馮麗娜

引言

2013年9月和10月，習近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議，得到了國際社會的高度關注。而“一帶一路”的建設，對語言人才的要求為高校英語人才培養(yǎng)模式帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，一些國內(nèi)頂尖高校也順應新的國內(nèi)國際形勢，積極探索高端英語復合型人才的培養(yǎng)模式，并初見成效。那么，處于相對低端的獨立學院如何在這股大潮中自處并貢獻自己的力量，正是要探討的話題，即獨立學院如何結(jié)合自身特點和生源情況，制訂適合本校、本院的英語專業(yè)發(fā)展的長、短期規(guī)劃，把培養(yǎng)有特色的復合型英語人才作為教學新目標。

一、英語人才培養(yǎng)模式研究背景

（一）通用式英語人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)英語教學理論認為，只要習得英語基礎知識，就可以從事任何和英語相關的行業(yè)。但是，傳統(tǒng)的英語教學理論忽略了一個事實，同一個詞在不同的語境中可能表達不同的意思，同樣的語法結(jié)構(gòu)在不同學科里的使用頻率也有差異。根據(jù)語域理論（Register Theory），建筑英語、法律英語及商務英語所用的詞匯和句法各有特色。因此，英語學習如果不結(jié)合特定領域是很難具備相關專業(yè)領域的語言交際能力的。

但是，在此理論指導下，自1978年以來，所有高校英語開設的專業(yè)幾乎一樣，開設課程幾乎雷同，培養(yǎng)的英語人才也大同小異。在這種人才培養(yǎng)模式下，英語只是高校一門課程，而無其他實用目的，但面對全球化已經(jīng)勢在必行的今天，英語儼然不再僅僅是用于簡單的日常交流，或了解西方文化的一種途徑，已然成為我國提升國際競爭力的關鍵。顯然，曾經(jīng)的通用式英語人才培養(yǎng)模式無法滿足當今社會的需要。

（二）復合型英語人才培養(yǎng)模式

“從根本上講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。”（何其莘 2001）在這個觀點影響下，我國英語教育開始了培養(yǎng)復合型人才的探索。高校的英語專業(yè)設置，不僅需要與基礎研究相關的“長線專業(yè)”，還需要“能夠滿足社會實際需求的應用性專業(yè)或短線專業(yè)”（胡開寶 2010）。在“一帶一路”和“雙一流”的背景下，我國高校英語教育的主要矛盾在于高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才和當前社會對大學生的要求相互脫節(jié)（蔡基剛 2018）。

換言之，高校的英語人才培養(yǎng)模式應隨著社會的發(fā)展而改變。同樣，獨立院校英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展依賴于其培養(yǎng)的人才是否符合社會需求。目前，獨立院校英語專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)質(zhì)量較差，就業(yè)率偏低。造成此現(xiàn)象的原因并不是英語人才市場飽和，而是獨立院校培養(yǎng)的英語人才和市場需求不相匹配。獨立院校要想提升英語專業(yè)學生的就業(yè)能力，就必須根據(jù)市場需求創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，只有培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的復合型英語人才，其就業(yè)率才能得到提升。

因此，如何提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足多元人才需求就成為當前獨立院校迫切需要解決的問題。

二、獨立院校生源、師資、專業(yè)設置現(xiàn)狀

（一）學生整體生源差

獨立院校學生大部分屬于本科第三批錄取，文化基礎、學習能力整體與一本、二本院校差距較大，僅有少部分學生是由于高考失利或填報志愿失誤未能進入自己理想的學校，且這部分學生基礎較好。而大部分學生自主學習能力差、學習動力不足、自我管理意識淡薄。

（二）教師專業(yè)單一

獨立院校的英語教師大部分是直接來自“象牙塔”的英語專業(yè)畢業(yè)生，跨專業(yè)的教師基本沒有，有社會實踐經(jīng)驗的教師更寥寥無幾。因此，講授相關專業(yè)領域的知識時，教師基本只會“照本宣科”，學生聽完“一頭霧水”，滿臉疑惑，且教學重點基本集中在相關專業(yè)領域的基本概念和專業(yè)詞匯教學的補充上。雖然某些學校也嘗試從外聘用英語較好、具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才不定期授課，但由于這些外聘人員缺乏英語教學經(jīng)驗，不會也沒有能力歸納相關學科各種常用的英語表達方式、修辭手法和語篇結(jié)構(gòu)。他們或許非常熟悉相關專業(yè)的英語，但缺乏英語教學方面的專業(yè)訓練。因此，這樣的教師很難培養(yǎng)出真正的復合型英語人才。

（三）專業(yè)設置同質(zhì)化

首先，獨立院校學生基礎較差，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設置完全照搬學生水平、教師水平遠遠高于本校的其他公辦院校，導致培養(yǎng)的學生在同專業(yè)學生中缺乏競爭力。

其次，目前大多數(shù)獨立院校培養(yǎng)的英語專業(yè)學生僅具備日常語言交流能力，缺乏具體領域的專業(yè)背景知識，從而導致所學和所用處于脫節(jié)狀態(tài)。作為以英語專業(yè)為主的獨立院校之一，重慶南方翻譯學院也在此方面進行了嘗試，將英語和具體的專業(yè)相結(jié)合，如建筑英語、國際商務英語、國際物流、國際貿(mào)易等。但由于在課程設置上仍以英語基礎課為主，與專業(yè)相結(jié)合的應用型課程相對較少，培養(yǎng)的學生達不到用人單位的要求，就業(yè)率并沒有明顯提升。

