趙琪鳳

一、引言

高等教育大學(xué)入學(xué)招生考試制度決定了大學(xué)能夠招收到什么樣的學(xué)生，以及培養(yǎng)出什么類型的人才。同時，大學(xué)入學(xué)考試作為學(xué)術(shù)評估體系中的重要環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)教育更是發(fā)揮著強大的導(dǎo)向作用，極大地影響著基礎(chǔ)教育的設(shè)計和開展。綜觀國際著名的高等教育入學(xué)考試，其考試體系中均包含對語文能力的測試。我國高考中的語文考試，同樣對中小學(xué)語文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。隨著“大語文”概念的提出，高考語文的改革也在不斷推進(jìn)，對國外大學(xué)入學(xué)考試語文測試的研究將為我國高考語文的改革和完善提供有益信息。

二、美、英、德、日等國的大學(xué)入學(xué)語文測試簡介

（一）美國大學(xué)入學(xué)語文測試

美國大學(xué)入學(xué)考試 （American College Testing，ACT）和學(xué)術(shù)評估考試 （Scholastic Assessment Test，SAT）②SAT考試由教育考試服務(wù)處（ETS）組織，ACT考試由大專院校測試中心組織。是美國最具代表性的大學(xué)入學(xué)考試，也是高中生申請美國大學(xué)及其獎學(xué)金的重要依據(jù)。這兩項考試體系中均包含語文測試。

1.ACT考試中的語文測試

ACT語文測試包含ACT英語測試、ACT閱讀測試以及ACT寫作測試（選考科目）三種考試。ACT語文測試包含的三種測驗詳見表1。

表1 ACT語文測試中的三種測驗概況

2.美國SAT考試中的語文測試

美國SAT考試必考科目——推理考試中包含的循證性閱讀與寫作及選考科目——作文寫作都屬于本研究關(guān)注的語文測試范圍。表2詳細(xì)介紹了該考試的構(gòu)成情況。

表2 美國SAT語文測試的構(gòu)成概況

（二）英國大學(xué)入學(xué)語文測試

A-Level證書考試（General Certificate of Education Advanced Level）是英國高校招生考試。該考試旨在更好地考查學(xué)生是否掌握并具備了具體領(lǐng)域的高水準(zhǔn)知識以及進(jìn)行深入研究的能力。

A-Level考試體系中的語文測試分為兩份試卷，分別為閱讀后評論測試和寫作測試。表3介紹了ALevel語文測試的構(gòu)成。

表3 英國A-Level語文測試概況

可以看出，A-Level語文測試注重使用主觀性試題，強調(diào)對學(xué)生深層次語言能力，尤其是獨立思考以及邏輯推理等能力的考查。

（三）德國大學(xué)入學(xué)語文測試

德國大學(xué)入學(xué)考試（Abitur考試），即德國中學(xué)畢業(yè)考試，該考試的實施設(shè)計與英國A-Level證書考試有相似之處。德國學(xué)生在進(jìn)入12年級或13年級之前，必須選擇5門課程進(jìn)行選修，其中必須包含德語課程，德語考試形式則包含筆試和口試。

Abitur中的德語語文考試題目重點考查學(xué)生的論述能力和對某一時期文學(xué)作品的理解能力，考查考生是否有自己的觀點和深度思考，題目沒有統(tǒng)一答案，也沒有絕對的對錯之分。

顯然，Abitur考試中的語文測試幾乎沒有選擇題，考試旨在考查學(xué)生的綜合理解能力、觀察問題的視角和寫作水平。德國Abitur語文測試同英國ALevel考試一樣，傾向于使用主觀性試題，強調(diào)對學(xué)生深層次語言能力的理解和運用能力。

（四）日本大學(xué)入學(xué)語文測試

日本現(xiàn)行的高等教育入學(xué)選拔制度下，學(xué)生首先需要參加CENTER考試，其中語文測試是必考科目。日本CENTER語文考試包括現(xiàn)代文、古文、漢文三個部分。其中現(xiàn)代文部分主要以閱讀理解為主，古文部分重點考查學(xué)生的古典基礎(chǔ)知識，漢文部分主要包括漢文語法、句式以及詞語讀音知識的考查。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計量資料以x±s表示，采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

