尹學(xué)慧 張雨強(qiáng)

初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“初中學(xué)考”）是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試。它既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)[1]。2010年教育部印發(fā)的《教育規(guī)劃綱要》標(biāo)志著中考政策進(jìn)入創(chuàng)新與全面深化改革時(shí)期[2]。2014年、2016年和2019年，國(guó)務(wù)院、教育部分別頒布了 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》等重要文件，文件對(duì)初中學(xué)考相關(guān)工作從功能定位、組織形式、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)理念、考試成績(jī)呈現(xiàn)方式、考試命題等方面進(jìn)行了指導(dǎo)安排。這一系列政策文件既突出了國(guó)家層面對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)注，也體現(xiàn)了初中學(xué)考對(duì)教育教學(xué)和素質(zhì)教育的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。本研究以CiteSpace為研究工具，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2010-2019年間所收錄的初中學(xué)考的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行呈現(xiàn)、梳理和分析，進(jìn)而探測(cè)近10年初中學(xué)考的研究狀況和特點(diǎn)，為更好地開(kāi)展初中學(xué)考研究提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（www.cnki.net）為檢索平臺(tái)，在高級(jí)檢索中分別輸入 “學(xué)業(yè)水平考試”全文并含“初中”或“中考”全文并含“學(xué)業(yè)水平考試”或“考試評(píng)價(jià)”，發(fā)表時(shí)間設(shè)置為2010年1月1日至2019年12月3日。共檢索到相關(guān)論文1460篇，剔除重復(fù)、征稿啟事、會(huì)議通知等關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的載文643篇，最后確定717篇研究性論文作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。

（二）數(shù)據(jù)處理

為直觀呈現(xiàn)初中學(xué)考研究的樣態(tài)，借助陳超美教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。將選定文獻(xiàn)記錄導(dǎo)入Cite Space5.5.R2軟件，設(shè)定時(shí)間區(qū)間（Slice）為 1 年，數(shù)據(jù)來(lái)源為標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、作者給出的關(guān)鍵詞（Author Keywords）等，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型分別選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞，運(yùn)行軟件進(jìn)行可視化分析，借助該軟件統(tǒng)計(jì)年度發(fā)文量和期刊分布。運(yùn)用文獻(xiàn)分析法梳理研究主題，總結(jié)初中學(xué)考研究的特點(diǎn)。

二、研究結(jié)果

（一）年度發(fā)文量分布

對(duì)近10年初中學(xué)考研究的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有利于整體把握本研究的發(fā)展趨勢(shì)。如圖1年度發(fā)文量分布所示，整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。具體可以分為兩個(gè)階段:（1）平穩(wěn)增長(zhǎng)期（2010-2014 年），這一時(shí)期每年發(fā)文量在29-68篇之間，五年累計(jì)202篇，占樣本總數(shù)的 28.17%；（2）快速增長(zhǎng)期（2015-2019 年），這一時(shí)期發(fā)文量從57篇增長(zhǎng)到150篇，總發(fā)文量515篇，占樣本總數(shù)的71.83%。近期教育部頒布的重要文件為學(xué)界研究提供了明確的政策指引，初中學(xué)考研究熱度將會(huì)持續(xù)保持。

圖1 年度發(fā)文量分布

（二）發(fā)文期刊分布

研究期刊分布主要是為了解發(fā)文的期刊類(lèi)別及其發(fā)文情況。對(duì)717篇學(xué)術(shù)論文的發(fā)表期刊名稱(chēng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，期刊類(lèi)別達(dá)296種，將載文量在5篇及以上的期刊制作成表1。其中，“學(xué)科類(lèi)”教育期刊發(fā)文量最高，占比46.98%；“綜合類(lèi)”和“考試類(lèi)”期刊發(fā)文量相近。在20種期刊中，核心期刊達(dá)14種，占比70%。因此，關(guān)于初中學(xué)考的研究，核心力量層次較高，為后續(xù)深入的專(zhuān)業(yè)化研究提供了有效支撐。

