朱凱利

高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)一直是社會關注的話題，隨著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的頒布，高職院校葉子不斷反思人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式的問題，針對目前存在的問題，對接行業(yè)的標準和崗位需求，改革人才培養(yǎng)的模式成為高職院校改革的重要內容。本文借鑒澳大利亞職業(yè)教育的核心理念，對照《標準》，探索新型的人才培養(yǎng)模式，構建模塊化的課程體系和適應時代需求的實踐教學體系，以期提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

1 背景

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確指出高職教育的人才培養(yǎng)目標定位為“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”，高職院校應該瞄準就業(yè)崗位，秉承“必須，夠用”的原則，以發(fā)展的學生崗位能力為核心，提煉工作任務或項目設計課程內容，實現(xiàn)學習過程與工作過程的對接，構建真實的多元化的評價機制，使課程內容體系中的實踐與理論比例相得益彰，實現(xiàn)動態(tài)的融合，真正提升學生的崗位能力。筆者針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與幼兒園實際崗位需求脫節(jié)的問題，協(xié)同校企合作幼兒園，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為引領，對接幼兒園教師崗位需求，探索形成“標準引領 能力貫穿 院園共育”的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將幼兒園教師的職業(yè)核心能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，形成學校與幼兒園合作育人的機制，培養(yǎng)符合崗位需求的技能型人才。

2 高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1 目標定位與崗位需求脫節(jié)。受到傳統(tǒng)師范教育類專業(yè)的影響，高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系趨同化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)的目標定位大多呈現(xiàn)出“重藝術技能輕保教能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。

2.2 課程門類繁多，內容重合。由于幼兒園教育對象的特殊性，教師崗位職業(yè)能力要求高而且全，為了完全滿足幼兒園各崗位的人才需求，高校在課程體系構建時容易導致課程求全、求多，課程之間的重合度高，學生的學業(yè)壓力增大。

2.3 多以課程為依托開展實踐教學，缺乏項目系統(tǒng)化設計。高職院校在實踐教學開展過程中往往以課程為依托，實訓項目多為技能點為實訓目標的單一實訓項目，缺乏對職業(yè)核心能力的統(tǒng)整，設計具有綜合能力提升的實訓項目，難以實現(xiàn)“連點成線、連線成面”的效果。

3 改革的理念與思路

3.1 以崗位職業(yè)行為與職業(yè)發(fā)展階段為導向，構建并實施分層遞進的培養(yǎng)目標、課程體系與實踐教學模式。

通過深入學習和理解澳大利亞職業(yè)核心能力開發(fā)框架的內涵和特點，引入其核心理念進行本土化改造，運用于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計。根據其所描述的職業(yè)行為從接觸、參與、發(fā)展、熟練直至融入職業(yè)生活的發(fā)展歷程，梳理幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展經歷的新手見習、保育員、配班教師、班主任四個階段，并根據職業(yè)的不同發(fā)展階段設計培養(yǎng)目標，構建課程體系和實踐教學模式，促進學生能力循序漸進的螺旋式提升。

3.2 以“尚師德、諳教育、精保教、擅藝術”的四維目標為引領，創(chuàng)新形成了“標準引領 能力貫穿 院園共育”的人才培養(yǎng)模式。

對照《標準》中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力維度的要求，確立“尚師德、諳教育、精保教、擅藝術”的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍建設等方面進行全面改革，創(chuàng)新形成了“標準引領 能力貫穿 院園共育”的人才培養(yǎng)模式，構建了基于幼兒園崗位實際的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎、職業(yè)能力和藝術創(chuàng)作課程體系和以項目為載體的“一線兩平臺三層次”實踐教學模式，打造了一支專兼結合的“三能”師資隊伍。

3.3 以崗位核心職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，構建了“線上+線下”相結合的仿真實訓項目貫穿專業(yè)實踐教學模式。

將虛擬仿真實訓的理念貫穿專業(yè)實踐教學的全過程，“線上”實訓以幼兒園虛擬仿真實訓平臺為載體，開展奧爾夫樂器操作模擬實訓、區(qū)角活動組織模擬實訓、戶外環(huán)境設計、職業(yè)技能競賽模擬實訓等，“線下”實訓以《學前教育專業(yè)指導書》為依據，建設立體化資源，創(chuàng)設仿真實訓環(huán)境，根據課程開展諸如幼兒園主題網絡圖繪制、集體教學活動組織、玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設等項目的仿真實訓，提升學生的實際操作能力。

