鄭舞

課程游戲化進(jìn)程中角色游戲的開(kāi)展更需要遵從孩子的天性，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，理解孩子的需求。本文闡述了在《美麗的秋天》主題活動(dòng)中角色游戲的開(kāi)展和推進(jìn)，從“營(yíng)造秋之味，幼兒“樂(lè)”參與”“濃厚秋之味，幼兒“慧”游戲”“香醇秋之味，幼兒“愛(ài)”分享”三方面有的放矢地對(duì)環(huán)境、材料、問(wèn)題進(jìn)行分析和梳理，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)新的游戲點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整和融合，讓幼兒真正體驗(yàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。

當(dāng)秋天慢慢爬上了植物的莖葉，中班的主題活動(dòng)——美麗的秋天便拉開(kāi)帷幕！如何在主題背景下展開(kāi)秋意濃濃的角色游戲，落實(shí)課程游戲化精神呢？我們主要從以下幾方面著手：

1 營(yíng)造秋之味，幼兒“樂(lè)”參與

多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助幼兒適應(yīng)未來(lái)的生活。中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，由直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象思維，從實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)自主的游戲環(huán)境，讓幼兒從生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在互動(dòng)中進(jìn)行游戲。

1.1 班級(jí)秋景美如畫，幼兒積極來(lái)互動(dòng)

主題中游戲的受歡迎程度與環(huán)境有著密切的關(guān)系，讓幼兒在游戲中玩出興趣、玩出個(gè)性，積極互動(dòng)。

在《美麗的秋天》主題中，師幼共同討論：如何在班中營(yíng)造秋的味道呢？孩子們暢所欲言，提議在班中營(yíng)造秋天小樹(shù)林的環(huán)境。區(qū)域游戲時(shí)孩子在美工區(qū)用廢舊的報(bào)紙、接近樹(shù)干顏色的紙做成小樹(shù)林的樹(shù)干，錯(cuò)落有致地裝飾在后墻。在主題開(kāi)展中逐漸充實(shí)豐富美術(shù)作品，如用紅黃綠等顏料拓印的各種不同的樹(shù)葉，綠葉長(zhǎng)在枝頭，黃葉漸漸飄落，枯葉埋藏在“小樹(shù)林”的最底部。主題臨近尾聲時(shí)，整個(gè)畫面就是秋天樹(shù)葉不同形態(tài)的再現(xiàn)，體現(xiàn)著秋天獨(dú)有的美麗。孩子們時(shí)常會(huì)在休息時(shí)欣賞“小樹(shù)林”，與同伴尋找自己的那片葉子，時(shí)而講一講、說(shuō)一說(shuō)自己的葉子是什么樣子的。

孩子們還用蠟筆繪畫各色菊花，用水粉涂上自己喜歡的底色，投放在游戲的各個(gè)角落，如“美滋滋”超市、“香噴噴”燒烤店、“嘭嚓嚓”大劇院，幼兒在自己親手創(chuàng)設(shè)的秋天美景中進(jìn)行游戲，不亦樂(lè)乎。

1.2 材料豐富秋意濃，幼兒互動(dòng)樂(lè)其中

材料是幼兒游戲的另一個(gè)支撐點(diǎn)，是游戲活動(dòng)的基本工具，幼兒的發(fā)展更依賴于與材料的互動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需求，有效投放材料、適時(shí)觀察調(diào)整。

主題實(shí)施中結(jié)合天氣漸涼的季節(jié)特征，在“甜蜜蜜”家中投放“微波爐”、“暖水壺”，小朋友自己用過(guò)的小衣服、小襪子、小帽子等常見(jiàn)材料，孩子有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲時(shí)會(huì)主動(dòng)與之互動(dòng)。“嘭嚓嚓”大劇院及時(shí)增添樹(shù)葉衣服、項(xiàng)鏈、帽子等，在播放“小樹(shù)葉”的音樂(lè)聲中，幼兒也會(huì)富有創(chuàng)意地與之互動(dòng)，裙子系在肩膀處就成了披風(fēng)，帶在頭上就成了極有個(gè)性的帽子，拿在手里又變成奪人眼球的舞蹈道具……創(chuàng)意無(wú)極限，游戲樂(lè)無(wú)窮。秋風(fēng)吹至 “美滋滋”超市中，在果蔬區(qū)增添石榴、柿子等一些時(shí)令蔬果;在水產(chǎn)區(qū)中增添太湖大閘蟹等。吹進(jìn)“香噴噴”燒烤店時(shí)，根據(jù)幼兒的意愿豐富燒烤的材料：螃蟹、蘑菇、肉串、春卷，并提供吸管、燒烤作料等，前店后作坊現(xiàn)場(chǎng)制作燒烤串，增強(qiáng)與材料的互動(dòng)。