（三）研究機(jī)構(gòu)與論文作者分布

對(duì)某一研究領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)和論文作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以探測(cè)該研究領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)、研究基地、主要作者和研究團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖 2）和相關(guān)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)考研究機(jī)構(gòu)主要有兩大類(lèi)。第一類(lèi)是高等院校，第二類(lèi)是教研室和中學(xué)。主要研究機(jī)構(gòu)有北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、北京教育考試院、英語(yǔ)周報(bào)社和西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心等。這些機(jī)構(gòu)構(gòu)成了初中學(xué)考研究的主要研究基地。由機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜可發(fā)現(xiàn)部分研究機(jī)構(gòu)間存在合作關(guān)系:例如，北京師范大學(xué)教育學(xué)部和未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心、重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和英語(yǔ)周報(bào)社、安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)學(xué)校和安徽省合肥市師范學(xué)校等。另外，高校與教研室和中小學(xué)之間已建立合作關(guān)系，如福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院與福建省普通教育教學(xué)研究室、上海市閔行教育學(xué)院與上海市閔行區(qū)教育局、北部灣大學(xué)體育教學(xué)部與欽州市第六中學(xué)等。可以看出，研究基地的形成以及高校與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)間的合作，推動(dòng)了研究的深化提升。

表1 發(fā)文量＞=5篇的期刊及其類(lèi)型

圖2 研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

依據(jù)普賴(lài)斯定律計(jì)算公式 M=0.749（Nmax1/2）[3]，其中M指論文數(shù)量，Nmax指該領(lǐng)域中發(fā)文量最多作者的論文數(shù)量，當(dāng)發(fā)文量在M篇以上、且核心作者的論文數(shù)量達(dá)到該領(lǐng)域論文總量的50%時(shí)，說(shuō)明核心作者群已形成。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，Nmax為7，將其代入公式可得M為1.83，即發(fā)表2篇以上的作者為該領(lǐng)域的核心作者。統(tǒng)計(jì)可知，本研究領(lǐng)域的核心作者有65位，發(fā)文148篇，占樣本文獻(xiàn)的20.64%，小于該樣本文獻(xiàn)的50%，因此初中學(xué)考研究的核心作者群尚未形成。其中，發(fā)文量3篇及以上的作者見(jiàn)表2。

對(duì)論文作者知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖 3）和作者發(fā)文量的分析表明，初中學(xué)考的研究者主要包括高校教師、碩博士研究生、教研員和中學(xué)教師。其中，發(fā)文量最多的彭康洲主要研究中考英語(yǔ)試題質(zhì)量，鄭行軍關(guān)注物理試題命制策略，邱廣東關(guān)注中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析，周永俐關(guān)注中考語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)，王克林關(guān)注中考化學(xué)試題評(píng)析。這五位作者為教研員或中學(xué)教師，他們更多的是從學(xué)科實(shí)踐層面圍繞初中學(xué)考試題進(jìn)行微觀研究。張雨強(qiáng)主要研究試題質(zhì)量與難度預(yù)估、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，關(guān)注于學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的技術(shù)和學(xué)業(yè)水平考試方案；溫紅博關(guān)注于學(xué)業(yè)水平考試技術(shù)和工具的開(kāi)發(fā)；楊向東主要研究學(xué)業(yè)水平考試的功能、設(shè)計(jì)和理論技術(shù)；崔允漷主要研究學(xué)業(yè)水平考試的功能和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)；辛濤關(guān)注于學(xué)業(yè)水平考試的制度研究；繆琳通過(guò)構(gòu)建本土化的“SEC”一致性分析模型，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與中考題的一致性分析。根據(jù)分析可知，以上作者作為高校研究人員，更多的是從宏觀層面進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的功能、制度和技術(shù)研究。通過(guò)作者知識(shí)圖譜可見(jiàn)，研究者間的合作并不密切，合作規(guī)模僅為2-3人，合作的人數(shù)較少，尚未形成具有較強(qiáng)凝聚力的研究團(tuán)隊(duì)。

