鄔學(xué)敏

一、問(wèn)題的提出

在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，存在授課過(guò)程如行云流水，照搬教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂活動(dòng)層次較低，以記憶、理解等低階思維為主；Post-Reading環(huán)節(jié)雖設(shè)計(jì)了鞏固內(nèi)容、深化主題、操練語(yǔ)言技能的活動(dòng)，但因時(shí)間關(guān)系或者學(xué)生限制導(dǎo)致批判、創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展等問(wèn)題。這些對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。如何提高高中英語(yǔ)閱讀課的思維層次和水平是目前高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

伯尼斯·麥卡錫（Bernice McCarthy）等人自1979年開(kāi)始試驗(yàn)并逐步總結(jié)提煉出4MAT模型教學(xué)法，也被稱為自然學(xué)習(xí)法，成為當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)改革的一個(gè)重要模式。其中對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行了界定，包括是何問(wèn)題、為何問(wèn)題、如何問(wèn)題和若何問(wèn)題。其中“如何問(wèn)題”指向策略知識(shí)，“若何問(wèn)題”指向遷移知識(shí)，這兩種知識(shí)意味著學(xué)生創(chuàng)造、應(yīng)用等高階思維的發(fā)展。但是這兩類問(wèn)題在美國(guó)高中英語(yǔ)課中只占5%。究其原因：課堂中未給予學(xué)生“留白”或未預(yù)設(shè)這個(gè)“留白”環(huán)境，即未給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流時(shí)間等，導(dǎo)致他們機(jī)械被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏思維訓(xùn)練，最終導(dǎo)致其思維在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法與教師保持在同一平面上，思維能力無(wú)法得到鍛煉與提高。

二、理論支撐

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂不再只是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)（即個(gè)體的思維個(gè)性特色，包括思維的分辨性、創(chuàng)新性及邏輯性等方面的能力），這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

空白理論是根據(jù)道家對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想變化而來(lái)的繪畫術(shù)語(yǔ)。繪畫藝術(shù)中所講的空白的運(yùn)用俗稱“留白”?？瞻撞皇巧n白，不是一無(wú)所有。它比有還多，比大還大（蘇霍姆林斯基 1984）?？瞻桌碚搶?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)最大的啟示是：在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)落實(shí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)預(yù)設(shè)留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，始終讓課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成中。這種師生之間、學(xué)生與文本之間、生生之間的對(duì)話交流和思想碰撞的過(guò)程，不僅給學(xué)生思考創(chuàng)造了空間，而且能鍛煉他們的思維能力，對(duì)提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有較好的效果。

若提高思維品質(zhì)是目標(biāo)，教學(xué)留白是策略，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（Activity-Based language teaching）便是載體，即教師應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。

三、基于4MAT的高中英語(yǔ)課堂留白方法與策略運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐

（一）立足標(biāo)題，預(yù)測(cè)留白，激活學(xué)生的思維個(gè)性

標(biāo)題是文眼，概括了文本主旨。解讀標(biāo)題旨在喚醒學(xué)生的已有圖式，建構(gòu)已有圖式和新圖式之間的橋梁，給學(xué)生提供發(fā)散性思考的空間，活躍他們的思維。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課教師圍繞文本主題，要求學(xué)生快速瀏覽并概括文本的主旨大意（即An introduction to four kinds of festivals and celebrations），并通過(guò)匹配或表格的方式弄清楚每段介紹的節(jié)日及其慶祝的方式。整個(gè)過(guò)程看似環(huán)環(huán)相扣，但學(xué)生的思維活動(dòng)大量集中在記憶和理解上，缺少主動(dòng)、深入的思考，往往不能形成深刻的印象，同時(shí)喪失了擴(kuò)展思維的機(jī)會(huì)。

留白的授課模式則嘗試“把課堂歸還給學(xué)生，由學(xué)生提問(wèn)：‘What do they want to learn about this passage?’”。該課例文本的標(biāo)題（文眼）是由兩個(gè)名詞festivals和celebrations構(gòu)成的，已經(jīng)概括出了文本的主要大意：文本是一篇說(shuō)明文，介紹幾個(gè)節(jié)日和慶祝方式。根據(jù)題眼，教師可以大膽給學(xué)生思考時(shí)間（留白），讓他們預(yù)測(cè)文本內(nèi)容或者進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，設(shè)置若何問(wèn)題：“If you were the writer，what would you cover?”緊緊圍繞5W1H形式，設(shè)置是何問(wèn)題、為何問(wèn)題、如何問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出與文本相關(guān)的問(wèn)題（如下），此環(huán)節(jié)為文本的解讀理清線路。

What（kinds of）festivals are mentioned?

How are the festivals celebrated?

Where/when are the festivals celebrated?

Why are the festivals celebrated?

...

除此之外，授課教師也可以根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知框架遷移至另一篇類似話題、文體等文本中，讓他們主動(dòng)探究，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，填充新文本的框架。以人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 5 Using language Futurescope為例，文本介紹了一個(gè)名為Futurescope的主題公園。在學(xué)習(xí)文本之前，學(xué)生已經(jīng)在人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun中學(xué)習(xí)了一些關(guān)于主題公園的相關(guān)知識(shí)?；谝延兄R(shí)，授課教師大膽嘗試讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容（如下）：

What is the theme?

What activities does the passage mention?

What can we experience?

What can we learn?

...