具有秋季象征性特點(diǎn)的低結(jié)構(gòu)游戲材料，根據(jù)幼兒的興趣與需求逐步完善，材料與材料、材料與幼兒互動(dòng)，在幼兒的想象力與創(chuàng)造力中游戲內(nèi)容日漸豐富，帶來(lái)“哇”時(shí)刻。

2 濃厚秋之味，幼兒“慧”游戲

《指南》中指出：要樹(shù)立以幼兒發(fā)展為要的理念，用整合的思想來(lái)創(chuàng)設(shè)和安排幼兒的生活，滿足幼兒有差異的發(fā)展。整合，就是把不同類型、不同興致的事物組合在一起，使它們形成一個(gè)整體。因此，游戲內(nèi)容注重來(lái)源于幼兒生活，還要盡量將游戲進(jìn)行整合，讓幼兒在游戲中自如地表現(xiàn)與表達(dá)。

2.1 愜意生活續(xù)精彩，生活游戲一線牽

幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲內(nèi)容的源泉，而游戲又為幼兒將生活情景遷移和再現(xiàn)構(gòu)筑了平臺(tái)，將游戲的創(chuàng)設(shè)與生活進(jìn)行整合是幼兒積極主動(dòng)參與游戲的動(dòng)力。

《美麗的秋天》開(kāi)展正值蘇州天平山紅楓賞楓時(shí)節(jié)。休息時(shí)，幼兒會(huì)在父母帶領(lǐng)下親子游賞紅楓，回園每每幼兒都會(huì)興奮地交流自己看到的美景，和老師、同伴分享大自然給予的幸福感。幼兒說(shuō)：“我和爸爸媽媽一起去天平山玩得很開(kāi)心，看到了紅楓，還爬了山呢，太有趣，要是能再去玩就好了?！庇變旱南敕?，點(diǎn)燃師幼創(chuàng)設(shè)的靈感，可以開(kāi)設(shè)“天平山楓情節(jié)”。將教室后墻布置的“小樹(shù)林”、區(qū)域活動(dòng)中的種子貼畫、作品菊花、小樹(shù)葉，組成天平山秋景圖，供幼兒在自主性游戲中自由觀賞、游戲。游戲來(lái)源幼兒的生活，初期幼兒興趣特別濃厚，次次爆滿，但新鮮勁過(guò)后，就日益人丁稀少，如何將這一游戲更好地開(kāi)展，需要與別的游戲區(qū)域整合貫通。

2.2 快樂(lè)體驗(yàn)增趣味，區(qū)域角色兩相宜

在幼兒初期觀賞作品、圖片游玩的熱情減退后，與孩子進(jìn)行討論、調(diào)整、將班級(jí)游戲區(qū)域進(jìn)行整合。區(qū)域大變身：閱讀角成休閑書吧、手工坊成紀(jì)念品區(qū)、大劇院成為表演區(qū)、釣魚則是垂釣區(qū)、燒烤店升級(jí)自助燒烤。游戲中期還增設(shè)小導(dǎo)游，由小導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀游玩。后期更大膽把整個(gè)班級(jí)融合成“天平山楓情節(jié)”。景區(qū)入口處張貼“景區(qū)游覽圖”，增設(shè)導(dǎo)游室。進(jìn)入景區(qū)游玩的游客可以自己確定游玩線路和景點(diǎn)，再導(dǎo)游告之價(jià)格。進(jìn)入景區(qū)每游玩一個(gè)地方就在票上貼上一個(gè)五角星，表明已經(jīng)玩過(guò)不能重復(fù)玩。