值得關(guān)注的是，日本文部省于2017年宣布，日本新型的大學(xué)招生考試“大學(xué)入學(xué)志愿者學(xué)力評價考試”將于2020年開始實施，并取代當(dāng)前的CENTER考試。學(xué)力評價考試著重考查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及學(xué)生的思考力、判斷力與表達(dá)力?？荚囶}型將引入主觀分析描述題，改變以往的選擇題題型。通過學(xué)生對材料的思考、判斷，有效評判學(xué)生的表達(dá)與交流能力。此外，大學(xué)招生考試改革會議強調(diào)，大學(xué)自主進(jìn)行的第二次自主學(xué)力考試應(yīng)在“學(xué)力評價考試”的基礎(chǔ)上增加難度，試題設(shè)計應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，引入作答開放自由的論述題和小論文。

為更清晰地呈現(xiàn)各國大學(xué)入學(xué)語文測試的特點，表4梳理了前述五種大學(xué)入學(xué)考試語文測試的主要特征。

表4 五種大學(xué)入學(xué)考試中語文測試的對比分析

三、不同國家大學(xué)入學(xué)考試語文測試對比分析

（一）測試?yán)砟睢芰橄?/h3>

大學(xué)入學(xué)考試旨在考查學(xué)生的核心學(xué)術(shù)能力，是高中教育和大學(xué)教育銜接上的焦點。為了發(fā)揮大學(xué)入學(xué)考試的銜接作用，四個國家的大學(xué)入學(xué)語文測試都在著力考查學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識的積累、閱讀能力的培養(yǎng)、語言技能的運用等。這些學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)不可或缺的，是大學(xué)生深入閱讀文獻(xiàn)、思考探索、研討分析、論述闡釋的必備能力，這些核心技能和能力應(yīng)在高中階段得到培養(yǎng)，并將在大學(xué)階段繼續(xù)使用。因此，對上述能力的考查也是大學(xué)入學(xué)語文測試的重點。

當(dāng)前美國SAT和ACT考試各自經(jīng)過幾輪改革和調(diào)整后，兩個考試的語文測試設(shè)計出現(xiàn)了一致性趨勢，均關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)了什么”，測查學(xué)生是否為大學(xué)學(xué)業(yè)做好了知識與技能方面的準(zhǔn)備。

英國和德國的大學(xué)入學(xué)考試 （英國A-Level考試和德國Abitur考試）既被作為高等教育的入學(xué)考試，也被看作中等教育的畢業(yè)考試，因此兩國的這種證書型入學(xué)考試是一種高中課程體系，起到銜接、過渡中學(xué)到大學(xué)階段的作用，同時具有向下延伸和向上擴展的功能，能夠代表多方利益及其需求。兩個考試同樣注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和處理問題的研究能力。

即將于2020年推出的日本新型大學(xué)招生考試“大學(xué)入學(xué)志愿者學(xué)力評價考試”，進(jìn)一步強調(diào)要測試學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及學(xué)生的思考力、判斷力與表達(dá)力。

由此可見，四國的大學(xué)入學(xué)考試語文測試的測試?yán)砟钊遮呉恢?，都在致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試和評估，秉持“能力為先”核心測試?yán)砟睢?/p>

（二）測試內(nèi)容——讀寫為主

在具體的測試內(nèi)容上，四國的大學(xué)入學(xué)語文測試都集中于對閱讀和寫作技能的測試和融合測評，對讀和寫這兩種技能的測量中都突出了思辨、論證的要求，其實是對學(xué)生在深層次語言能力的理解和運用方面的考查與評估。從表4可以看出，幾個國家在語文測試中均設(shè)置了 “閱讀測試”“寫作測試”“循證性閱讀與寫作”“閱讀并評論”，是對讀、寫技能的高度關(guān)注與深層次要求。

