魏 穎，種子儒

(天津機電職業(yè)技術(shù)學院管理與信息學院，天津 300350)

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)領(lǐng)域都受到了沖擊。移動設(shè)備的普及和5G技術(shù)(5G網(wǎng)絡的主要目標是讓終端用戶始終處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài))的誕生，極大提高了對學生碎片學習時間管理的可能性，同時，學生更愿意使用手機搜取信息資源。對知識傳授功能，教師的作用逐步淡化，但是教師對學生知識技能的評價、對學生學習思維方向和學習路徑規(guī)劃管理的角色，不能淡化，這些人工智能和虛擬教室不能解決的事情是教師未來教學工作的核心。目前，各院校都在大力倡導從尊重個體差異的角度，對學生學習行為進行管理，推進學生個性化學習研究，成為了目前教育領(lǐng)域的研究熱點。

一、推進高職軟件技術(shù)專業(yè)學生個性化學習必要性

目前計算機類專業(yè)，尤其軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)專業(yè)受得了學生的青睞，這為未來的IT領(lǐng)域儲備下了大量的后續(xù)人力，而各種線上IT類教學又時刻沖擊著課堂教學，民營企業(yè)達內(nèi)教育于2014 年已在美國NASDAQ成功上市，累計融資1億5千萬美元，僅2017年達內(nèi)吸收學員13.9萬人。51CTO學院是2013年由51CTO重磅推出的IT在線教育平臺，網(wǎng)易、騰訊、百度、阿里都在布局在線教育，這些教育方式體現(xiàn)出對受教人的針對性。國外像美國、新加坡等國家個性化學習系統(tǒng)建設(shè)已走在了前列， Facebook已經(jīng)開發(fā)出一款個性化學習系統(tǒng)，免費提供給美國公立學校使用。

在“中國制造2025”的背景下，中國職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用越來越顯著。中國是互聯(lián)網(wǎng)大國，《國務院關(guān)于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導意見》中指出，加快建設(shè)和發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，發(fā)展先進制造業(yè)，支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，具有重要意義。高職教育由于其自身特點，有別于學術(shù)型教育，因而首當其沖，面臨教學改革。從尊重個體差異的角度，開展個性化教學之路，并為企業(yè)培養(yǎng)出適應生產(chǎn)需要，并可自主學習的技能型人才，通過課堂教學的規(guī)劃，使學生畢業(yè)后有合理崗位對接。加速職業(yè)教育的開放性，推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的速度。

學生對課堂以外學習狀態(tài)的認識情況分析，選取201名完成一年學習任務的高職軟件技術(shù)專業(yè)學生作為調(diào)查對象。

表1 學生對自主學習的態(tài)度調(diào)查反饋

二、目前高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，掌握軟件工程的基本理論知識，掌握軟件設(shè)計、開發(fā)和測試能力，有計算機專業(yè)英語基礎(chǔ)，并具有團隊協(xié)作能力。隨著軟件技術(shù)的高速發(fā)展，各高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標，制定教學計劃，調(diào)整課程。課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、技能訓練課。課程考核方式，上機考試、項目大作業(yè)。

基于校企合作，建立人才實習基地。校企合作的目標通常是：其一，通過與學校建立合作共建關(guān)系，進一步拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量；其二，提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。一方面解決學校學生出口的問題，一方面解決企業(yè)人才進口的問題；其三，通過企業(yè)訂制，把學生培養(yǎng)成專業(yè)人員，并通過日后持續(xù)的培訓，把學生向?qū)I(yè)型人才和管理型人才方向轉(zhuǎn)換；其四，通過在學校建立的“訂單班”的業(yè)績產(chǎn)出，幫助學校實行績效創(chuàng)收。

目前課程教學存在的問題，課程教學采用傳統(tǒng)教學模式，即，課上學生聽講，記筆記。學生有自主學習愿望，無自主學習指導，通常會陷入到大量重復的教學資源中。教師以任務驅(qū)動課堂教學環(huán)節(jié)，以試卷和項目作為結(jié)課評價。教學形式單一，一門課程每周上4至6學時，對學生課后大量時間缺少掌控。學生缺少對軟件技術(shù)專業(yè)整體認知，對所學的專業(yè)知識，存在“散”、“亂”、“舊”，同時大量課余時間被浪費。