微調(diào)“楓情”天平山，游戲區(qū)域進(jìn)行整合，游玩興致被積極調(diào)動(dòng)，有自主選擇權(quán)，自由度很大，幼兒樂(lè)此不彼，一張張笑臉如花。

2.3 用心觀察定規(guī)則，集思廣益智慧多

每一種游戲都有它自身的規(guī)則，自由、自主是建立在規(guī)則之上的。嘗試讓中班的孩子共同探索規(guī)則，制訂規(guī)則更容易為幼兒接受，而且會(huì)不由自主地與生活中的一些規(guī)則進(jìn)行連線。

當(dāng)游戲區(qū)域整合后，出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，于是老師引導(dǎo)幼兒各抒己見(jiàn)，最終商定在入口購(gòu)買“天平山楓情節(jié)”門票。票上是幼兒自己繪畫的各區(qū)域標(biāo)志，有利于自我管理。一個(gè)區(qū)域游玩結(jié)束，結(jié)合游戲情況，由負(fù)責(zé)人分別給予貼笑臉或者小五角星對(duì)游客進(jìn)行游玩評(píng)價(jià)。最后，顧客可憑門票上的笑臉或者小五角星貼紙，到“手工坊”窗口換取不同紀(jì)念品。有的吃、有的玩，還有禮品的形式，使游客絡(luò)繹不絕，自然游戲內(nèi)容也不斷深入。

3 香醇秋之味，幼兒“愛(ài)”分享

講評(píng)是游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)、培養(yǎng)幼兒的自主性的重要途徑。它能使幼兒獲得滿足和成功，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

3.1 你言我語(yǔ)樂(lè)分享，換位思考憂轉(zhuǎn)喜

讓孩子把游戲中的感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。

每到講評(píng)環(huán)節(jié)，孩子們都是爭(zhēng)先恐后的要和大家分享自己的游戲中的趣事、樂(lè)事。如當(dāng)“楓情節(jié)”游客了了無(wú)幾，生意一落千丈，講評(píng)時(shí)琳琳說(shuō)：“我今天心里很難過(guò)，沒(méi)有人到楓情節(jié)玩?！睅熞龑?dǎo)：“沒(méi)有生意真的讓人有點(diǎn)難過(guò)，大家一起幫她想想辦法吧！”幼兒是樂(lè)意幫助別人的，盡自己所能給她出點(diǎn)子、想辦法，并落實(shí)到下次游戲中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)照片或視頻的方式讓情景再現(xiàn)，把游戲中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，便于幼兒交流，分享、學(xué)習(xí)。

無(wú)論是快樂(lè)或是難過(guò)，都是幼兒投入游戲時(shí)最真實(shí)的情感體驗(yàn)。講評(píng)為孩子們搭建了分享快樂(lè)，宣泄不良情緒的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈e極、更快樂(lè)。

3.2 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)解困惑，催生游戲促發(fā)展

講評(píng)除了可以讓孩子與同伴分享外，還可以幫助幼兒發(fā)掘、催生新的游戲點(diǎn)，豐富、拓展游戲情節(jié)。

當(dāng)燒烤區(qū)的工作人員因分不清“牛肉串還是羊肉串”而苦惱時(shí)，老師把球拋給了孩子們，引發(fā)孩子討論。產(chǎn)生了很多良策：有的說(shuō)羊肉串可以做成方形的，牛肉串就做成三角形的;有的說(shuō)可以在放肉串的貨架上，分別貼好羊、牛的標(biāo)記;還有的說(shuō)串羊肉、牛肉時(shí)用不一樣的棒棒串……沒(méi)了硬性的規(guī)定，工作人員選擇的空間會(huì)更大，他們可以按照自己的需要選擇方案。而這一切都將成為下次游戲中的新創(chuàng)意，讓游戲更加豐富、生動(dòng)。

隨著主題活動(dòng)如火如荼地展開(kāi)，教師和幼兒一起沉浸其中，幼幼游戲樂(lè)淘淘，師幼互動(dòng)暖融融！主題背景下落實(shí)游戲化精神的有效指導(dǎo)是一門學(xué)問(wèn)更是一門藝術(shù)，讓我們繼續(xù)用愛(ài)心與智慧徜徉于幼兒的游戲世界里，收獲精彩，享受幸福！

（作者單位：蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）