藏 夢，李 白

（北京聯(lián)合大學，北京100101）

畢業(yè)頂崗實習是高校學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)獨立工作能力的較為重要的一種實踐性教學形式。畢業(yè)實習的質量和效果直接關系著高校人才培養(yǎng)的水平和質量，對學生頂崗實習給予科學、客觀、合理的評價，對提高學生實習教學效果，實現(xiàn)教育目標具有十分重要的意義。

一、高校畢業(yè)生頂崗實習的評價現(xiàn)狀

目前，各大高校對學生頂崗實習的管理往往采用校內指導教師定期去實習單位查看的方式，對學生頂崗實習的考核和評價往往采取教師對學生作業(yè)或實習報告進行評分的形式，在評價主體、評價方式、評價內容、過程性評價、遠程評價等方面存在以下問題。

（一）評價主體單一

高校畢業(yè)生頂崗實習現(xiàn)有的實習效果和質量評價主體較少，多為校內指導教師，缺乏實習單位的有效參與。如我?！秾嵙暪芾硪?guī)定》第九條“指導教師按照實習大綱的要求，根據(jù)學生的實習表現(xiàn)、實習日志、作業(yè)、實習報告、實習答辯等情況綜合評定實習成績。”即便有些高校要求實習單位參與學生的實習評價，但實習單位也往往是在學生頂崗實習結束時籠統(tǒng)給出一個分數(shù)，既缺乏參考科學的評價指標體系，也缺乏對學生實習工作過程的客觀考核。同時，目前的頂崗實習評價也缺少被評價主體學生及其學生同伴的參與。

（二）評價方式單一

一般來說，高校畢業(yè)生頂崗實習的考核方式，是指導教師按照實習大綱的要求，根據(jù)實習檢查情況，通過學生提交的實習報告或實習總結的情況來評價實習生的實習成績，評價方式比較單一，評價的主觀性較強。

（三）評價內容片面

目前，高校畢業(yè)生頂崗實習以評價學生的實習報告為主，內容一般包括實習目的、實習內容、實習效果和體會、意見和建議、總結等幾部分，評價的內容多以學生的主觀描述為主，不夠全面和客觀。

（四）過程性評價不足

由于校內指導教師對學生頂崗實習的評價是在學生實習結束后，根據(jù)學生提交的實習報告或實習總結來進行評價的，是一種總結性形式的評價，關注了學習結果、學業(yè)成就、但忽視了學習本身是一個動態(tài)的、積累的、發(fā)展的過程。

（五）遠程評價不及時

高校畢業(yè)生在頂崗實習時，大多會被分配到不同的實習單位。學校會指派一定數(shù)量的教師進行實習指導。如我?！秾嵙暪芾硪?guī)定》第四條“為保證實習質量，各學院應指派一定數(shù)量的教師進行實習指導。原則上20—30 名學生配備1 名指導教師?！庇捎谑嵌嗝麑W生配備1 名校內指導教師，校內指導教師每隔一段時間會到不同的實習單位去檢查不同學生的實習情況，這就導致指導教師不能每天或經常指導同一名學生，不便對學生進行及時的管理和評價，學生的學習得不到及時的反饋。

綜上所述，目前大部分高校對畢業(yè)生頂崗實習的管理和評價方式，難以體現(xiàn)對學生的學習過程給予及時的、多元的和客觀的評價。

二、發(fā)展性評價的理念

發(fā)展性評價思想最早發(fā)端于20 世紀30 年代美國進步主義教育聯(lián)盟組織的“八年研究”。在“八年研究”中，泰勒指出評價應該是一個過程，而不僅僅是兩個測驗[1]。張麗明在《談談“發(fā)展性評價層級表”的制定》文章中指出，“發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學生學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生、教師教學以及課程三方面共同發(fā)展的評價[2]?！?/p>