三、針對碎片學習時間對軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整

在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課學時設(shè)定的同時，為學生再提供一套自主學習設(shè)計方案，整合學生學習時間，提交階段性成果作業(yè)。每門課程提供自主學習內(nèi)容，自主學習手段，自主學習成果展示方法，建立自主學習社區(qū)。

以“Java開發(fā)基礎(chǔ)”課程為例，100名學生參加自主學習，89%學生選擇22點-24點接收教學資源，進入自主學習模式，100名學生繼續(xù)傳統(tǒng)課堂學習，兩組學生在結(jié)課課堂考試的成績上有明顯差異(此處表略)。參加自主學習的學生對教學服務滿意度，96%學生選擇滿意和很滿意。

表2 高職軟件技術(shù)專業(yè)部分課程調(diào)整

四、個性化學習資源和學習路徑設(shè)計

個性化學習資源設(shè)計的過程中，以學習路徑為向?qū)?，學習路徑就是將目標分解，再將小目標組成點，然后將散點連接就組成了個性化學習路徑。學習路徑預防學習者遭遇信息迷失，在設(shè)計過程中，給出建議性學習路徑，指出學習步驟、時間、學習環(huán)境、學習工具等，輔助學習者有效地學習。

在學習資源的選取上，除要求教師掌握大量教學資源外，還要對學生學習情況做出診斷，排查學習路徑斷點，找出與之相匹配的學習方案。尤其是在以目標為導向的學習路徑的設(shè)計上，細化知識點，但對思考性學習內(nèi)容加以粗放式設(shè)計。避免學生陷入大量學習資源中，讓學生的自主學習行為得到指導性意見，使學習行為保持一貫性、持續(xù)性、繼承性。從選擇性觀看教學資料到重復性觀看教學資料，讓學生實現(xiàn)課前預習和課后拓展的知識無縫對接。

以Java開發(fā)基礎(chǔ)課程為例，基礎(chǔ)概念知識點學習路徑設(shè)計，如圖1，根據(jù)學習路徑設(shè)定個性化學習結(jié)點，結(jié)點及結(jié)點間關(guān)系學習資源。教學資源分為目標型教學資源、任務型教學資源、拓展性教學資源。

圖1 Java基礎(chǔ)概念知識點學習路徑

高職軟件技術(shù)專業(yè)二年級學生抽樣調(diào)查中，94.03%學生每天睡覺前上網(wǎng)半小時或半小時以上，65.68%學生會在早晨起床后上網(wǎng)。在學生上網(wǎng)時間段內(nèi)，推送學習資源，一般一個學習資源觀看時間在8分鐘左右，過長會干擾學生業(yè)余生活，產(chǎn)生倦怠。針對學生個性化自主學習方式，教師不僅要從教學內(nèi)容上準備教學資源，而且要準備學習路徑設(shè)計方案。

五、完善個性化學習評估

個性化學習模式強調(diào)“大數(shù)據(jù)驅(qū)動”，大數(shù)據(jù)意味著對海量的復雜數(shù)據(jù)進行收集，包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。通過相關(guān)技術(shù)采集學生的大量實時、可靠的學習行為數(shù)據(jù)，例如學習路徑、日志、討論、作業(yè)等。學生學習行為與學習結(jié)果之間的關(guān)系可以使用Apriori 算法歸納出學習指導意見，為學生本結(jié)點學習作出評價，確定是否進入下一結(jié)點學習。根據(jù)學情，在每一階段，相同進度的學生組成學習社區(qū)，學習階段性成果小組。評估包括以下幾部分：

共一，學生成績評定，分別包括自評、學習社區(qū)互評、教師評價；其二，學習成果的類型，分別為常規(guī)課堂學習成果，自主學習型課堂學習成果，多門課程內(nèi)容相連接學習成果；其三，學情評價，顯性學習行為評價，包括作業(yè)、項目匯報，隱性學習行為評價，發(fā)貼、轉(zhuǎn)換成其它課程的學習成果等；其四，學生對課程滿意度，分為對教學服務過程滿意度和對個人學習成果滿意度。

六、個性化頂崗實習崗位設(shè)置

頂崗實習是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)，在第五、六學期實施，根據(jù)學生個性發(fā)展需求制定個性化頂崗實習崗位和崗位要求，讓學生自由選擇，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。

(一)UI 設(shè)計師崗位技能要求

1.熟練使用Photoshop、Adobe Illustrator、corelDRAW 等創(chuàng)作工具；

2.能夠獨立完成移動微站頁面和app 用戶界面設(shè)計(有相應的設(shè)計作品)；

3.有良好的用戶體驗設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計和視覺表現(xiàn)創(chuàng)造能力，具備良好合作態(tài)度及團隊精神。

