鄧 卉

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)促進(jìn)語言、文化、思維融合發(fā)展（教育部 2018）。無獨(dú)有偶，美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆（Bloom）改良版的思辨能力類級模型的六個(gè)層次與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)層次有異曲同工之處。2001年，布魯姆的學(xué)生安德森和克拉斯沃爾（Anderson&Krathwohl）對布魯姆思辨能力類級模型進(jìn)行了完善和升級，形成了改良版的思辨能力類級模型：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。改良版的思辨能力類級模型明確提出“創(chuàng)造能力”，并將其作為思辨的最高層級。由此看來，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解外，還要進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的高階思維訓(xùn)練。但是，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)仍然存在與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所指引不相符的做法。

（一）教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)往往是教師面面俱到，生怕講少了，總是按部就班地講解單詞、語法、句型、課文。課堂教學(xué)時(shí)間大部分被教師占用，學(xué)生被動(dòng)接受，很少有時(shí)間思考、討論、分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)效果甚微。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。這就要求教師樹立課程意識，在課堂教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的教師還囿于教材本身，忽略了課程理念和核心素養(yǎng)提升的要求，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高（王素珍 2019）。

（三）教學(xué)模式單一

一些教師的課堂教學(xué)注重淺層次的機(jī)械記憶、模仿、操練，忽視了在運(yùn)用基礎(chǔ)上的創(chuàng)新；替代型、復(fù)述型的淺層次活動(dòng)居多，而有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等活動(dòng)開展得較少；課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生缺少推理和想象的空間，在推理判斷、批判評價(jià)等方面的能力相對較弱（郭洪潔、宋維華 2019）。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2018）。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的路徑包括三個(gè)層次的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。每個(gè)層次的活動(dòng)都要基于語篇、基于內(nèi)容、基于主題的提煉和理解，任何活動(dòng)都離不開內(nèi)容、離不開文化、離不開語言所承載的文化內(nèi)涵。

第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二個(gè)層次是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)層次的活動(dòng)是以往很多課堂教學(xué)所忽略的。第三個(gè)層次是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間是有內(nèi)在邏輯，層層遞進(jìn)的，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的描述與闡釋，形象、直觀地看出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層次之間的關(guān)系（見下表），特別是層層遞進(jìn)、呈現(xiàn)上升的關(guān)系。由此可見，創(chuàng)造力被視為思維能力的最高表現(xiàn)，也可以被視為建立在思維能力之上的最高級別的認(rèn)知能力。孫有中認(rèn)為，“可遷移能力”是最重要的思辨能力，應(yīng)該成為全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀關(guān)注活動(dòng)的整合和活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)為主題意義的探究而組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠探究意義，且對信息進(jìn)行梳理整合、內(nèi)化運(yùn)用、分析比較、賞析評價(jià)，最后形成遷移創(chuàng)新能力。下面，以人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend 為例，說明如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀展開高中英語課堂教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，基于語篇

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

Anne’s Best Friend講述了猶太女孩安妮（Anne）為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，并把日記當(dāng)作自己的朋友，通過寫日記表達(dá)自己孤獨(dú)和郁悶的心情。在日記中，她描述了自己對外面世界和大自然的渴望，以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然賦予的一切等痛苦。教師通過開展幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解：

（1）活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，激活已知。

Does a friend always have to be a person?

What else could be your friend?

Suppose you were in a hiding place，what would be your friend?

（2）活動(dòng)二：預(yù)測（見圖 1）。

圖1

（3）活動(dòng)三：了解背景知識（見圖2）。

圖2

Anne Frank is a young Jewish girl of about 15 years old and the author of the diary.She died at the age of 15.But her spirit lives on to this day through the diary，in which she recorded her experiences.She was Jewish teenager who was forced to go into hiding to avoid being discovered by the Nazis.She and her family，along with four others，spent 25 months in the small“attic”（閣樓）above her father’s office in Amsterdam.They were finally found by the Nazis and forced to go to the concentration camps.In March 1945，nine months after she was arrested and shortly before the camp was liberated，Anne Frank died.