（一）重視評價的多元化

發(fā)展性評價堅持以人為本，尊重學生的個性化差異。同時強調多元化取向，其評價的多元化體現(xiàn)在評價主體、評價內容和評價形式的多元化上。發(fā)展性評價強調評價主體不僅有教師，還有學習者自己（自評）及同伴（互評）。多元評價主體可以從不同角度進行評價，有利于被評價者更加全面深入地認識自己。發(fā)展性評價對評價內容強調關注被評價者的學業(yè)成績的同時，還要關注被評價者的學習興趣、實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質、自我管理等綜合素質的發(fā)展。發(fā)展性評價強調要從多種途徑了解被評價者的學習情況。評價形式既包括學習結果，也包括學習過程。評價方法既包括考試，也包括測驗、自我報告、成長記錄、訪談等。

（二）重視評價的過程性

學習是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。學習結果的好壞與其學習過程緊密相關。要想客觀地了解學生真實的學習情況，就要評價其學習的過程。李霞認為“發(fā)展性評價強調收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進建議[3]?！?/p>

三、電子學習檔案評價的優(yōu)勢

電子學習檔案，國內又有學者稱為電子文件夾、電子作品或學習文件夾，其體現(xiàn)了“學習是個過程，對學習的評價也應該有過程評價”的思想。電子學檔是借助網絡和數(shù)據(jù)庫技術，根據(jù)一定的教學目標，運用信息技術手段表現(xiàn)，匯集各種能夠表現(xiàn)學生學習及發(fā)展狀況的記錄的集合。其中包括學生作品創(chuàng)作過程及其成果記錄，課堂活動記錄，態(tài)度、情感、價值觀發(fā)展情況記錄等[4]。根據(jù)記錄的內容，學生可以進行自我評估、自我反思和自我管理。而對于教師來說電子學檔也可以為他們判斷學生的水平提供依據(jù)，從而根據(jù)每位學生的發(fā)展狀況實現(xiàn)因材施教以及個性化教學，更體現(xiàn)了評價與學習過程融為一體的理念。

利用電子學檔對畢業(yè)生的頂崗實習實施發(fā)展性評價主要有以下優(yōu)勢：

（一）實現(xiàn)評價的過程性

電子學檔的數(shù)字化和網絡化便于實現(xiàn)評價的過程性[3]。學生可以把自己的實習日志、實習心得、實習反思、情緒變化等內容隨時隨地上傳到電子學檔中，及時對電子學檔中的內容進行更新，有利于全面采集學生實習期間學習的過程性數(shù)據(jù)，為評價提供充足的依據(jù)。

（二）遠程評價的及時性

電子學檔的一個優(yōu)勢就是學生能夠通過網絡信息技術隨時隨地的上傳一些學習內容、學習表現(xiàn)以及學習心得等資料。這些資料不但能夠及時的反映學生階段性的信息，還可以使校內指導教師遠程通過對學生在電子學檔中上傳的信息進行及時評價，從而促進學生更好的發(fā)展。

（三）評價主體的多元化

具有開放性和共享性的電子學檔實現(xiàn)了評價主體的多元化。除校內指導教師可通過電子學檔對被評價者進行評價外，實習單位人事部門、實習單位指導教師、其他學生也可以隨時對被評價者頂崗實習的學習過程進行評價和反饋，從而起到指導、幫助和促進作用。對于被評價者本人來說，可以通過自我反思、自我調整、自我改進，促進后續(xù)學習。

（四）評價方式的多樣性

除對學生的實習報告、實習總結等進行評價外，校內指導教師、實習單位指導教師、實習生的同學還可以根據(jù)電子學習檔案中記錄的實習日志、討論交流、實習心得、問卷調查等情況進行評價，豐富了評價的方式。

（五）評價內容的豐富性

學生通過電子學檔不僅可以及時的上傳文字版的學習業(yè)績、學習心得、學習反思、學習付出和學習策略等資料，還可以視頻、圖片、語音的形式上傳實習環(huán)境、實習心理感受、實習心得以及實習作品等信息，實現(xiàn)自己記錄的同時，供校內指導教師、實習單位指導教師、其他同學等在學習狀態(tài)、能力、情感、態(tài)度、潛能和團隊合作等多個方面，客觀合理地評價地被評價者的發(fā)展變化過程，然后，根據(jù)這一發(fā)展變化過程，對被評價者的優(yōu)勢給予激勵，針對被評價者的不足提出具體的、有針對性的改進建議。

