鞏浩

高中地理教學中啟發(fā)式教學方式的運用能夠為學生構建良好學習氛圍，調(diào)動學生在學習中的積極性，也能發(fā)揮對學生的引導作用，使學生進行獨立思考。在此過程中需教師在教學中注意方式方法的運用，運用針對性方式，幫助學生以較快的速度理解和接受教師講授的知識，進而使學生在潛移默化中受到積極影響。

傳統(tǒng)教學模式中，教師運用的教學方法比較單一，通常會運用灌輸式方式，學生在接受知識時比較被動，因此高中地理課堂會比較枯燥、乏味，學生學習興趣受到影響。因此在教學中教師應實現(xiàn)理念和方式上的轉(zhuǎn)變，將啟發(fā)式教學積極運用其中，促進教學整體質(zhì)量和效率的提升。

1 高中地理教學現(xiàn)狀

就當前地理教學來講，受應試教育的影響，教師比較關注學生的學習成績，重點向?qū)W生講授考試技巧以及與考試有關的內(nèi)容，在這種情況下整個教學過程比較單調(diào)，學生整體發(fā)展會受到不良影響。高中階段的課程都比較緊張，高一、高二講課速度比較快，因此多數(shù)教師在講授時會運用灌輸式方式，這主要是由于其它教學方式在運用時需教師花費較多的時間和精力，且教學效果難以被充分保證，在此背景下，學生的思維和能力難以得到很好發(fā)展。

2 啟發(fā)式教學在高中部地理課堂當中的運用策略

2.1 運用情境啟發(fā)方式

啟發(fā)式教學屬于當前運用的比較先進的一種教學教學方式，教師在教學中需將內(nèi)容和學生實際情況作為依據(jù)，運用適當方式對學生進行啟發(fā)。在啟發(fā)時，教師可以運用構建情境的方式，在情境中幫助學生深化對情境的認識與理解。例如在講授《我們周圍的環(huán)境》時，這部分內(nèi)容與環(huán)境相關，學生在閱讀教材時已經(jīng)對這部分內(nèi)容形成了初步認識，但是知識的認識卻并不系統(tǒng)，因此在構建情境時，教師可以為學生展示一下當前學生生活的周邊環(huán)境，讓學生對相關學習內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認識，同時在構建情境時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，你們對當前周圍的環(huán)境的有怎樣的認識和想法。在情境和問題的共同作用下，學生會得到相應的激發(fā)和啟示，對相關學習內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的學習欲望，并且對相關知識點也會實現(xiàn)更透徹的理解。

2.2 運用對比啟發(fā)方式

概念性問題屬于高中地理學習中比較基礎的問題，在教學中教師可以運用對比啟發(fā)的方式來引導學生了解概念之間存在的不同之處，進而深化學生對概念性知識的認識和理解，例如在學習《冷熱不均引起的大氣運動》這部分知識時，會涉及到太陽輻射、地面輻射、地面增溫、大氣增溫、削弱作用、保溫作用等相關知識，在講授時，教師便可以運用對比方式，同時在對比時，教師可以為學生列舉比較具體的例子，幫助學生強化對知識的掌握。如利用大氣的保溫作用種植一些反季節(jié)蔬菜，干旱、半干旱地區(qū)果園中鋪沙或鵝卵石，不僅能防止土壤水分蒸發(fā)，還能增大晝夜溫差，有利于水果的糖分積累等。通過這種方式的運用，能夠使學生在學習中對概念性知識進行更細致的分析，進而在學習中獲得更好效果。

2.3 利用地圖啟發(fā)方式

地圖能夠?qū)⒌乩碇R以一種直觀、形象、生動的方式表達出來，屬于地理學科特有的語言表達，在地圖當中蘊含了比較多的隱性與顯性的知識，多數(shù)地理規(guī)律、特點等都能在地圖中運用觀察與分析的方式表示出來。地圖在教學中的運用，能夠使學生對地理現(xiàn)象和地理事物產(chǎn)生最直觀的印象，進而使學生的想象力、觀察能力、思維能力等得到比較有效的培養(yǎng)，也能使學生將地理這一學科中分散、抽象的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、清晰地知識，進而在思維上受到啟發(fā)和拓展，同時也能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，并且形成想象思維。因此在實際教學中，教師可以借助地圖運用問題啟發(fā)的方式，在此過程中，能夠幫助學生在學習中獲得更好學習效果。例如在學習《地理環(huán)境的差異性》這部分內(nèi)容時，教師就可以在帶領學生觀察教材中不同區(qū)域的地理結構特點，然后向?qū)W生提出，南方和北方在植被上有哪些差異性？進而使學生在問題和地圖的引導下回答相應問題。通過這種方式的運用，能夠增強學生的地理綜合學習能力，強化整體學習效果。