總體而言，初中學(xué)考研究以高校為主要研究基地，由高校教師、碩博士研究生、教研員和中學(xué)教師構(gòu)成主要研究者，但尚未形成核心作者群。作者間的合作聯(lián)系相對(duì)零散，尚未形成具有較強(qiáng)凝聚力的研究團(tuán)隊(duì)。

圖3 作者知識(shí)圖譜

（四）被引頻次分析

2018年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見(jiàn)》，指出要改進(jìn)科技人才評(píng)價(jià)方式，推行代表作評(píng)價(jià)制度，注重標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)、影響。研究論文的被引用次數(shù)反映了學(xué)界對(duì)于某領(lǐng)域代表性成果的關(guān)注程度，是體現(xiàn)研究成果學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)[4]?；凇氨灰l次”來(lái)識(shí)別標(biāo)志性成果并評(píng)價(jià)其質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響，具有較強(qiáng)的可行性[5]。我國(guó)學(xué)界初中學(xué)考研究方面的被引頻次最高的8篇樣本文獻(xiàn)匯總?cè)绫?3。

表3 2010-2019年發(fā)表初中學(xué)考研究被引頻次前8位的論文分布

通過(guò)分析高頻被引論文的研究?jī)?nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)界關(guān)于初中學(xué)考研究的學(xué)術(shù)影響主要集中在兩方面:一是重視關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試?yán)碚摷夹g(shù)研究；二是緊密結(jié)合我國(guó)教育政策具體現(xiàn)狀，試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)業(yè)水平考試和國(guó)際大規(guī)模評(píng)價(jià)項(xiàng)目的對(duì)比研究，探索出適合中國(guó)國(guó)情和具有國(guó)際視野的學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)方案和實(shí)施路徑。另外，通過(guò)分析發(fā)文量高和被引頻次高的作者可發(fā)現(xiàn)，二者并不完全重合，這也說(shuō)明對(duì)于某一研究領(lǐng)域的分析需充分考慮質(zhì)和量的關(guān)系，以便對(duì)本研究形成全面客觀的認(rèn)識(shí)。

（五）研究的關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究主題、研究?jī)?nèi)容和研究方法的精煉表達(dá)，通過(guò)Cite Space軟件可繪制關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖4），并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻數(shù)和中心性（見(jiàn)表4）。高頻關(guān)鍵詞能體現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，也反映了研究者的關(guān)注度。高頻關(guān)鍵詞常被用來(lái)確定某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[6]。

通過(guò)對(duì)圖4和表4的分析發(fā)現(xiàn)，中考、課程標(biāo)準(zhǔn)、一致性、學(xué)業(yè)水平考試、試題編制、中考改革、核心素養(yǎng)、體育中考、中考數(shù)學(xué)、PISA、學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容效度等是研究者主要關(guān)注的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞突現(xiàn)是通過(guò)CiteSpace軟件的TF*IDF加權(quán)算法，“考察詞頻的時(shí)間分布，將那些頻次變化率高、頻次增長(zhǎng)速度快的‘突現(xiàn)詞’（burst term）從大量題錄的常用詞中檢測(cè)出來(lái)”[7]。因此，關(guān)鍵詞突現(xiàn)是通過(guò)詞頻變化趨勢(shì)來(lái)分析研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)高頻關(guān)鍵詞的進(jìn)一步聚焦。通過(guò)表4可知，試題編制、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和內(nèi)容效度是本研究的突現(xiàn)詞。其中試題編制主要體現(xiàn)在2010-2013年，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在2010-2011年，而內(nèi)容效度主要體現(xiàn)在2017-2019年。這三個(gè)關(guān)鍵詞作為突現(xiàn)的研究熱點(diǎn)，反映了初中學(xué)考的研究前沿。

（六）研究?jī)?nèi)容

結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，進(jìn)一步研讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)初中學(xué)業(yè)水平考試的研究?jī)?nèi)容從研究取向、研究對(duì)象和研究方法三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.研究取向

