xué)、師資配置、教學(xué)現(xiàn)場、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等諸多環(huán)節(jié)仍是學(xué)校單方面的行為，企業(yè)參與較少；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目一般都比較單一、總體涉足較淺。從目前看，工程測量專業(yè)的校企融合美好前景和現(xiàn)有校企管理體制并不匹配。

三、新時(shí)期高職工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

新時(shí)期高職工程測量專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)我國現(xiàn)代化發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型測繪人才。他們首先應(yīng)當(dāng)是愛國敬業(yè)的合格公民，其次是知識(shí)體系扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能一流、發(fā)展后勁持續(xù)的高端人才。高職工程測量專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和素質(zhì)層次變化，制定相應(yīng)配套的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)校彈性學(xué)制和學(xué)分銀行體系下，改革專業(yè)課程體系設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)模式與管理體制，培育具有家國情懷、道德情操、扎實(shí)知識(shí)、綜合素養(yǎng)的社會(huì)主義測繪勞動(dòng)者。

(一)組建工程測量專業(yè)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系

高職工程測量專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系可以從人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三方面著手構(gòu)建，如圖1所示。人才素質(zhì)培養(yǎng)遵循“以人為本”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“重在引導(dǎo)”三原則。以通識(shí)教育和文化熏陶塑造學(xué)生的思想品格，在課程中貫穿思政教育；以社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和小組協(xié)作提升學(xué)生的社交能力；以文獻(xiàn)檢索、信息挖掘和專業(yè)文檔編輯培養(yǎng)學(xué)生正確解讀追蹤行業(yè)技術(shù)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的能力；以技能訓(xùn)練、技能大賽、技能考核與企業(yè)實(shí)踐錘煉學(xué)生的專業(yè)技能和打磨學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育離不開課程教學(xué)，在課程教學(xué)中關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的各種素質(zhì)培養(yǎng)，在課程考評中引入激勵(lì)機(jī)制。

圖1 工程測量專業(yè)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系

(二) 開展“三聯(lián)合”結(jié)構(gòu)化、模塊化的課程教學(xué)體系改革

發(fā)展大國工程測量事業(yè)對師資團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，需要任課教師提高信息化教學(xué)水平，鉆研專業(yè)知識(shí)，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展[2]。建設(shè)一流高職測繪專業(yè)和優(yōu)質(zhì)測繪專業(yè)迫切需要持續(xù)推進(jìn)和深化課程教學(xué)改革?！叭?lián)合”教學(xué)即校企聯(lián)合授課、不同學(xué)院聯(lián)合授課、不同專業(yè)聯(lián)合授課，組建混編課程團(tuán)隊(duì)，打破常規(guī)的單一教務(wù)管理體系，授課形式和地點(diǎn)多樣化，可以是現(xiàn)場或遠(yuǎn)程模式。深化“產(chǎn)教融合、校企合作”是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的核心問題之一[3]，對工程測量專業(yè)而言，課程教學(xué)不再是學(xué)校測量教研室一方責(zé)任，應(yīng)聯(lián)合甲級測繪資質(zhì)企業(yè)或承擔(dān)優(yōu)質(zhì)測繪工程的企業(yè)安排資深工程師聯(lián)合授課；也可以聯(lián)合計(jì)算機(jī)專業(yè)開發(fā)虛擬測繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊；專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)還可以與建筑專業(yè)BIM 團(tuán)隊(duì)安排項(xiàng)目聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；多學(xué)科交叉的專業(yè)核心課程如《數(shù)字化測圖》可按章節(jié)安排不同導(dǎo)師聯(lián)合授課。未來的教育環(huán)境和教務(wù)操作管理平臺(tái)應(yīng)該朝向靈活多變的趨勢發(fā)展，應(yīng)該打破校企、專業(yè)及分科教學(xué)壁壘。

(三)構(gòu)建“三團(tuán)隊(duì)”長效化、特定化的學(xué)習(xí)新模式

建議每位學(xué)生參加三個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)期間。

一是專業(yè)導(dǎo)師制指導(dǎo)小組。優(yōu)化工程測量專業(yè)的師生比，建立長效的專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。一名教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生3～5名，指導(dǎo)跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)學(xué)生2～3名，教學(xué)相長，從大一開始實(shí)施并貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)期。

