劉紅

寫作是對(duì)語言知識(shí)的綜合應(yīng)用，是反映學(xué)習(xí)者語言水平的重要指標(biāo)。本文認(rèn)為，在預(yù)科基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，通過合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生寫作體驗(yàn)、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、言語說服、情緒調(diào)動(dòng)等方式，提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，從而提升國(guó)家通用語言文字應(yīng)用水平。

寫作水平是語言文字水平的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)中，使用語言的能力很大程度上能夠決定一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?。?guó)家通用語言文字能力已經(jīng)成為全民認(rèn)同的“核心能力”“關(guān)鍵能力”。寫作課是許多高職院校為預(yù)科學(xué)生開設(shè)的一門語文必修課，目的是培養(yǎng)預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生綜合運(yùn)用國(guó)家通用語言文字的能力。而寫作屬于語言輸出技能，一直是教與學(xué)的難點(diǎn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才？成為高職院校教師不得不認(rèn)真思考的課題。

1 自我效能感的影響因素及其功能

自我效能感（self--efficacy）是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）1977年在其著作《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的一個(gè)重要概念，“指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念”。在其后的研究中不斷豐富，他將此定義進(jìn)一步完善為：“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷?！毖芯空J(rèn)為，影響自我效能感的因素主要有：

1.1操作性成就，即個(gè)體通過自己的親身行為所獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗(yàn)。這一因素對(duì)自我效能感的形成影響最大。

1.2替代性經(jīng)驗(yàn)，指通過觀察他人的行為和結(jié)果，獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)。

1.3言語說服，是指他人的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、建議、勸告等，能使進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)于能力的信念。也就是說，人們?cè)谠u(píng)價(jià)自己的能力時(shí)，在一定程度上受到那些擁有評(píng)價(jià)才能的他人觀點(diǎn)的影響。

1.4情緒激勵(lì)，是指緊張或充滿壓力的氛圍通常會(huì)引起情感上的激勵(lì)。

自我效能感具有以下功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性;影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度;影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動(dòng)時(shí)的情緒。隨著研究的深入，自我效能感的研究社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等眾多領(lǐng)域中得到發(fā)展和應(yīng)用。這些給高職院校的預(yù)科寫作教學(xué)改革帶來了一些新的思路。

2 高職預(yù)科學(xué)生寫作中的主要問題

2.1 成段表達(dá)能力較弱

作為一門語言運(yùn)用的實(shí)踐課，預(yù)科語文寫作課要求學(xué)生完成各種寫作訓(xùn)練任務(wù)，尤其是成段表達(dá)。除了存在文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等書寫層面的問題，還有用詞用語、語句銜接、連貫等語法問題，更有語體、邏輯等的問題，直接影響了表達(dá)的效果。一些作文中盡管有一定的語義，但是不夠清晰、完整，反映出語言運(yùn)用的水平的低層次和語言基礎(chǔ)的薄弱。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力不足

在情境寫作中，學(xué)生對(duì)于條據(jù)、通知、啟事、書信等使用的情景、對(duì)例文表示能夠理解，但在自己動(dòng)手寫作時(shí)，由于對(duì)文本中人物關(guān)系的理解不到位，有些學(xué)生不能靈活地進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換。一些學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的固定格式、套語不了解，過多地依賴教材和教師講解，課后下的工夫少，自我探究意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)。

2.3 語言應(yīng)用能力偏低

部分學(xué)生在周記中存在記流水賬的問題，如一周里第一天做了什么，第二天做了什么……而對(duì)主題、立意的要求體會(huì)不足。習(xí)作中往往缺少具體的內(nèi)容和鮮明的主題。事實(shí)上，周記除了鍛煉書面表達(dá)技能、記錄生活點(diǎn)滴之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力，表達(dá)思想認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感，只有日積月累才能提高語言表達(dá)的層次和水平。

2.4 學(xué)習(xí)缺乏濃厚興趣

相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，缺乏認(rèn)真思考和探究。一些學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，作業(yè)拖沓，質(zhì)量欠佳;一些學(xué)生寫完后很少再讀，對(duì)于內(nèi)容是不是完整，意思是不是清楚，并未深入思考，甚至不動(dòng)腦筋亂抄一氣，往往出現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問題。