三、獨立院校英語復合型人才培養(yǎng)路徑

由此可見，高校英語人才模式培養(yǎng)的改革勢在必行。高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應隨著社會的轉(zhuǎn)變而變化，從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲腿瞬排囵B(yǎng)，實施多元化的人才培養(yǎng)方案。一些學者已在這一論題上進行了初步探索，具有拓荒意義。但是關于“一帶一路”背景下，高校英語專業(yè)，尤其是獨立院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑，還可進一步探討。

因此，基于獨立院校的具體特點及生源情況，提出以下改革途徑，以供參考。

（一）英語＋專業(yè)

我們不僅僅需要一批“能熟練使用外語的專門人才，更需要大批能使用外語的不同專業(yè)的人才”（束定芳 2013）。《普通高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指出，外語類專業(yè)的學生不僅要掌握扎實的外語基本功，還要具備專業(yè)知識與能力，以適應我國對外交流與社會發(fā)展（教育部2018）。

換言之，英語專業(yè)學生不僅要有扎實的英語基本功，還要了解相關的專業(yè)知識。這里注意區(qū)分專業(yè)英語和“英語＋專業(yè)”的不同。專業(yè)英語不同于專門用途英語（蔡基剛 2018），“英語＋專業(yè)”也就是蔡基剛所說的專門用途英語。主要區(qū)別見下表：

專業(yè)英語和專門用途英語的區(qū)別

根據(jù)蔡基剛的觀點，專業(yè)英語適合那些學生英語基礎較好的頂尖大學開設，而專門用途英語則更適合學生英語水平較低的獨立院校。因此，獨立院校在培養(yǎng)英語人才時，應基于學生的具體情況，結(jié)合學校的特點，開創(chuàng)適合本校，并有特色的“英語＋專業(yè)”的培養(yǎng)模式。同時，培養(yǎng)目標要明確。在課程設置上，應盡量減少與專業(yè)無關的理論性課程，如語言學、翻譯理論等，增加與專業(yè)相關的應用性課程及專業(yè)實踐性課程，而不僅僅是簡單了解及擴大一些相關專業(yè)詞匯，更應全方位地提高相關領域的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，從而培養(yǎng)真正適合社會需要的復合型人才。同時，在教學團隊的建設上，也需要針對性地引入及培養(yǎng)一批相關專業(yè)的英語教師，形成“英語＋專業(yè)”的教學模式。

（二）英語＋小語種

單一的非英語語種或單一的英語人才很難滿足當今國家對外發(fā)展的需求。有條件的獨立院?？刹捎谩坝⒄Z＋小語種”的模式，讓英語專業(yè)學生在精修英語的前提下，輔修另外一門小語種，同時用兩種語言與非英語國家人員交流，達成互補，獲得更好的效果。例如，重慶南方翻譯學院同時開設了日語、韓語、法語、阿拉伯語、俄語、朝鮮語等近十種非英語語種，“英語＋小語種”的人才培養(yǎng)模式完全可行。

同時，復合型人才的非英語語種也可以根據(jù)當?shù)氐耐庹Z環(huán)境選擇，特別是與邊境相鄰地區(qū)，如與緬甸、老撾、越南等接壤的西南邊境，緊鄰俄羅斯、日本、朝鮮和韓國的東北地區(qū)，這些地方的高?？砷_設相應的語種專業(yè)。結(jié)合各自的區(qū)域環(huán)境特色培養(yǎng)英語復合型人才可以充分發(fā)揮當?shù)氐沫h(huán)境優(yōu)勢，為人才培養(yǎng)提供得天獨厚的外語實踐環(huán)境。

誠然，英語作為國際通用語言之一，當然是“一帶一路”建設中最常用的交際語言。但是，要真正融入當?shù)匚幕?，做到通心，還需要掌握當?shù)卣Z言。

（三）英語＋實踐

獨立院校英語專業(yè)人才要真正學以致用，必須與實踐相結(jié)合。校企合作是最有效的途徑之一。目前，大部分獨立院校的校企合作流于形式，并沒有培養(yǎng)出真正對口的、適合企業(yè)發(fā)展的人才。

校企合作應充分結(jié)合獨立院校的特點和企業(yè)的資源優(yōu)勢。首先，獨立院校應鼓勵教師深入用人單位，參與公司管理，在實踐中摸索適合英語專業(yè)人才發(fā)展的有效途徑。其次，可以直接聘請校企合作單位的管理人員來學校固定授課，使學生獲得最直接經(jīng)驗。最后，學校可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓英語專業(yè)學生課下完成理論知識的學習，將課堂直接移到合作的企業(yè)中，進行實踐教學，真正實現(xiàn)課本知識的轉(zhuǎn)化。總之，校企合作可以有多種模式，但必須以合作企業(yè)的人才需求為指導，充分參考企業(yè)的培養(yǎng)意見，真正培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的英語人才。

通過校企合作，學校和企業(yè)可實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學生畢業(yè)后可直接就業(yè)，同時企業(yè)得到符合要求的人才，各自利益不同，卻可共同發(fā)展。獨立院校英語專業(yè)要在當前風卷云涌的大潮中獲得新發(fā)展，實現(xiàn)英語專業(yè)人才的高品質(zhì)、高水平、高能力，就要適時改變形式單一、模式陳舊的培養(yǎng)模式，制訂既符合學校培養(yǎng)需求又適合企業(yè)高速發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

結(jié)語

綜上所述，獨立院校要想長遠發(fā)展，必須緊跟時代發(fā)展方向和市場需求。同時，要想在競爭如此激烈的環(huán)境中占有一席之地，還必須有自己的特色。目前，很多獨立院校的英語專業(yè)畢業(yè)生未能達到培養(yǎng)目標，這說明獨立院校英語專業(yè)存在定位偏差、教育質(zhì)量低等問題，必須改革，否則將陷入生存危機。