張宇懿

相比較中職教育而言，高職教育是以技術(shù)為主的教育體系，學(xué)生除了要掌握基本崗位技能外，還需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而高等數(shù)學(xué)不僅是很多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)還能通過此教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。尤其在素質(zhì)教育背景下，高職院校的核算目標(biāo)是為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并且是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”原則開展的教學(xué)工作。因此，將針對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，展開以下分析。

1 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性

在高職院校的教育體系中，數(shù)學(xué)不僅屬于公共基礎(chǔ)課，同時(shí)還是培養(yǎng)人才的核心教育課程，尤其在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)下，高職院校的數(shù)學(xué)教育改革，更是應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為核心，使得數(shù)學(xué)課程能與專業(yè)相符合?；诖耍糠指呗氃盒Ｔ趯?duì)高等數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革時(shí)，都會(huì)通過運(yùn)用多層次的教學(xué)模式，結(jié)合不同專業(yè)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。此外，還有部分高職院校在校內(nèi)增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且組織學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。但在此過程中，難免會(huì)遇到一些問題，如：改革只是停留在表面，并沒有深入到實(shí)際教學(xué)中;數(shù)學(xué)課程沒能得到高職院校注重;學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平低等問題，都阻礙了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 針對(duì)數(shù)學(xué)缺乏重視

不同于普通院校，高職院校內(nèi)的生源比較復(fù)雜，其中包含職高生和職專生等，所以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象，其中有很多學(xué)生都不具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，內(nèi)心存在很大的心理壓力，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，就會(huì)在無形間增加學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度，進(jìn)而無法充分發(fā)揮潛在能力。除此之外，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還存有很多計(jì)算公式和嚴(yán)密的推理等內(nèi)容，使得大多數(shù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)不想學(xué)、放棄學(xué)等行為，甚至認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無法在實(shí)際生活中應(yīng)用。

2.2 課時(shí)正在不斷減少

根據(jù)當(dāng)前高職院校的教育現(xiàn)況可看出，由于高職院校致力于為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)中存有“重技能、輕理論”的現(xiàn)象存在，并且還加大了對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，在總課時(shí)不變的情況下，逐漸縮短高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)。比如：以某院校為例，該院校的高等數(shù)學(xué)課程，從最初的160學(xué)時(shí)，正在逐漸減少到80學(xué)時(shí)，在這80學(xué)時(shí)的期間內(nèi)，還需要把原有課程教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行傳授，不僅使得教師需要在每節(jié)課都傳授大量知識(shí)內(nèi)容，加大了教師的教學(xué)壓力，更是要求學(xué)生能對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，而且在課堂上還會(huì)預(yù)留出短時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)、鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。此教學(xué)模式針對(duì)學(xué)習(xí)自覺性較差，或者是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力差的學(xué)生而言，會(huì)不斷給此類學(xué)生加大學(xué)習(xí)壓力，繼而影響教學(xué)效果。

2.3 考核方式比較單一

一般情況下，高職院校中高等數(shù)學(xué)的考試方式，都是以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。也就是說，學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)情況，如：作業(yè)完成情況、課堂小測試等，會(huì)直接占據(jù)總成績的30%，而剩下的70%則是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?。但根?jù)近幾年考試卷上的內(nèi)容可看出，其內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系少之又少，并且題型也是多年不變，從而使得很多學(xué)生，會(huì)使用套用公式、定義，或者突擊期末考試等方式，為獲取高成績而努力。若是學(xué)生長時(shí)間運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅無法把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在日常生活中，更是會(huì)阻礙學(xué)生思維發(fā)展，從而無法提高自身的綜合素質(zhì)。

3 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要方式

以高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，提出：從學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的積極性;從課程專業(yè)特點(diǎn)入手，合理選擇教學(xué)內(nèi)容;從構(gòu)建教學(xué)情境入手，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維;從信息技術(shù)方面入手，提高課堂教學(xué)效率;從院?？己朔绞饺胧郑⒅貙W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等，能有效改革高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，確保高職生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提升。

3.1 從學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的積極性

高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的態(tài)度進(jìn)行明確，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生能積極參與到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。但在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，還要讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性。比如：在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過引進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者數(shù)學(xué)建模思想的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深入研究，學(xué)生所研究的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)與實(shí)際生活有關(guān)，最好是能運(yùn)用實(shí)際生活中的實(shí)例，作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過此方式，不僅能讓學(xué)生感受高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還能讓學(xué)生積極參與到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者、組織者，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，凸顯學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 從課程專業(yè)特點(diǎn)入手，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，高職院校中包含很多專業(yè)，而且每個(gè)專業(yè)的存在都會(huì)對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生不同作用。因此，這就需要教師能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，為學(xué)生挑選科學(xué)合理的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。以“一元積分”為例，此內(nèi)容是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，但針對(duì)一些特殊專業(yè)的學(xué)生而言，則是需要教師能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“一元積分”的知識(shí)內(nèi)容。比如：針對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生而言，則是需要運(yùn)用到線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)等;針對(duì)工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)生而言，則是會(huì)在機(jī)電方面的設(shè)計(jì)中運(yùn)用空間解析幾何、向量代數(shù)等知識(shí)。由此可見，只有教師全面分析課程專業(yè)特點(diǎn)，才能為學(xué)生開設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮出高等數(shù)學(xué)的作用。

