吳曉霞

【摘要】班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的主要引路人，需要做好班級(jí)德育工作，落實(shí)對(duì)小學(xué)生的思想道德教育和引導(dǎo)，同時(shí)班主任還要擔(dān)負(fù)少先隊(duì)管理工作，培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育要求的優(yōu)秀少先隊(duì)員。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)少先隊(duì)與班級(jí)德育管理融通的必要性，并重點(diǎn)從探尋融通點(diǎn)、把握融通原則、構(gòu)建融合育人體系、發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面，對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐策略展開探討，但愿能為廣大班主任兼顧少先隊(duì)與班級(jí)德育管理起到些許幫助。

【關(guān)鍵詞】少先隊(duì);班級(jí)德育;融合管理

一直以來，少先隊(duì)管理與班級(jí)德育管理都是班主任工作的重要部分，但是二者之間的相互獨(dú)立性較強(qiáng)，缺乏足夠的聯(lián)系與融合。實(shí)際上少先隊(duì)管理模式能夠?yàn)榘嘀魅蔚陌嗉?jí)德育管理提供新的思路與方式，而班級(jí)德育也能促使少先隊(duì)員思想道德水平提升，即二者有著緊密的相互促進(jìn)關(guān)系。班主任在工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系并采取合理方式促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。

一、小學(xué)少先隊(duì)與班級(jí)德育管理融通的必要性分析

小學(xué)少先隊(duì)作為以培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)的群團(tuán)組織，在某種程度上可以視作社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。做好少先隊(duì)工作，能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使他們形成愛祖國、愛人民、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的正確思想與良好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到為民族復(fù)興培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)。而要做好少先隊(duì)工作，則需要從隊(duì)伍建設(shè)、道德教育、安全教育、文化品質(zhì)、規(guī)范發(fā)展、關(guān)愛留守兒童等多個(gè)方面出發(fā)，具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。其中道德教育是少先隊(duì)工作的重要部分，這與班級(jí)德育有著密切聯(lián)系，而將少先隊(duì)管理和班級(jí)德育管理進(jìn)行融合貫通，則能產(chǎn)生強(qiáng)烈的互相促進(jìn)作用，推動(dòng)二者的共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展而言更是有著重要意義。一方面，少先隊(duì)管理能夠培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的小學(xué)生，他們往往具有正確、良好的道德觀念和習(xí)慣，能夠?yàn)榘嗉?jí)其他學(xué)生樹立典型和榜樣，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)班級(jí)德育管理工作的良好發(fā)展。另一方面，班級(jí)德育是少先隊(duì)德育的重要組成部分，少先隊(duì)員在班級(jí)中和班級(jí)外均會(huì)接受德育，這將進(jìn)一步促使他們形成高水平的道德觀念與習(xí)慣，并為少先隊(duì)管理工作的良好開展提供有利條件。因此在實(shí)踐中，班主任應(yīng)當(dāng)積極探索少先隊(duì)和班級(jí)德育管理融通的有效路徑。

二、小學(xué)少先隊(duì)與班級(jí)德育管理融通的實(shí)踐策略

第一，探尋科學(xué)合理的管理融通點(diǎn)。教師需要少先隊(duì)工作以及班級(jí)德育工作進(jìn)行全面剖析和深刻對(duì)比，找出二者的異同之處，進(jìn)而找出相應(yīng)的融合點(diǎn)，支持管理融通的高效實(shí)現(xiàn)。就目前來看，二者的融通點(diǎn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)主題、教學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)實(shí)踐三方面。一是活動(dòng)主題。不管是少先隊(duì)管理，還是班級(jí)德育管理，往往都離不開各種活動(dòng)，而制定相互關(guān)聯(lián)或者相同的活動(dòng)主題，則能有效促進(jìn)二者的融合。例如，班主任通過在班級(jí)內(nèi)組織“孝敬父母”主題的班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以多種表演方式共同開展活動(dòng)，如詩歌朗誦、歌曲演唱、小品表演等，一起表達(dá)對(duì)父母的愛。與此同時(shí)，班主任建議少先隊(duì)開展相同主題的活動(dòng)，讓少先隊(duì)員在活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)父母的愛，增強(qiáng)他們對(duì)父母的孝心，實(shí)現(xiàn)融合。二是教學(xué)內(nèi)容。班主任在自己的課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)融入一些德育內(nèi)容，并以教學(xué)內(nèi)容為延伸開展相應(yīng)的班級(jí)德育工作和少先隊(duì)工作，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，促進(jìn)少先隊(duì)管理和班級(jí)德育管理的有機(jī)結(jié)合。其三，社會(huì)實(shí)踐?，F(xiàn)代小學(xué)生不僅要在校內(nèi)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還要通過社會(huì)實(shí)踐來積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。而社會(huì)實(shí)踐本身可以作為班級(jí)德育的載體，也可以作為少先隊(duì)活動(dòng)的形式，班主任也可充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用并促進(jìn)二者的融合，如組織學(xué)生到敬老院開展“敬老愛老”活動(dòng)等。

