李文婷

12年前，剛從南京師范大學(xué)畢業(yè)，我就來(lái)到了現(xiàn)在的工作單位——淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校。最初一點(diǎn)都不想做教師的我，因?yàn)橐淮涡?nèi)賽課改變了想法。

參加賽課，堅(jiān)定職業(yè)追求

彼時(shí)，我以實(shí)習(xí)生的身份，報(bào)名參加了學(xué)校的“成長(zhǎng)杯”優(yōu)課競(jìng)賽，當(dāng)時(shí)執(zhí)教的是蕭紅的《呼蘭河傳》。至今，我仍記得聽(tīng)課的兩位校長(zhǎng)對(duì)我的肯定：“你今后一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。”“棒，真的很棒！”……那一次，我獲得了賽課的特等獎(jiǎng)，那也是學(xué)校歷史上第一次由實(shí)習(xí)生摘得賽課的桂冠。

在前輩們的賞識(shí)和鼓勵(lì)下，我慢慢相信自己能做好一名教師。剛工作的那幾年，一有時(shí)間，我就去聽(tīng)同事的課，博采眾長(zhǎng)。每逢學(xué)校有賽課，我都積極參加。雖然每次賽課都如同經(jīng)歷一場(chǎng)煉獄般的煎熬，但是陣痛過(guò)后便是蛻變。經(jīng)受住課堂磨煉，才能慢慢綻放光彩。那些年，無(wú)論是參加省市基本功大賽還是優(yōu)課競(jìng)賽，我?guī)缀醵寄玫搅艘坏泉?jiǎng)。很多時(shí)候，會(huì)場(chǎng)濃濃的研討氛圍常常讓我“沉醉”。作為年輕教師，我如饑似渴地學(xué)習(xí)著。連續(xù)3年的比賽經(jīng)歷，讓我逐漸明確了我的教育追求。

2010年的一次區(qū)級(jí)賽課，一位教研員肯定我教態(tài)親切，靈活機(jī)智，是“好苗子”，同時(shí)她也對(duì)我提出了一些中肯的意見(jiàn)，比如將課堂大膽放手交給學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些孩子們的“活動(dòng)”，多讀一些教育教學(xué)理論方面的書(shū)籍，加強(qiáng)教學(xué)研究等。

從那以后，我的案頭時(shí)刻放著幾類(lèi)書(shū)：語(yǔ)文教學(xué)期刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和興趣讀物。從理論文章，到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄，凡是對(duì)我有啟發(fā)的，我都拍照或摘錄。我在自己的QQ相冊(cè)里建立了一個(gè)教學(xué)相冊(cè)，每每看到好課、好文章，就拍照留存在此。我訂閱了很多科研類(lèi)的公眾號(hào)，也經(jīng)常瀏覽肖培東、徐杰、張五芳等一些名師的公眾號(hào)平臺(tái)和博客。閱讀使我養(yǎng)成了對(duì)文本“細(xì)讀深究”的習(xí)慣，使得我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，更到位，更有說(shuō)服力。

葉圣陶說(shuō)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！彪S著比賽經(jīng)歷的增多，我越來(lái)越感受到，讀書(shū)要與教學(xué)相伴，寫(xiě)作要與科研同行，基于現(xiàn)實(shí)需要，有目的、帶著問(wèn)題的高效讀書(shū)才能成就優(yōu)秀教師的幸福人生。

不斷反思，創(chuàng)新教學(xué)思路

功夫不負(fù)有心人，大量的有效閱讀和課堂實(shí)踐，提高了我的教學(xué)技藝。筆耕不輟尋新意，學(xué)用結(jié)合勤反思。我把教學(xué)變成了一種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合。

平時(shí)上課，我就自己“讀”在前，將自己看過(guò)的很多文章按照主題、手法、選材等進(jìn)行整合。在“整本書(shū)閱讀”的大環(huán)境下，作為教師的我們依然要堅(jiān)持閱讀，勤思考，依托教材，以一帶多。聯(lián)系學(xué)生們的生活體驗(yàn)，我整合了不少主題閱讀，例如“農(nóng)具”“味道”“瓦和炊煙”“消失的故鄉(xiāng)”“年味”“稻與麥”等，既幫助學(xué)生開(kāi)闊了思路，打開(kāi)了視野，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的言語(yǔ)積累。巧妙的素材能使主題閱讀收到事半功倍的效果;對(duì)同一選材的不同主題進(jìn)行比較閱讀，還會(huì)起到輻射寫(xiě)作的效果。我常掛嘴邊的一句話就是“ 寫(xiě)作是閱讀下的蛋”。近幾年，我輔導(dǎo)的學(xué)生作文每年都會(huì)在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)。