任何學(xué)術(shù)研究都蘊(yùn)含著一定的價(jià)值追求和目標(biāo)訴求。就目前的初中學(xué)考研究而言，學(xué)者的價(jià)值取向可以歸結(jié)為理論訴求和實(shí)踐訴求兩個(gè)方面。

表4 高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)和中心性統(tǒng)計(jì)

理論訴求層面，目前的教育研究偏重于理論思辨研究，由前述的被引頻次分析可見(jiàn)初中學(xué)考研究的學(xué)術(shù)引領(lǐng)偏向于理論技術(shù)研究。筆者將結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和著作進(jìn)行分析。鐘啟泉教授和崔允漷教授作為首席專(zhuān)家編著的《從失衡走向平衡:素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究》一書(shū)為素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)構(gòu)建了哲學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)和歷史文化基礎(chǔ)、心理學(xué)和測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)，提出將人性化評(píng)價(jià)作為素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的核心價(jià)值取向[8]。吳維寧主編的《新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》中的理論篇介紹了引領(lǐng)當(dāng)今世界學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)潮流的哲學(xué)思潮、心理學(xué)的最新發(fā)展以及與評(píng)價(jià)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論[9]。辛濤探討了教育測(cè)量理論新進(jìn)展并預(yù)測(cè)增值評(píng)價(jià)和CD-CAT等將在未來(lái)的教育實(shí)踐中發(fā)揮重要作用[10]。總體而言，學(xué)業(yè)水平考試的理論研究取得了一定成就，特別是在研究視角和研究方法方面有所突破，但關(guān)于初中學(xué)考的理論訴求層面的系統(tǒng)研究有待完善。

實(shí)踐訴求層面，更多的是指向初中學(xué)考相關(guān)研究和現(xiàn)實(shí)情境中的諸多問(wèn)題。例如，我國(guó)傳統(tǒng)考試更多關(guān)注結(jié)果的可比較性和公平性，很少考慮對(duì)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)和支持[11]，現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平考試存在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位、內(nèi)容改革（選擇）的思路欠清晰、試題編制和組卷未能遵循基本的教育測(cè)量原理、分類(lèi)決策的過(guò)程欠科學(xué)、分?jǐn)?shù)報(bào)道不能提供有用信息[12]、“兩考合一”考試性質(zhì)難以體現(xiàn)兩種水平的命題要求、科目過(guò)多、考試形式略顯單一[13]、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)報(bào)告你科學(xué)[14]等問(wèn)題?？傮w而言，初中學(xué)考的實(shí)踐研究取得了一定成績(jī)，辨明和理清了實(shí)踐領(lǐng)域的一些模糊問(wèn)題，有力推動(dòng)了初中學(xué)考的深入研究。但在研究過(guò)程中存在一定的“唯實(shí)踐”取向，需進(jìn)行批判性分析和探討，應(yīng)明晰初中學(xué)考研究的獨(dú)有價(jià)值和局限所在，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.研究對(duì)象

通過(guò)Cite Space軟件的關(guān)鍵詞聚類(lèi) （圖5），共得到關(guān)于初中學(xué)考研究的六大主題:內(nèi)容效度、試題編制、中考改革、一致性、體育中考、核心素養(yǎng)。結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀，將初中學(xué)考的研究對(duì)象合并歸納為中考制度、試題編制和學(xué)科教學(xué)三類(lèi)，由此展開(kāi)分析討論。