（三）測試對象——各有不同

四國的大學(xué)入學(xué)語文測試的測試對象可以區(qū)分為對象同一化和專門化兩類。其中，美國和英國的大學(xué)入學(xué)語文測試采用同一化的管理模式，考試不僅面向本土學(xué)生，同時也面向外國留學(xué)生，考試對象具有同一化特征。德國和日本兩國的大學(xué)入學(xué)語文測試，根據(jù)考試對象的不同，進(jìn)一步細(xì)分為面向本土國家學(xué)生和面向外國留學(xué)生的入學(xué)考試，本研究只是針對德國和日本面向本土學(xué)生的語文測試進(jìn)行了簡介。

（四）評價與服務(wù)

1.提供分?jǐn)?shù)供大學(xué)決策

根據(jù)對四國的大學(xué)入學(xué)語文考試的信息梳理可以發(fā)現(xiàn)，各類考試均設(shè)計了各自的分?jǐn)?shù)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，錄取成績的設(shè)置則由各高校根據(jù)實際需求自行劃定，高校在考試成績的使用和決策方面具有絕對的自主權(quán)。例如德國的Abitur畢業(yè)證書，成績?nèi)抡J(rèn)可，但是德國的大學(xué)沒有統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，各大學(xué)各專業(yè)對Abitur的分?jǐn)?shù)要求都不一樣。

2.提供多次機會，供學(xué)生自主選擇

美國SAT每年舉行7次考試，ACT每年舉行8次考試。英國A-Level每年舉行2次考試。日本高考也非“一錘定音”，絕大多數(shù)院校都是設(shè)置了兩次考試后進(jìn)行選拔錄取?？荚嚧螖?shù)和考場的增多，也給考生更多的選擇機會，考生可以根據(jù)自身情況選擇考試時間和考試次數(shù)，多數(shù)高校允許考生在多次考試后提交最優(yōu)成績作為入學(xué)申請，為學(xué)生提供了更多的自主權(quán)。

3.提供詳細(xì)的單科成績供院校使用

由于各大學(xué)對考生不同方面的能力要求不同，不同考試科目的難度也存在差異，美國SAT對各個科目都是單獨計分，客觀呈現(xiàn)考生的各個單科成績，不同科目的成績錄取標(biāo)準(zhǔn)則由各大學(xué)來確定，ACT以及日本的大學(xué)入學(xué)語文考試也同樣采用此類做法。

四、對我國高考語文測試的啟示

通過對國外大學(xué)入學(xué)語文測試的對比分析可以看到，各國的高等教育在人才培養(yǎng)方面都非常重視考生的語言文字應(yīng)用能力，即用語言獲取知識并表達(dá)思想的能力。根據(jù)我國目前新高考語文改革的趨勢，測試要更加突出語文的現(xiàn)實應(yīng)用性質(zhì)、文化載體性質(zhì)、德育性質(zhì)和審美屬性。結(jié)合前文梳理，我國高考語文測試的研發(fā)，可有五方面的借鑒價值:

（一）繼續(xù)加強對閱讀能力的多視角測評

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，審視美國、英國、德國以及日本的高等教育語文測試設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力測試均占重要地位，美國的SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨的考試部分，并且在總分相同的情況下，美國大學(xué)更傾向于錄取閱讀成績高的學(xué)生。英國和德國的高考更是以閱讀貫穿整個語文測試。我國高考語文測試在閱讀理解試題的設(shè)計上，一方面不斷完善閱讀測試的考查角度，例如理解重要詞句、理解歸納內(nèi)容、鑒賞藝術(shù)形式、分析觀點態(tài)度等，另一方面在題型設(shè)計和提問技術(shù)上實現(xiàn)穩(wěn)中有變，變中見新。近年來語文閱讀測試中的試題會將文學(xué)常識、作品內(nèi)容、主題、寫作特點結(jié)合起來，將概括主旨和文本賞析結(jié)合起來，通過閱讀考查學(xué)生的知識積累和綜合理解能力?？梢?，對閱讀能力的多元化、多視角考查是語文測試的重要手段之一。