(二)前端開發(fā)工程師崗位技能要求

1.熟練掌握HTML5/CSS3/JavaScript 等移動端頁面開發(fā)技術(shù)；

2.有扎實的Javascript 的語言基礎(chǔ)，熟悉主流Javascript 開發(fā)框架(如：jQuery)，熟悉AJAX；

3.能根據(jù)UI 設(shè)計圖快速開發(fā)出頁面交互效果；

4.具有良好的編碼風格、溝通能力和團隊協(xié)作精神。

(三)平面設(shè)計師崗位技能要求

1.熟練使用各種制圖軟件，如photoshop、Coreldraw、illustrator等；

2.能夠運用圖形制作軟件、圖像制作軟件、排版制作軟件，完成平面廣告設(shè)計與制作；

3.能夠根據(jù)設(shè)計對象的特點，完成字體的設(shè)計，能夠根據(jù)設(shè)計草圖，完成標志設(shè)計正稿。能夠繪制標志、標準制圖稿。能夠確定標志標準色。

(四)手機游戲開發(fā)工程師崗位技能要求

1.熟練掌握HTML5/CSS3/JavaScript 等移動端頁面開發(fā)技術(shù)；

2.有扎實的Javascript 的語言基礎(chǔ)，熟悉主流Javascript 開發(fā)框架(如：Vue.js/React/AngularJS)；

3.充分理解前后端分離技術(shù)，熟悉使用Ajax、Axios 等進行前后端數(shù)據(jù)交互；

4.熟悉H5 游戲引擎(cocos/Egret/Laya)；

5.熟悉H5 項目打包發(fā)布相關(guān)工具和技術(shù)。

(五)JavaScript開發(fā)工程師崗位技能要求

1.熟悉掌握Javascript、HTML語法；熟悉TCP/IP、HTTP基本工作原理及Web 常用開發(fā)工具；

2.根據(jù)UI設(shè)計師提供的設(shè)計圖，實現(xiàn)Web界面，優(yōu)化代碼并保持在各瀏覽器下的良好兼容性；

3.Web 前端表現(xiàn)層及與后端交互的架構(gòu)設(shè)計和開發(fā)；

4.JavaScript程序模塊開發(fā)，通用類庫、框架編寫。

(六)軟件測試崗位技能要求

1.熟悉測試自動化和持續(xù)集成， 熟悉常見的測試框架和缺陷管理工具；

2.熟悉Java語言，熟悉數(shù)據(jù)庫，了解常用的java開發(fā)框架，精通至少一種腳本語言；

3.熟練掌握測試問題單的描述規(guī)范、測試報告的編寫、測試用例的設(shè)計、測試方案的設(shè)計；

4.熟悉Linux Unix Android iOS 等操作系統(tǒng)，及APP 運行原理。

七、存在的問題

首先，教學資源的滯后影響教學資源更新，學生學習行為大數(shù)據(jù)的采集與分析也可能會出現(xiàn)滯后的情況，會影響最終分析結(jié)果的有效性。因此，學校在教育信息化建設(shè)方面要加大力度，配合老師提高教學中各種數(shù)據(jù)的處理與分析的能力，才能真正實現(xiàn)學生的個性化學習。

其次，增加了教師工作量，教師除撰寫課程教案外，還要編寫個性化學習路徑，個性化學習教案，學校要鼓勵教師研發(fā)撰寫教案，尊重教師勞動成果，才能使學生個性化學習在學校里得到發(fā)展。

此外，個性化學習是在個人意愿的前提下進行，學習缺乏長效的監(jiān)管，容易學習效率低下，為幫助學生獲取學歷教育中的學分，課堂教學不能省略，兩者要進行結(jié)合，以引導學生提升學習效率。

八、總結(jié)

本文僅對高職軟件技術(shù)專業(yè)學生，從個性化學習的角度對課程改革進行探討研究，個性化學習涉及教育學、心理學、信息學等多項學科，個性化學習越來越受到學生的歡迎，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，更新教學資源、診斷學情。推廣個性化自主學習，其目的是更好地服務國家人才培養(yǎng)需要，并使學生在固化目標的學習狀態(tài)中，完成從“學會”到“會學”的學習行為轉(zhuǎn)換。