第二，科學(xué)把握管理融通原則。首先，教育性與趣味性兼顧的原則。不管是對(duì)少先隊(duì)管理而言，還是就班級(jí)德育管理來說，它們都是以引導(dǎo)和教育學(xué)生為重要目標(biāo)，必然不能失去教育性。與此同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，他們對(duì)很多事物都有著濃厚的興趣，往往都會(huì)將精力與注意力集中在感興趣的事物上，這是他們的天性所在。如果班主任不重視學(xué)生天性，在開展相應(yīng)的管理工作中缺乏趣味性，那么學(xué)生往往不會(huì)積極配合，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡、抵抗等心理。班主任需要積極探尋教育性和趣味性相結(jié)合與統(tǒng)一的方式，讓學(xué)生在感受樂趣的過程中不知不覺間受到教育。其次，生本性與引導(dǎo)性兼顧的原則。以生為本是貫穿現(xiàn)代教育的重要理念，體現(xiàn)在教育的方方面面。班主任應(yīng)當(dāng)在日常的教育管理中充分貫徹這一理念，不管是指導(dǎo)少先隊(duì)管理，還是組織落實(shí)班級(jí)德育管理，都需要堅(jiān)持將學(xué)生放在首位，尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與感受。與此同時(shí)，小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，不可能完全自主地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，必然需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，故而必須將生本性與引導(dǎo)性相結(jié)合。

第三，構(gòu)建行之有效的融合育人體系。如前所述，少先隊(duì)與班級(jí)德育管理的融合是為教育而服務(wù)，其本質(zhì)在于育人，故而在促進(jìn)二者融合時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建行之有效的融合育人體系，充分發(fā)揮二者的育人功能，更加有效地引導(dǎo)和教育學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。班主任需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，充分考慮小學(xué)教育目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況、教育資源等因素，制定相應(yīng)融合育人目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步展開規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制定科學(xué)且具有可行性的育人計(jì)劃，盡可能多地挖掘少先隊(duì)管理和班級(jí)德育管理過程中的育人功能，并對(duì)少先隊(duì)工作以及班級(jí)德育工作進(jìn)行合理指導(dǎo)。隨后，教師便需要根據(jù)教育發(fā)展需要，積極探索多樣化、豐富化的融合育人方法，為方案的實(shí)施與落實(shí)提供可靠動(dòng)力，并進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目的。至此，教師可構(gòu)建起從目標(biāo)到方案再到方法的一整套體系，科學(xué)指導(dǎo)和保障融合育人功能在少先隊(duì)與班級(jí)德育管理融合中的實(shí)現(xiàn)。

第四，不斷發(fā)現(xiàn)和解決融合管理中的種種問題。目前對(duì)少先隊(duì)管理與班級(jí)德育管理的融合尚處于探索階段，必然還存在不完善之處。不過有問題不可怕，可怕的是有問題而不解決。班主任應(yīng)當(dāng)構(gòu)建融合育人評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能客觀、真實(shí)地反映融合育人中存在的各種問題，并在此基礎(chǔ)上探尋相應(yīng)的解決辦法，不斷提高融合水平，促進(jìn)少先隊(duì)工作與班級(jí)德育工作的良好開展，并未學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支持。在構(gòu)建融合育人評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，班主任需要制定貫穿全過程的評(píng)價(jià)制度，同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，融入激勵(lì)機(jī)制、教育管理等制度，在保障評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的同時(shí)充分利用其促進(jìn)少先隊(duì)與班級(jí)德育管理的融通。

綜上可知，小學(xué)少先隊(duì)與班級(jí)德育管理融通十分有必要。班主任作為其中的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)對(duì)少先隊(duì)管理與班級(jí)德育管理有全面而深刻的認(rèn)知，并在實(shí)踐中積極探尋行之有效的融合路徑，以科學(xué)合理的方式推動(dòng)二者融合。只有這樣，才能充分發(fā)揮少先隊(duì)的榜樣作用，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體思想道德水平提升，強(qiáng)化少先隊(duì)和班級(jí)之間的關(guān)系，推動(dòng)小學(xué)德育工作的創(chuàng)新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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