（二）突出審美鑒賞、文化傳承的核心要義

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考查不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展的考查，還要在審美鑒賞、文化傳承上有所體現(xiàn)。通過高考語文的測試，帶動日常語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗所讀作品中的形象美和情感美，培養(yǎng)高雅的審美情趣和高尚的審美品位。同時，在文本閱讀中挖掘人文精神，以文教化，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生能理解、認(rèn)同并熱愛中華文化，能吸收中華文化的精華，初步形成對個人、社會、國家的思考及認(rèn)識，增強使命感及社會責(zé)任感。這些要求都要落實在日常教學(xué)中，同時在高考語文測試中得到體現(xiàn)和考查。

（三）適當(dāng)增加主觀性試題，體現(xiàn)學(xué)生的個性解讀

相對于客觀性試題，主觀性試題能夠更為直接和全面地測查學(xué)生的語言運用能力，答案具有開放性，更加有利于學(xué)生的個性化思考，增強學(xué)生的參與和解析意識。在試卷的題型設(shè)計方面，一些發(fā)達(dá)國家的高考語文，尤其是歐洲國家的語文考試，普遍傾向于使用主觀性試題，引導(dǎo)學(xué)生就所讀文章展開多角度的深入闡述和推理，這類設(shè)計和測試方式雖然在評分效率上略有欠缺，但值得我國高考語文測試研發(fā)的借鑒與運用，對學(xué)生思維、審美的發(fā)展與提升具有重要的培養(yǎng)和實踐意義。

（四）重視對高考語文的專項調(diào)查與需求分析

考試既是測量工具，同時也是社會產(chǎn)品，需要有效地服務(wù)于考生和用戶。因此，考試的研發(fā)和改進(jìn)都離不開對服務(wù)對象的需求調(diào)查和相關(guān)調(diào)研分析。美國ACT考試早在1983年就對全美高中和大學(xué)的教學(xué)計劃展開了專項調(diào)查，并將調(diào)查焦點放在了大學(xué)學(xué)習(xí)中所必需的學(xué)術(shù)研究能力方面。經(jīng)過調(diào)查，ACT測試目的由高中教育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)最終調(diào)整為大學(xué)所需的學(xué)術(shù)能力達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這一改革不僅滿足大學(xué)招生的需求，同時也在一定程度上使學(xué)生們明確了奮斗目標(biāo)，算是一次成功的改革。無獨有偶，美國SAT考試同樣經(jīng)歷了多次改革，2005年增加寫作測試的改革，就是為了回應(yīng)來自加利福尼亞大學(xué)對學(xué)生寫作能力欠缺的批評和需求調(diào)查。

因此，在我國高考語文測試的發(fā)展與改革過程中，進(jìn)行專項的調(diào)查與需求分析是必要的，只有明確高校與學(xué)生的需求，才能增強改進(jìn)的針對性，提高改革的有效性和科學(xué)性。

（五）促進(jìn)語文考試與語文教學(xué)的良性互動

考試對教學(xué)具有反撥作用，教學(xué)對考試有反饋和檢驗功能。大學(xué)入學(xué)語文測試應(yīng)當(dāng)具有令人滿意的預(yù)測效度，體現(xiàn)科學(xué)合理的選拔功能。作為高利害考試，我國高考語文測試需要盡最大可能發(fā)揮積極正向的作用，一方面發(fā)揮語文考試對課程的引導(dǎo)作用，在科學(xué)合理的測試?yán)砟钕麓龠M(jìn)中學(xué)語文課程的改革；一方面通過制定具體的考試目的、考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，使語文考試不僅僅是選拔工具，同時也成為語文課程和教學(xué)的一個組成部分，與教學(xué)形成良性互動，最終培養(yǎng)具備語文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，使學(xué)生終生受益。