3.3 從構(gòu)建教學(xué)情境入手，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

高等數(shù)學(xué)概念及其運(yùn)算相比較其他內(nèi)容而言，具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用實(shí)例教學(xué)或以問題為中心的方式開展教學(xué)，并以此為依據(jù)，借助數(shù)學(xué)軟件給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的幾何特征，然后在運(yùn)用歸納類比等方式，結(jié)合建立概念培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力。而問題的出現(xiàn)，則是為了能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅能幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能起到舉一反三的效果，進(jìn)而促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的樂趣。比如：以“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出問題：某產(chǎn)品的總成本函數(shù)為：（元），其中q代表的含義是指產(chǎn)品的產(chǎn)量，根據(jù)上述內(nèi)容可看出，產(chǎn)量為多時(shí)，該產(chǎn)品的平均成本最小，那么最小平均成本是多少。通過此方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能把數(shù)學(xué)中存有的導(dǎo)數(shù)知識(shí)，和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本函數(shù)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系，從而解決問題。此方式不僅能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的價(jià)值，同時(shí)還能幫助學(xué)生更加容易的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.4 從信息技術(shù)方面入手，提高課堂教學(xué)效率

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)現(xiàn)已經(jīng)了當(dāng)前常用的教學(xué)方式，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，不僅能把數(shù)字、公式及其概念更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還能借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用，甚至還能借助動(dòng)畫或音頻等形式，讓學(xué)生了解教師講解的內(nèi)容，進(jìn)而提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。尤其針對(duì)復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)模型而言，更是能借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生形象呈現(xiàn)。比如：以“極限的概念”為例，在正式開始教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生利用課下時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢和收集，有關(guān)函數(shù)極限方面的資料，進(jìn)而通過整理資料的方式，提出有關(guān)極限的問題，然后在借助多媒體課件的形式，給學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“函數(shù)極限”，使得學(xué)生能夠在圖像中清晰看出變量的變化情況，進(jìn)而加深學(xué)生印象。

3.5 從院校考核方式入手，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

基于現(xiàn)代化教學(xué)背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的考核方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，并運(yùn)用多樣化的考核方式針對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。除了要加強(qiáng)對(duì)過程的考核評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)當(dāng)縮小終結(jié)性考核在整個(gè)考核體系中的比例，從最初70%的占比下降到50%，也就是說，學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的考核比例將提高至50%，通過此方式，不僅能避免學(xué)生出現(xiàn)突擊性學(xué)習(xí)行為，還能對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)加大監(jiān)督力度。與此同時(shí)，高職院校還可以把學(xué)生完成作業(yè)的情況，納入到成績考核中，如：可以運(yùn)用小課題的方式，向?qū)W生提出一切有關(guān)專業(yè)的問題，然后讓學(xué)生通過搜集資料等方式解決問題，通過合理運(yùn)用該方式，能在鍛煉學(xué)生知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。除此之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)期末考試加大重視，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生發(fā)展需求，運(yùn)用不同的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生。即便針對(duì)學(xué)生考察相同的內(nèi)容，也需要根據(jù)不同專業(yè)創(chuàng)設(shè)不同的考核內(nèi)容，從而保證考核的準(zhǔn)確性和全面性。

4 結(jié)束語：

綜上所述，高職院校的開設(shè)目的，就是為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型和技術(shù)型人才，而高等數(shù)學(xué)作為高等教育中的重要組成部分，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維具有重要作用。但據(jù)目前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況可看出，還在教學(xué)中存有：針對(duì)數(shù)學(xué)缺乏重視、考核方式比較單一等問題，從而使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法提升?；诖耍枰呗氃盒Ｄ軐?duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革，并通過：從學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的積極性;從課程專業(yè)特點(diǎn)入手，合理選擇教學(xué)內(nèi)容;從構(gòu)建教學(xué)情境入手，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維;從信息技術(shù)方面入手，提高課堂教學(xué)效率;從院?？己朔绞饺胧?，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等有效方法，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在高職院校教學(xué)中的作用，進(jìn)而為學(xué)生日后踏入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：天府新區(qū)信息職業(yè)學(xué)院）