如此，不僅激活了學(xué)生已有的文本框架，引發(fā)了他們思考，突破思維局限，彰顯思維個(gè)性，而且為新文本的解讀搭建了信息支架，為進(jìn)一步的文本解讀作好了鋪墊。

（二）文本內(nèi)容解析，探究語(yǔ)篇“留白”，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性

一般而言，思維清晰的語(yǔ)篇往往具備內(nèi)容穩(wěn)固、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)科學(xué)等特征。文本解析探究的過(guò)程就是學(xué)生與文本內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)深層次交流的過(guò)程，更是他們分析、判斷、推理、思考的過(guò)程，所以探究語(yǔ)篇是培養(yǎng)邏輯思維的關(guān)鍵階段。下面以人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations和必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun兩篇閱讀課文為例，分別從文本內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格角度解讀，解釋如何在文本解析過(guò)程中“留白”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

兩篇閱讀課文都是說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰，第一段均概括出主題，其余段落內(nèi)容為舉例介紹節(jié)日/主題公園，段與段之間圍繞主題獨(dú)立分割，不僅內(nèi)容、段內(nèi)結(jié)構(gòu)相似，而且語(yǔ)言風(fēng)格如出一轍。

基于以上分析，教師在授課過(guò)程中可以其中一個(gè)節(jié)日/主題公園為例，詳細(xì)分析段落中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息、段落結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征等，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭好支架。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、分辨、對(duì)比支架段落與其他段落之間的共性和差異性，完成其他段落內(nèi)容的提取、分析整理、抽象、概括。

1.教學(xué)片段1

摘取自人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations，展示“如何實(shí)現(xiàn)提取文本信息，提煉主題意義”，具體如下頁(yè)表1、2所示：

表1：提取文本信息提煉主題意義

【表1說(shuō)明】以第二段為例，教師提出問(wèn)題：（1）What examples does this kind of festivals cover?（2）Where/When is each festival celebrated?（3）How do people celebrate it?根據(jù)以上3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行低階思維的鍛煉，即提取關(guān)鍵信息。然后“留白”，讓學(xué)生思考：Why do people celebrate such kind of festivals?What implied meanings can we learn from the festivals and their celebrations?提升學(xué)生思維——由簡(jiǎn)單識(shí)記到分析、推斷和評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本解析的支架后，可以要求他們根據(jù)框架結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表2）對(duì)其他幾個(gè)段落提取、分析、推斷和評(píng)價(jià)，鞏固和加強(qiáng)邏輯思維。

表2：小組合作學(xué)習(xí)單

2.教學(xué)片段2

摘取自人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun，展示“如何實(shí)現(xiàn)提取文本信息，歸納語(yǔ)言風(fēng)格”，具體如表3、下頁(yè)表4所示：

表3：提取文本信息歸納語(yǔ)言風(fēng)格

【表3說(shuō)明】同樣以第二段為例，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)作者會(huì)從哪些角度介紹Disneyland這個(gè)主題公園。學(xué)生會(huì)提出5W問(wèn)題，即“What is the theme?Where is it?When was it built?What activities can visitorsexperience?”等。根據(jù)提出的問(wèn)題，教師要求學(xué)生提取問(wèn)題的答案，并要求他們課后查找相關(guān)資料，完成文中未提及的其他信息，完成表中Contents/Details內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格，以小組合作或同桌互助分析、歸納段中所應(yīng)用的語(yǔ)言技巧，并探究其原因，完成Languagecharacteristics內(nèi)容。在完成支架的搭建以后，學(xué)生便自主完成了其他段落的提取、分析和歸納，如表4所示：

表4：學(xué)生探究后成果匯報(bào)

【表4說(shuō)明】授課教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考或小組合作。學(xué)生利用第二段所給出的支架，觀察、對(duì)比、探究所給支架與新段落之間的語(yǔ)言特征的共同之處及不同之處，然后推斷、總結(jié)說(shuō)明文的語(yǔ)言共性（客觀、簡(jiǎn)潔明了），以及文本中旅游小冊(cè)為了博眼球的功能。

（三）深化語(yǔ)篇主題，遷移創(chuàng)新“留白”，提升學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性

基于學(xué)生對(duì)文本的深度理解，活化他們的思維，激發(fā)其思維的靈活性、廣闊性、邏輯性等。教師可以在Post-reading環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生批判、遷移創(chuàng)新，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)再次加工、重組和創(chuàng)造，提升其思維的批判性、創(chuàng)造性。

思維的批判性是指敢于質(zhì)疑，是在主動(dòng)思維中對(duì)已知或結(jié)論等積極辨析、判斷的一種能力（錢霞2019）。以人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations和必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun為例，在文本解讀階段，學(xué)生已經(jīng)歸納總結(jié)了節(jié)日/主題公園的部分積極意義。因此，在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家、社會(huì)或個(gè)人等角度分析，進(jìn)一步探討節(jié)日/主題公園的創(chuàng)建是否必要（正面意義和反面意義），以小組討論活動(dòng)或辯論活動(dòng)觸發(fā)其思考，提升他們的批判性思維，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)于“創(chuàng)新”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，就是“拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的”?！皠?chuàng)新”應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，就是利用原有文本框架，又拋棄原文本內(nèi)容，創(chuàng)造新的內(nèi)容，完成思維的再創(chuàng)造。以人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations和必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun為例，教師以問(wèn)題鏈形式或填空形式建構(gòu)段落結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本段落結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)完成微寫作，也可以鼓勵(lì)學(xué)生基于文本框架，根據(jù)自己的需求創(chuàng)造一個(gè)新型的節(jié)日/主題公園，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)，提升其思維的創(chuàng)造性。如下頁(yè)表5、6所示：

表5：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)

表6：填空設(shè)計(jì)

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力的主陣地。在課堂中，教師不應(yīng)一味追求課堂的完整性，把大容量、高密度的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，給課堂適度“留白”，為學(xué)生思維的激活、發(fā)散、創(chuàng)造提供平臺(tái)。