圖5 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

初中學(xué)考制度是一項(xiàng)重要的教育評(píng)價(jià)制度，建立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系是我國(guó)考試制度改革的方向，是升學(xué)考試與招生制度改革的重要行動(dòng)準(zhǔn)則[15]。目前關(guān)于中考制度的研究主要涉及九個(gè)方面，包括考試性質(zhì)與考試功能、考試組織、考試要求、考試科目命題的組織形式、結(jié)果的呈現(xiàn)方式、考試方式、各科目成績(jī)計(jì)入總分的方式、考試次數(shù)和普通高中錄取依據(jù)[16]。由于中考是連接初中和高中兩個(gè)教育層次的“中介”，引導(dǎo)著義務(wù)教育階段的發(fā)展方向，并奠定了高中教育的發(fā)展基礎(chǔ)，因此，不斷完善中考制度是眾多研究者致力的方向。例如，沈玉順從教育評(píng)價(jià)學(xué)角度分析了中招考試制度改革涉及的政策因素，提出應(yīng)以質(zhì)量和效率為導(dǎo)向統(tǒng)籌考慮初中畢業(yè)考試和中招考試制度改革[17]；李震利用新制度主義理論對(duì)湖北省中考制度變遷過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)同困境、動(dòng)力欠缺、效率不高等問(wèn)題進(jìn)行分析并提出意見(jiàn)建議[18]。需要指出的是，在明確初中學(xué)考的價(jià)值功能基礎(chǔ)上，仍需持以辯證批判的眼光進(jìn)行理性研究。中考可以通過(guò)引導(dǎo)教育而影響城鄉(xiāng)的人力資源配置，但單靠中考制度的改革來(lái)解決城鄉(xiāng)矛盾，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。由于教育評(píng)價(jià)制度能夠引導(dǎo)教育的發(fā)展，因此中考的改革勢(shì)必會(huì)影響中小學(xué)教育的內(nèi)容及方式，其實(shí)施需極為慎重。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的改革應(yīng)著眼全局，多元考慮[19]。

試題編制是將關(guān)鍵詞聚類(lèi)里的試題編制、內(nèi)容效度和一致性合并討論的，因?yàn)檫@三個(gè)主題都聚焦于命題技術(shù)、命題策略和試題分析等。初中學(xué)考的命題技術(shù)研究主要集中在試題編制的原則、試題編制程序（澄清測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?guī)定測(cè)試范疇、制定細(xì)目表、確定試題格式與編題、審查題目、試測(cè)題目編寫(xiě)使用手冊(cè)）[20]、試題編制模型的開(kāi)發(fā)、試題編制框架與細(xì)則開(kāi)發(fā)和試題質(zhì)量保障工具開(kāi)發(fā)[21]五個(gè)方面；命題策略的研究主要集中在試題素材的選用、實(shí)驗(yàn)命題、原創(chuàng)試題、組合型試題和試題改編五個(gè)方面。在諸多研究中，不乏專(zhuān)注于某一命題的關(guān)鍵技術(shù)和策略的分析，如孫月圣闡述依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行試題編制的具體過(guò)程和結(jié)果，總結(jié)和梳理該試題編制方式存在的優(yōu)勢(shì)和不足，探討試題編制過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化的設(shè)想[22]；邱榮槐通過(guò)分析一道中考地理選擇題，指出編制素養(yǎng)立意的試題，設(shè)計(jì)任務(wù)情境是關(guān)鍵，同時(shí)要研制素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[23]。需指出，隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革，命題技術(shù)由面向考綱雙向細(xì)目的命題變?yōu)槊嫦?年積累、能力素養(yǎng)的命題[24]。試題分析包含試題的難度、區(qū)分度、效度和信度，相關(guān)研究主要從三個(gè)方面展開(kāi):基于多種測(cè)量理論（項(xiàng)目反應(yīng)理論、經(jīng)典測(cè)量理論、概化理論、SOLO分類(lèi)理論）的命題質(zhì)量分析[25]、基于波特、Achieve、SEC、Webb分析模型的中考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析[26，27]、基于學(xué)科素養(yǎng)的描述性分析。研究中也指出了建立大規(guī)?？荚囋囶}庫(kù)的必要性[28]。作為突現(xiàn)關(guān)鍵詞內(nèi)容效度的相關(guān)研究，主要集中在英語(yǔ)學(xué)科的多種題型，通過(guò)分析測(cè)試內(nèi)容的覆蓋面、測(cè)試技能的代表性以及測(cè)試內(nèi)容的相關(guān)性明確其內(nèi)容效度[29]，進(jìn)而對(duì)中考命題和教學(xué)提出建議?？傮w而言，關(guān)于試題編制的研究既有上位的理論技術(shù)支撐，也有深入學(xué)科內(nèi)部的實(shí)踐，我國(guó)相關(guān)研究人員也在不斷開(kāi)發(fā)本土化的命題策略，如山西省從2015年開(kāi)始中考命題改革，已逐步形成命題“六個(gè)維度”并不斷深化[30]。