起初，作文教學(xué)是一個(gè)我不敢輕易嘗試的“禁區(qū)”。我總覺(jué)得無(wú)法下手，難以把控課堂。后來(lái)借助網(wǎng)絡(luò)和外出學(xué)習(xí)，我會(huì)刻意模仿很多教師的課堂構(gòu)思或亮點(diǎn)。記得聽(tīng)過(guò)肖培東老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課，我便從中提煉出作文教學(xué)的技巧和要領(lǐng)，變換敘述視角，替換生活場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化語(yǔ)言表達(dá)等，第一時(shí)間在自己的班級(jí)試上，細(xì)心體會(huì)每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的精妙，揣摩前輩們點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的語(yǔ)言藝術(shù)。

漸漸地，我上作文課有了底氣，學(xué)生也有了靈氣。我會(huì)把平日里一些零碎的感受或教后反思放在自己的日志里。無(wú)論是自己對(duì)教學(xué)的理解，還是對(duì)文本的個(gè)性解讀，抑或是課堂上師生的微小“碰撞”，學(xué)生頗具價(jià)值的發(fā)問(wèn)或有所得的欣喜，這些日常教學(xué)的點(diǎn)滴，都是筆下不可錯(cuò)過(guò)的小發(fā)現(xiàn)、小歡喜。漸漸地，我開(kāi)始構(gòu)想“用閱讀的方式教作文”的教學(xué)新思路。毫不夸張地說(shuō)，我的作文教學(xué)功底就是在這一堂堂模仿課中練就的。移植別人優(yōu)秀的、成功的科研成果，雖是一種簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，不失為一種方法，既能體驗(yàn)教育科研的過(guò)程，又夯實(shí)了科研基本功。

腳踏實(shí)地，成就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

為了更好地激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)，只要省、市有語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)或研學(xué)深造的機(jī)會(huì)，學(xué)校就會(huì)讓語(yǔ)文教師全員出動(dòng)學(xué)習(xí)，還給優(yōu)秀教師增加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。就是因?yàn)榭梢钥吹健巴饷娴氖澜纭?，從一兩?jié)名師展示課中得到觸動(dòng)和啟發(fā)，從另一個(gè)角度窺探出名師獨(dú)有的特色教學(xué)理念及教學(xué)智慧，找到文本新的突破口，我才得以快速成長(zhǎng)。我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了“成長(zhǎng)的自覺(jué)”，更離不開(kāi)前輩的指點(diǎn)、提攜與幫助，離不開(kāi)學(xué)校的成長(zhǎng)土壤。

虛心向?qū)W能不斷地補(bǔ)充、豐富和完善自己，但“千學(xué)不如一練”，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得經(jīng)歷實(shí)踐的持續(xù)打磨和錘煉。唯有親歷科研的每個(gè)階段，才能獲得豐厚的研究經(jīng)驗(yàn)和自我成長(zhǎng)。也許，我不是語(yǔ)文教師里最勤奮的，但是我會(huì)將那些值得做好的事情竭力做好，至少在自己所鐘愛(ài)的語(yǔ)文教育上。

隨著文化理論的逐漸積淀豐厚，我嘗試了課題研究，主持了市級(jí)課題，多篇教育教學(xué)論文獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。博觀而約取和對(duì)教育科研的情有獨(dú)鐘，使我的成長(zhǎng)之路一路采擷、一路花香。我決心要為自己定下專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)程序。我要為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，給自己定好目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的潛能和特長(zhǎng)，追求最佳職業(yè)生涯，最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?；赝麃?lái)時(shí)路，郁郁滿芳華。今后的我依舊會(huì)仰望星空，腳踏實(shí)地，去迎接下一階段“綻蕊吐綠”的明媚春天。