2.4 運用直觀啟發(fā)方式

在高中地理教學中，教師需積極踐行課改理念，注重學生在課堂中主體地位的凸顯，積極運用和學生實際認知規(guī)律相符的方式制定教學目標和講授學習內(nèi)容，促進啟發(fā)式教學方式在教學中優(yōu)勢的發(fā)揮，綜合運用多媒體、表格等方式對學生進行比較直觀的啟發(fā)，使學生在感官上受到刺激，使學生在此過程中受到影響，在整體學習中表現(xiàn)的更積極、主動，并且使學生在思維上更具發(fā)散性，對知識點產(chǎn)生更深入的認識，促進學生地理學習質(zhì)量和效率的提升。例如在講授《地球的運動》這部分知識時，會涉及到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相關內(nèi)容，在實際教學中，教師就可以運用多媒體的方式為學生展示地球的公轉(zhuǎn)和地球的自轉(zhuǎn)，然后為學生展示在此過程中，地球上產(chǎn)生的相應變化。在此過程中，學生會對學習內(nèi)容產(chǎn)生更形象的認識，并且受到相應啟發(fā)，對地理學習產(chǎn)生全新的理解和認識，感受到地理學習沒有想象中的難度大，也可以充滿趣味性。同時在此過程中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也能得到相應培養(yǎng)。

除此之外，在運用直觀啟發(fā)方式過程中，教師可以積極將實驗運用其中，實際上在地理課堂中，教師很少會運用實驗方式，但是實際上，高中地理教材的很多內(nèi)容可以運用實驗的方式展開，在實驗中，學生會產(chǎn)生比較新奇的體驗，同時也能實現(xiàn)對知識由淺到深的理解。因此在實際教學中，教師可以將講授內(nèi)容和實驗結合在一起，使學生在觀察實驗過程中對內(nèi)容進行細致分析，并且受到針對性啟發(fā)。例如在學生在學習洋流知識之后，教師可以在實驗中為學生展示表層水體的主要運動方式，在實驗時，可以選擇透明水槽作為海洋，然后使用電吹風對盛行風進行模擬。在實驗過程中，需將水槽當中的水裝滿，然后將電吹風放置在水槽一側，進而使風能夠從右下角與左上角吹到水面。并且在水槽的邊緣部分滴下藍墨水。在實驗結束之后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，水槽當中的表層水體呈怎樣運動方式？在思考教師問題時，學生會對實驗過程進行回憶和分析，進一步認識海水在運動時的特點與方式，在此過程中，學生的思維會受到相應啟發(fā)。

2.5 運用實踐啟發(fā)方式

在運用啟發(fā)式教學過程中，教師可以運用實踐啟發(fā)方式，將學生參與的實踐活動作為教學中的切入點，這種方式的運用更能引起學生在學習中的共鳴。學生在參與過程中，能夠?qū)χR產(chǎn)生更深入的情感，并且調(diào)動其對知識的學習興趣，并且實現(xiàn)對學生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而使學生在地理學習中能充分發(fā)揮自身能動意識。例如在學習《現(xiàn)代旅游》這部分知識時，教師可以讓學生回憶下，自己都去過哪些地方旅游？去旅游的主要目的是什么？在決定旅游時，通常會選擇什么樣的地方？這種方式的運用能夠使學生回憶自身的生活經(jīng)歷，回想自己在旅游實踐中的具體想法和經(jīng)歷，進而使學生受到相應啟發(fā)。這種運用實踐進行啟發(fā)的方式，更容易使學生在學習相關內(nèi)容時產(chǎn)生情感上的共鳴，形成親切感，認識到地理知識實際上就在自己眼前，并且能夠主動參與到整個學習過程當中，促進學生在學習中獲得更好效果。

3 結束語

總之，在進行高中地理教學時，啟發(fā)式教學屬于比較有效的方法，在課程改革背景下，越來越注重學生在課堂中主體地位的發(fā)揮，因此教師應積極實現(xiàn)理念和方法的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對啟發(fā)式教學的合理運用，在運用時綜合運用創(chuàng)設情境、直觀教學、對比教學等多種方式，使學生能夠被知識吸引，積極參與到學習過程當中，對學習內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深刻的印象，進而發(fā)揮自身能力意識，獲得更好學習效果。

（作者單位：桓臺縣漁洋中學）