學(xué)科教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)考育人導(dǎo)向的重要路徑。初中學(xué)考在考試?yán)砟?、?nèi)容和形式上的轉(zhuǎn)變促使學(xué)科教學(xué)不斷變革。例如，從2018年開(kāi)始北京市中考科目分為必考與選考科目，更加關(guān)注教學(xué)導(dǎo)向和實(shí)際需要，并以初中思想政治課為例說(shuō)明基于新中考的教學(xué)策略:教學(xué)依據(jù)是學(xué)情、教材、課標(biāo)和考試說(shuō)明、考情、核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)施分為分層教學(xué)、1對(duì)1數(shù)字化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、時(shí)事教育、文化熏陶和綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)包含觀察性評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄[31]。通過(guò)對(duì)中考題的分析，不同學(xué)科都提出了情境教學(xué)的重要性，并展開(kāi)深入研討和實(shí)踐。理科實(shí)驗(yàn)技能操作在各地初中學(xué)考中的重要性程度不斷提升，如在山東濰坊實(shí)驗(yàn)操作已作為考試科目全市統(tǒng)一命題、監(jiān)考、評(píng)價(jià)并計(jì)入中考成績(jī)，這也“倒逼”了實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變。總體而言，學(xué)科教學(xué)的研究視角多元化，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究為主，但也有研究開(kāi)始運(yùn)用新技術(shù)更具針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)[32]，研究并實(shí)踐中考與教學(xué)相互促進(jìn)的模式[33]，一線(xiàn)教師和教研員已經(jīng)成為該研究主題的中堅(jiān)力量，為基于初中學(xué)考的學(xué)科教學(xué)研究積累了豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)。

3.研究方法

以上從初中學(xué)考制度、試題編制和學(xué)科教學(xué)三個(gè)方面探查初中學(xué)考的研究對(duì)象，考慮到研究對(duì)象相對(duì)平面、孤立，有必要將研究視角橫移、縱移，梳理初中學(xué)考比較研究與實(shí)證研究方面的文獻(xiàn)，這兩方面文獻(xiàn)的研究方法主要為比較研究法和調(diào)查研究法。

比較研究法主要集中在國(guó)際大規(guī)模評(píng)價(jià)項(xiàng)目與初中學(xué)考的比較研究和基于學(xué)科的市域比較研究。在已有研究中涉及的國(guó)際大規(guī)模評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括PISA、TIMSS、美國(guó) NAEP、加拿大 PCAP、英國(guó) NCA、澳大利亞NAP-SL和新西蘭NMSSA。其中，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）是初中學(xué)考比較研究的核心項(xiàng)目，研究以PISA所倡導(dǎo)的“素養(yǎng)觀”為切入點(diǎn)，對(duì)比分析考試內(nèi)容、問(wèn)題情境、命題過(guò)程、閱卷程序等，進(jìn)而對(duì)我國(guó)評(píng)價(jià)理念、教育教學(xué)、試題編制與評(píng)價(jià)程序等方面提供有益啟示?；趯W(xué)科的初中學(xué)考比較研究深入學(xué)科內(nèi)部，體育學(xué)科從宏觀層面對(duì)中考方案包含的12項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，為各地市制定公平公正、科學(xué)合理的體育中考方案改革提供重要理論依據(jù)和參考意見(jiàn)[34]。其他學(xué)科的比較研究，則專(zhuān)注于某一知識(shí)模塊或考試題型進(jìn)行不同年份、地域的比較，分析命題思想與原則、考查目標(biāo)、考查內(nèi)容和考查形式等，總結(jié)命題特點(diǎn)，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，提出教學(xué)建議。總體而言，初中學(xué)考比較研究雖積累了一定成果，但深度不夠，研究者多是針對(duì)初中學(xué)考的某一層面展開(kāi)研究，并未對(duì)初中學(xué)考的社會(huì)背景、評(píng)估制度、評(píng)估開(kāi)發(fā)程序等進(jìn)行深入、系統(tǒng)、完整的對(duì)比討論。