（4）活動(dòng)四：獲取信息，概括大意。

Skim for main idea（WH-questions）

Skim the first part and answer the questions.

①When and where did the story take place?

②Who were mentioned?

③What did they do?

④Why did Anne make her diary her best friend?

（5）活動(dòng)五：理解細(xì)節(jié)。

a.Scan for specific information.

Join the correct parts of the sentences.（Ex.1，P3，見圖 3）：

圖3

b.Careful reading for understanding

Read the diary carefully and answer the questions.（Ex.2，P3）

First find out the supporting sentences in the passage.

Discuss the understanding of each sentence with your partner and work out the answer to each question.

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，深入語篇

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是指在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過第一層次的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生能從時(shí)代背景出發(fā)思考安妮所面臨的困境，理解了安妮當(dāng)時(shí)的心境和為什么將日記視為自己的朋友，從而深刻地領(lǐng)悟安妮日記的內(nèi)涵。接著，順理成章地進(jìn)行第二層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考查學(xué)生捕捉具體信息和推理的能力，加深其對課文的理解。教師可設(shè)計(jì)描述和闡釋角色心理變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：

Sum up the change of Anne’s feeling towards nature.

How many stages?How did she feel?

Before hiding：Never felt spellbound

When hiding：Felt crazy

Later：Eager to experience nature

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，超越語篇

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行分析與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，評價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維、創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。以下幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了遷移創(chuàng)新：

1.超越語篇，進(jìn)行推理與評價(jià)

Read beyond the lines.

（2）Can you sum up Anne’s character according to the diary?

A possible version：

From the details in Para.2，we can see that she felt lonely and frightened.“dirty”“dusty”and“It’s no pleasure looking...”in Para.3 reveal that she was fed up with the life of hiding and she longed for nature and freedom.

2.主題意義探討

（1）外延。

在社會背景下探討安妮日記的意義，延伸Anne’s best friend 的含義；

（2）內(nèi)涵。

對于東海天然氣而言，通過上式計(jì)算得出Δη=10.74%，即：傳統(tǒng)燃?xì)忮仩t每燃燒1Nm3天然氣產(chǎn)生的水蒸氣帶走的汽化潛熱占燃?xì)獾蜔嶂礠dr的10.74%，這意味著在傳統(tǒng)鍋爐中，有很大的熱損失是由于水蒸氣中所含有的汽化潛熱造成的[13-15]。同時(shí)，該比例可用來表示若將該部分汽化潛熱利用，可以使鍋爐效率提高的百分比。

學(xué)生通過日記，與同齡人安妮建立起共情，發(fā)現(xiàn)真善美；遷移知識，進(jìn)行今昔對比，從而學(xué)會珍惜現(xiàn)在。

（3）進(jìn)一步討論。

①What can we learn from Anne’s best friend?

②Compared with Anne，do you think you are luckier than her?Why?Do you want to be Anne’s friend?

Conclusion：Anne’s best friend

●Anne’s best friend helped Anne know herself better by allowing her to express her feelings freely.

● Her best friend has kept Anne’s spirit and inspired the following generations.

●Her best friend has become an everlasting symbol of struggle for freedom.

3.整體輸出

A letter to Anne：

The year 2019 is the 90thbirthday of Anne Frank.To commemorate her，please write a letter to her to express our feelings after reading her diary.

Suggested aspects：

（1）Who you are；

（2）What you think of her；

（3）What you have learned from her and her diary.

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生在討論中更能感受到安妮對自由的向往，對大自然的熱愛，對友情的渴望；通過反思自身的生存狀態(tài)，會懂得珍惜生命、珍惜日常生活中美好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并保持樂觀向上的生活態(tài)度。同時(shí)，深化了主題意義，加強(qiáng)了德育浸潤，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移創(chuàng)新。

結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》理論，檢查教學(xué)活動(dòng)是否深入。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知；圍繞主題，提出要解決的問題；依托語篇，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動(dòng)，為解決問題作好語言、知識、策略和思維的鋪墊，使學(xué)生在形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深層理解的基礎(chǔ)上，欣賞語言、修辭，在新的語境中，整合語言，基于新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用各種資源解決問題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。