4 改革的措施與實踐

4.1 對接市場需求，確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

基于對高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調研，分析高職人才培養(yǎng)的困惑和幼兒園的崗位需求，明確適合于高職學生的核心崗位群，以《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱為《標準》）為引領，緊緊圍繞幼兒園教師職業(yè)核心能力，確定“尚師德、懂理論、精保教、擅藝術”的四維人才培養(yǎng)目標，將幼兒園教師的保育、教育、班級管理等職業(yè)核心能力貫穿于人才培養(yǎng)的始終，構建“互惠雙贏”的院園雙向育人機制，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與崗位需求、教學內容與工作過程、頂崗實習與就業(yè)崗位的對接，課程內容與職業(yè)標準、專業(yè)教師與行業(yè)專家、學業(yè)考核與職業(yè)資格考核的融合。

4.2 聚焦崗位需求，解讀《標準》，構建幼兒園教師職業(yè)核心能力貫穿始終的模塊化課程體系。

借鑒澳大利亞職業(yè)教育核心能力的理念，對照《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，圍繞人才培養(yǎng)目標，細化和重構幼兒園教師的職業(yè)核心能力單元，遵循“必需”、“夠用”原則確定核心課程，構建了基于幼兒園崗位實際的專業(yè)基礎模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)能力模塊和藝術拓展模塊的課程體系，專業(yè)基礎模塊突出教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、形體禮儀等專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)模塊重點掌握學前教育的基本理論、幼兒心理發(fā)展、幼兒身體發(fā)育與保健、營養(yǎng)等幼兒園教師所必須具備的專業(yè)常識，職業(yè)能力模塊培養(yǎng)學生掌握幼兒保育、教育、游戲組織、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設等職業(yè)能力，藝術拓展模塊培養(yǎng)學生的彈、唱、跳、講、畫等藝術技能。

4.3 基于學生實際，豐富項目載體，實施“一線兩平臺三層次”的專業(yè)實踐教學模式。

客觀分析學生的學情，開發(fā)實踐教學項目，探索以項目為載體的“一線兩平臺三層次”的實踐教學模式，根據學生認知特點和能力習得的規(guī)律，系統(tǒng)設計實訓項目，開展“學中做”、“做中學”、“探中學”的遞進式實踐教學。充分借助虛擬仿真實訓平臺，進行幼兒園一日生活活動實訓、區(qū)角活動組織實訓、職業(yè)資格證考試實訓、職業(yè)技能競賽實訓等“線上”實訓，依托《學前教育專業(yè)實訓指導書》為載體，以課程為載體開發(fā)幼兒園教師保育技能、教育教學技能、環(huán)境設計技能、媒體制作與運用技能、藝術創(chuàng)作技能、語言表達技能、專業(yè)成長等“線下”實訓項目，幫助學生鞏固和掌握職業(yè)崗位所需能力。

4.4 發(fā)揮院園協(xié)同雙向育人機制，提升學生職業(yè)能力，培養(yǎng)“三能”師資隊伍。

充分發(fā)揮院園協(xié)同育人的雙向機制，從學生和教師兩個層面出發(fā)，圍繞學生培養(yǎng)、基地建設、教師能力提升、課程建設、教師資源共享維度實施相應的育人措施，在提升學生職業(yè)能力，保障實習就業(yè)的同時，促進了院-園雙方師資隊伍水平的不斷提高，實現(xiàn)雙贏。一方面，通過實踐指導、觀摩、名師課堂進校園、專題講座、見習、實習指導、志愿者服務等形式，提升學生實踐操作能力和綜合素質;另一方面，利用學院、幼兒園的教師和資源優(yōu)勢，通過共同參與課程開發(fā)、課題研究、課程改革、教材開發(fā)、專題培訓、實踐鍛煉、社會服務等，做到互通有無，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)適應需求的“能勝任理論教學、能指導學生實訓、能與企業(yè)合作開展應用研究”的“三能教師”。

本文系2019年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委課題《VR技術在高職學前教育專業(yè)實踐教學中的應用研究》編號：2019XQJYKT55。

（作者單位：陜西青年職業(yè)學院）