調(diào)查研究法主要集中在體育中考和中考對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)兩個(gè)方面。體育中考主要調(diào)查體育中考改革對(duì)初中體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)條件所產(chǎn)生的影響，以及改革過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題和原因并提出改進(jìn)策略[35]。有研究聚焦于農(nóng)村體育中考成績(jī)、項(xiàng)目的設(shè)置、相關(guān)人員對(duì)體育教育的重視度展開(kāi)調(diào)查，并提出建議[36]。反撥效應(yīng)（washback/backwash）又稱(chēng)反撥作用，通常指考試對(duì)教師和學(xué)生以及教和學(xué)產(chǎn)生的影響[37]。研究根據(jù)Alderson＆Wall的反撥作用假設(shè)理論，聚焦于初中教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握狀況，以及中考對(duì)教學(xué)諸方面產(chǎn)生的影響，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[38]。總體而言，調(diào)查研究法在初中學(xué)考研究中發(fā)揮了一定作用，但研究局限性較強(qiáng)，相關(guān)研究主要集中于體育和英語(yǔ)學(xué)科，缺乏對(duì)不同學(xué)考科目的調(diào)查研究，且多是針對(duì)調(diào)查結(jié)果的應(yīng)然分析，缺乏深入微觀層面的剖析和驗(yàn)證。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)運(yùn)用Cite Space繪制知識(shí)圖譜、文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法等方法，對(duì)近10年初中學(xué)考研究成果進(jìn)行了不同層次的可視化研究和分析，得出以下研究特點(diǎn)。

第一，初中學(xué)考研究從2015年進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，未來(lái)研究熱度將會(huì)持續(xù)保持。研究以“學(xué)科類(lèi)”教育期刊為主要發(fā)文期刊，以高校為主要研究基地，由高校教師、碩博士研究生、教研員和中學(xué)教師構(gòu)成主要研究者，但尚未形成核心作者群。作者間的合作聯(lián)系相對(duì)零散，尚未形成具有較強(qiáng)凝聚力的研究團(tuán)隊(duì)。

第二，通過(guò)被引頻次分析可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)界關(guān)于初中學(xué)考的研究主要集中在學(xué)業(yè)水平考試?yán)碚摷夹g(shù)研究以及與國(guó)際大規(guī)模評(píng)價(jià)項(xiàng)目的對(duì)比研究。

第三，初中學(xué)考研究主要圍繞中考、課程標(biāo)準(zhǔn)、一致性、學(xué)業(yè)水平考試、試題編制、中考改革、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞展開(kāi)，其研究?jī)?nèi)容包含研究取向、研究對(duì)象和研究方法。其中，研究對(duì)象是主體，包括中考制度、試題編制和學(xué)科教學(xué)。

（二）建議

1.充分發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)與研究者的各自?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中學(xué)考研究的良性循環(huán)

參與初中學(xué)考的研究機(jī)構(gòu)較多，主要研究者為高校教師、教研員和中學(xué)教師，他們各自有著獨(dú)特的研究?jī)?yōu)勢(shì)，也存在明顯弊端。高校研究者的理論水平高，研究規(guī)范，更多關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試的功能、制度和技術(shù)研究，但相對(duì)缺乏實(shí)踐性，對(duì)一線(xiàn)課程與教學(xué)的指導(dǎo)性較弱。教研員與中學(xué)教師的研究更貼合實(shí)踐，主要從學(xué)科實(shí)踐層面圍繞初中學(xué)考試題進(jìn)行微觀研究，研究的經(jīng)驗(yàn)色彩較重，缺乏理論性，規(guī)范性亦有待提高。因此，在已有研究基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)宏觀引領(lǐng)，建立保障機(jī)制，促進(jìn)研究機(jī)構(gòu)、研究者之間的合作，形成核心研究團(tuán)隊(duì)，提高初中學(xué)考研究質(zhì)量的層次和水平。