二是項(xiàng)目作業(yè)小組。結(jié)合測量專業(yè)特定的小組作業(yè)特點(diǎn)，打破課程壁壘，建立作業(yè)小組制。實(shí)習(xí)小組可貫穿多門課程，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員建立小組激勵(lì)措施，克服惰性，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。從一年級開始建立學(xué)期小組測量任務(wù)體系指標(biāo)，在小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)中磨合訓(xùn)練小組團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉小組成員溝通協(xié)作及自發(fā)解決問題的能力。

三是專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組。建立課余興趣發(fā)展的協(xié)作式討論小組，培養(yǎng)特定崗位的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑建造學(xué)院從2019年9月份開展晚自習(xí)改革制度，利用晚上時(shí)間開展了有關(guān)工程測量專業(yè)興趣培養(yǎng)教育活動(dòng)，成立了諸如“蜂鳥航測、測量協(xié)會(huì)、建安社、CAD社團(tuán)、裝配建筑社團(tuán)、雄風(fēng)建模協(xié)會(huì)”等興趣社團(tuán)，自實(shí)施以來，獲得測量專業(yè)學(xué)生的廣泛好評。

這種以學(xué)生為主的伙伴式學(xué)習(xí)模式，可很好地體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的思想，學(xué)員間也可在任務(wù)實(shí)踐中相互輔導(dǎo)、相互借鑒、相互推進(jìn)。

(四)落實(shí)“二模塊”人才培養(yǎng)機(jī)制

“二模塊”育人指的是在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中注重構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐模塊和專業(yè)選修拓展模塊。

1.專業(yè)實(shí)踐模塊

學(xué)校和企業(yè)在簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)申請書的同時(shí)，應(yīng)搭建校企合作育人信息溝通平臺(tái)，以利于校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的聯(lián)絡(luò)，落實(shí)對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)制度。目前，高職院校工程測量專業(yè)實(shí)踐時(shí)間最集中、比重最大的部分為頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。大多數(shù)院校該專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)多實(shí)行的是校企雙導(dǎo)師制度，但學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)分散，校企指導(dǎo)教師間接觸較少，在各自繁忙的工作中，溝通合作難免流于形式，對實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)多為各行其是。學(xué)校多立足于對校內(nèi)指導(dǎo)教師個(gè)人進(jìn)行監(jiān)管，要求教師多督促多指導(dǎo)多用心，但缺少校企融合上的配套政策扶持。應(yīng)在實(shí)踐模塊上改革管理機(jī)制和制定適宜的政策，而不是僅依賴于校企指導(dǎo)教師個(gè)人，應(yīng)多方面拓展合作途徑，為校企指導(dǎo)教師間溝通合作服務(wù)。

真正落實(shí)校企“雙導(dǎo)師”制度，要從校企頂層開始建立“專兼職教師”指導(dǎo)制度和相應(yīng)的配套措施，推進(jìn)“雙元”育人機(jī)制的深入實(shí)施。校企兩方合作設(shè)計(jì)和管理畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，深化合作，拓展溝通途徑，讓校企合作真正發(fā)揮作用。

2．選修拓展模塊

專業(yè)人才培養(yǎng)需設(shè)置相應(yīng)的選修拓展模塊(如圖2所示)，需考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，對接產(chǎn)業(yè)崗位，推進(jìn)其專業(yè)方向深度發(fā)展。選修拓展可突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科體系的限制,設(shè)計(jì)和構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的選修課程體系。可采取源于學(xué)生興趣的分類實(shí)景的主題教育形式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

圖2 工程測量專業(yè)拓展模塊示意圖

四、結(jié)語

為適應(yīng)高職教育現(xiàn)代化發(fā)展需求，工程測量專業(yè)的人才培養(yǎng)需要從校企頂層加快建設(shè)配套的扶持制度，從人才可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，組建工程測量專業(yè)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系。通過“三聯(lián)合”的課程教學(xué)體系改革、“三團(tuán)隊(duì)”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“雙元”育人機(jī)制的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)和專業(yè)拓展模塊的推行實(shí)施，優(yōu)化師資配置，完善教學(xué)環(huán)境，將人才聯(lián)合培養(yǎng)落于實(shí)處，打造國際高水平的高職測繪專業(yè)。