3 寫作教學(xué)如何提高學(xué)生的自我效能感

通過研究自我效能感對(duì)人們學(xué)習(xí)行為的影響。有研究者認(rèn)為，“以寫促學(xué)”對(duì)寫作效能感和作文流利度具有積極作用。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生作文中的亮點(diǎn)而不是語言錯(cuò)誤，從而使學(xué)生增強(qiáng)寫作自信心，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)預(yù)科寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的啟發(fā)。

3.1 合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)科寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的短文，做到主題明確、語言流暢、語句連貫。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到準(zhǔn)確適度，符合學(xué)生學(xué)情。如在記敘文模塊，應(yīng)突出敘事記敘文的教學(xué)，理解記敘文六要素?？梢詮闹黝}句開始，如“倒霉的一天”，通過分析具體事例，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用敘事手法;也可以通過觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫人記事。先讓學(xué)生在15分鐘完成字?jǐn)?shù)不少于150字的一段話，再要求30分鐘里完成350字以上的短文。語言的習(xí)得及有效運(yùn)用，在很大程度上取決于學(xué)生所儲(chǔ)備的詞匯量。詞匯是構(gòu)建語言大廈所不可或缺的材料。沒有充足的詞匯儲(chǔ)備，語言輸出則是“紙上談兵”。因此，寫作教學(xué)應(yīng)重視詞匯和句法的基礎(chǔ)教學(xué)，助力學(xué)生構(gòu)筑語言知識(shí)體系，并為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

3.2 引導(dǎo)真實(shí)體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以加強(qiáng)師生間實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，不斷提升學(xué)生使用國(guó)家通用語言文字的興趣和愛好，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。周記是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的重要途徑，也是進(jìn)行寫作素材積累的重要形式之一。當(dāng)學(xué)生的周記得到老師的好評(píng)后，獲得成功的體驗(yàn)，能夠提高自我效能感。寫作課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)周記訓(xùn)練的意義，認(rèn)真思考生活中的酸、甜、苦、辣，鍛煉書面表達(dá)能力，“以寫促學(xué)”，在學(xué)以致用中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

3.3 他評(píng)自評(píng)相結(jié)合

作文中的講評(píng)環(huán)節(jié)是學(xué)生既期待又擔(dān)心的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)好文好段，通過圖文展示，或朗讀優(yōu)秀作文、周記、語段，都是激勵(lì)的手段。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)作用亦不可忽視，從他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)中，能夠深化對(duì)自我能力的認(rèn)知。另外，教學(xué)中還可以組織模擬測(cè)試，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)測(cè)自己可能得到的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

3.4 言語說服

面對(duì)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、持久性不強(qiáng)的問題，教師應(yīng)結(jié)合經(jīng)典閱讀、例文分析、時(shí)事評(píng)說等開展思想教育，結(jié)合時(shí)代背景，使學(xué)生了解國(guó)家、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的新要求，幫助學(xué)生增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)，激發(fā)學(xué)好用好國(guó)家通用語言文字的積極性和主動(dòng)性。言語說服的影響下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步加深，促進(jìn)自我效能感的形成。

3.5 情緒調(diào)動(dòng)

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，為了讓學(xué)生寫作時(shí)有“話”可寫，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置合理的表達(dá)情境。比如寫感謝信，先學(xué)習(xí)如何敘述一件事，然后再把尋找物品的經(jīng)過、心情、失而復(fù)得的驚喜與感激等加以細(xì)化，突出事件本身的情節(jié)性，豐富語言表達(dá)的內(nèi)容和形式。在應(yīng)用文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)請(qǐng)假條、通知的寫作，有一些簡(jiǎn)單認(rèn)知，而對(duì)憑證類條據(jù)、介紹信等專用的寫作不甚了解。教師可以通過情境模擬，幫助學(xué)生弄清人物關(guān)系、分析有效信息，合理組織語言，進(jìn)行有效表達(dá)。

語文教學(xué)的最終目的是提高全民的科學(xué)文化素養(yǎng)。在預(yù)科學(xué)生國(guó)家通用語言文字寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果，從而在提高學(xué)生國(guó)家通用語言文字應(yīng)用能力方面發(fā)揮更大的作用。

本文系院級(jí)課題《新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字自我效能感影響因素及心理培養(yǎng)策略研究》（編號(hào)：bykj2019s-8）階段性研究成果。

（作者單位：巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）