2.增強(qiáng)研究取向的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)考研究的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

研究在理論思辨研究和實(shí)踐性研究層面都取得了一定成就，但學(xué)術(shù)影響更側(cè)重于理論技術(shù)研究。由于初中學(xué)考研究所具備的實(shí)踐屬性，理清和辨明實(shí)踐領(lǐng)域的諸多問(wèn)題又是學(xué)考發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，研究中應(yīng)堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性或融合性的研究取向。具體而言，研究在著手理論層面和實(shí)踐層面的關(guān)聯(lián)研究時(shí)，需明確理論和實(shí)踐研究是關(guān)聯(lián)研究的基礎(chǔ)，不能忽視理論研究和實(shí)踐研究之間的差異性和相對(duì)獨(dú)立性；而關(guān)聯(lián)研究是理論和實(shí)踐研究的深化，在注重理論和實(shí)踐自主性的同時(shí)，關(guān)注二者的相互聯(lián)系和溝通。在現(xiàn)實(shí)的研究中，根據(jù)研究問(wèn)題有選擇地側(cè)重與融合。

3.拓展研究對(duì)象，豐富研究維度，促進(jìn)初中學(xué)考與不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交叉研究

現(xiàn)有研究多從教育學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)，其研究對(duì)象的深度和廣度存在較大的局限性，而開(kāi)展初中學(xué)考與其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交叉研究是促進(jìn)其發(fā)展和完善的必經(jīng)途徑。如中考制度研究可以從哲學(xué)領(lǐng)域分析初中學(xué)考的目的和功能，以便形成宏觀認(rèn)識(shí)；從社會(huì)學(xué)領(lǐng)域分析考試組織，以促進(jìn)學(xué)考公平性；從心理學(xué)領(lǐng)域分析考試要求、考試次數(shù)、招生錄取依據(jù)，以明確不同的考試要求、次數(shù)和錄取依據(jù)對(duì)學(xué)生造成的考試負(fù)擔(dān)以及建議措施；從測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域分析考試命題、結(jié)果呈現(xiàn)，樹(shù)立現(xiàn)代考試質(zhì)量理念，以教育測(cè)量學(xué)理論指導(dǎo)考試實(shí)踐，運(yùn)用教育測(cè)量方法和技術(shù)提升考試和命題的專(zhuān)業(yè)化[39]。

4.強(qiáng)化研究方法的應(yīng)用，提升初中學(xué)考研究的深刻性

一方面，學(xué)業(yè)水平考試具有“高利害”性，也是世界各國(guó)在教育評(píng)估中必然考慮的重要因素。通過(guò)比較研究能夠借鑒國(guó)外成功案例的優(yōu)秀做法，找到規(guī)律性和共同性，同時(shí)規(guī)避不合理舉措。同時(shí)，由于中考在我國(guó)不同地域有著相對(duì)自主性，因此，地域之間的比較分析亦有利于推動(dòng)整體發(fā)展。另一方面，初中學(xué)考本身的實(shí)踐屬性，決定了研究的發(fā)展方向必需通過(guò)實(shí)證調(diào)查，實(shí)事求是，提出具有針對(duì)的策略和建議。初中學(xué)考的調(diào)查研究比較薄弱，與高中學(xué)考相比差距頗大，因此，在明確初中學(xué)考獨(dú)特性的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒高中學(xué)考的調(diào)查研究，是提升初中學(xué)考調(diào)查方法應(yīng)用的有效途徑。