四、基于發(fā)展性評價理念的電子學習檔案評價系統(tǒng)設計

此系統(tǒng)的設計應體現(xiàn)以學生為中心，要促進學生綜合發(fā)展，體現(xiàn)出評價的客觀性與多元性，并實現(xiàn)評價過程與學習過程融為一體。

（一）角色任務與需求分析

根據(jù)畢業(yè)生頂崗實習的業(yè)務需求，本系統(tǒng)主要有四種角色：畢業(yè)實習生、校內指導教師、實習單位指導教師、畢業(yè)實習生的同學。各角色的主要任務及需求如下：

1.畢業(yè)實習生

（1）填寫實習生基本信息；（2）提交實習計劃、實習日志、實習月報和實習總結；（3）進行實習交流和反饋，包括實習中遇到的問題、實習心得、實習作品、實習反思等，實現(xiàn)自我評價；（4）查看通知公告等信息；（5）填寫調查問卷。

2.校內指導教師

（1）查看、評價和指導實習生的實習計劃、實習日志、實習月報、實習總結；（2）提交實習指導計劃、實習指導情況總結等；（3）進行實習交流和反饋，包括對實習生遇到問題的解決、幫助，與實習單位指導教師的交流等；（4）發(fā)布通知公告等信息[5]。

3.實習單位指導教師

（1）填寫實習單位信息；（2）查看、評價和指導實習生的實習計劃、實習日志、實習月報、實習總結；（3）提交實習指導計劃、實習指導情況總結等；（4）進行實習交流和反饋，包括對實習生遇到問題的解決，幫助，與校內指導教師的交流等。

4.畢業(yè)實習生的同學

（1）進行實習交流與反饋，包括與實習生同學在實習中遇到的問題、實習心得、實習作品、實習反思等進行交流和研討；（2）對實習生進行評價（互評）。

（二）內容框架

根據(jù)畢業(yè)實習生、校內指導教師、實習單位指導教師、畢業(yè)實習生的同學在評價系統(tǒng)的主要任務及需求，基于發(fā)展性評價理念的畢業(yè)生頂崗實習的電子學習檔案評價系統(tǒng)設計內容框架設計如下：

1.各角色都具備的內容模塊

畢業(yè)實習生、校內指導教師、實習單位指導教師、畢業(yè)實習生的同學各角色都具備的內容模塊包括賬戶管理、實習交流、消息及下載三個部分。其中，賬戶管理模塊內容包括基本信息、詳細資料、修改頭像和修改密碼四部分內容；實習交流模塊包括實習反饋和實習論壇兩部分內容，畢業(yè)實習生、校內指導教師、實習單位指導教師、畢業(yè)實習生的同學將在這一模塊進行互相交流、解決問題、反饋和評價；消息及下載模塊包括查看消息、接收消息和資料下載等內容。

圖1 各角色都具備的內容模塊圖

2.各角色不同的內容模塊

除各角色都具備的內容模塊外，實習生、校內指導教師和實習單位指導教師還具有各自不同的內容模塊，且不同模塊之間還存在著密切的聯(lián)系。其中，實習生實習情況模塊包括填寫校外指導教師信息，提交實習日志、實習月報、實習總結、實習信息和實習計劃，錄入調查問卷等內容；校內教師指導情況模塊包括評價實習生的實習日志、實習月報、實習總結，審核實習生的實習信息和實習計劃，提交實習指導任務和統(tǒng)計分析學生的實習成績等；實習單位指導教師指導情況模塊包括錄入企業(yè)信息，提交實習指導任務，確認實習生填寫的校外指導教師信息，評價實習生的實習日志、實習月報、實習總結等內容。

圖2 各角色不同的內容模塊圖

總之，基于發(fā)展性評價理念的電子學檔評價系統(tǒng)在畢業(yè)頂崗實習中的應用，將有助于提升高校畢業(yè)頂崗實習評價的科學性、客觀性、合理性、多元化和及時性，更加注重學生的學習過程和對其進行的過程評價，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。