張 晴

（1.滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000； 2.南京大學(xué)，江蘇 南京 210093）

一、問(wèn)題的提出

跨境電商及外貿(mào)環(huán)境的劇烈變化，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新型要求。而大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽成為各應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，廣受歡迎。 基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一定的“效果偏差”與通病。此時(shí)，優(yōu)化“賽教結(jié)合”的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的提升作用刻不容緩。

相關(guān)學(xué)者普遍認(rèn)同“賽教結(jié)合”為培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的重要途徑，如牛衛(wèi)平（2018）認(rèn)為中國(guó)外貿(mào)體制改革、互聯(lián)網(wǎng)革命，使得學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)成為推動(dòng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)的重要途徑[1]，類似觀點(diǎn)如顧漢杰（2017）、姜書(shū)竹等（2018）[2][3]。 多數(shù)學(xué)者基于各高校實(shí)踐，提出賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的相關(guān)建議，如吳英（2017）以武漢紡織大學(xué)為例，主張以行業(yè)為依托，構(gòu)建“學(xué)生主體+教師主導(dǎo)”的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)[4]；崔瑋（2018）以北京聯(lián)合大學(xué)為例探索課賽融合的教學(xué)模式，搭建有利于形成競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、組織平臺(tái)與校企合作平臺(tái)①，建立完善的管理制度等方面是實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)模式[5]。部分學(xué)者從具體的學(xué)科競(jìng)賽入手，探索針對(duì)性的賽教結(jié)合實(shí)施方案，如程曉蘭（2016）基于POCIB 大賽提出際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程創(chuàng)新方案[6]；楊欣（2018）針對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院“模擬交易會(huì)”競(jìng)賽存在的問(wèn)題，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制[7]。 相關(guān)研究成果如韓超?。?017）[8]、田夢(mèng)（2019）[9]等。

現(xiàn)有文獻(xiàn)為本文的繼續(xù)研究提供了思路， 但仍存在以下薄弱：第一，從研究?jī)?nèi)容看，應(yīng)用型高校創(chuàng)新型外貿(mào)人才供需矛盾嚴(yán)重情況下，“賽教結(jié)合”模式的相關(guān)研究成果較為緊迫、極為缺乏。學(xué)者研究多停留在認(rèn)知角度，立足“賽教結(jié)合”實(shí)踐的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)具體實(shí)施措施等較為欠缺。 第二，從研究方法來(lái)看，實(shí)證分析較為薄弱。 圍繞“創(chuàng)新型外貿(mào)人才”的需求特征、高校已有的“賽教結(jié)合”實(shí)踐狀況及其制約因素等角度， 已有研究多停留在簡(jiǎn)單概述與規(guī)范分析上， 缺乏數(shù)據(jù)支撐。 本文旨在明晰“賽教結(jié)合”模式培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的內(nèi)涵要求， 調(diào)研并剖析實(shí)踐中賽教結(jié)合模式的效果偏差及制約因素，探討“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑，培養(yǎng)真正意義的創(chuàng)新型外貿(mào)人才，具有一定的理論意義與實(shí)踐意義。

二、“賽教結(jié)合”培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才內(nèi)涵要求

“創(chuàng)新型”外貿(mào)人才存在嚴(yán)重的市場(chǎng)供需不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)要求。 所謂創(chuàng)新型外貿(mào)人才，主要強(qiáng)調(diào)熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)及貿(mào)易規(guī)則，具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境的靈活應(yīng)變、糾紛處理、經(jīng)營(yíng)謀略等創(chuàng)新型技能。 “賽教結(jié)合”正是新形勢(shì)下高校正在探索與實(shí)踐的培養(yǎng)模式。

“賽教結(jié)合”模式，即依托學(xué)科競(jìng)賽，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 真正落實(shí)“賽教結(jié)合”培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才，不僅限于學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽與日常教學(xué)、創(chuàng)新能力提升相結(jié)合，充分發(fā)揮“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練”效果。 具體內(nèi)涵表現(xiàn)為：

第一，“以賽促學(xué)”目標(biāo)。 即借用學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)；團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作過(guò)程，樹(shù)立創(chuàng)新思維。 如“國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽”，需要學(xué)生參與計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、商品發(fā)布會(huì)、展位設(shè)計(jì)與客戶溝通等多環(huán)節(jié)，既有助于提升專業(yè)知識(shí)、口語(yǔ)技能、綜合運(yùn)營(yíng)能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立構(gòu)思、應(yīng)變能力、溝通合作能力等。 學(xué)生的商務(wù)談判能力在普通課堂是難以學(xué)習(xí)的，而通過(guò)“國(guó)際商務(wù)模擬談判”大賽，學(xué)生置身于仿真談判過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握談判技巧與策略。

第二，“以賽促教”目標(biāo)。 以學(xué)科競(jìng)賽所需知識(shí)、能力、理念為導(dǎo)向，融入日常教學(xué)，開(kāi)展學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)、應(yīng)用技能的全方位培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足。

第三，“以賽促練” 目標(biāo)。 借助 “服務(wù)外包比賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合技能大賽，學(xué)生組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，對(duì)方案打磨、優(yōu)化并爭(zhēng)取落地階段，累積創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到真正的創(chuàng)新型技能的提升。

三、賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的效果偏差與制約因素

2019 年4-7 月，筆者對(duì)滁州學(xué)院（應(yīng)用型本科高校）的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師生開(kāi)展了訪談與問(wèn)卷調(diào)研， 目標(biāo)為掌握賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的效果及制約因素， 為后續(xù)解決方案提供政策依據(jù)。 本調(diào)研共向發(fā)放問(wèn)卷300 份，學(xué)生層次包括大一至大四學(xué)生，問(wèn)卷回收296 份，另外對(duì)教師主要開(kāi)展訪談方式予以調(diào)研。 調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)如下：

（一）“以賽促學(xué)”效果及制約因素

“以賽促學(xué)”效果方面：被調(diào)研的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生中，21.2%的學(xué)生表示“從未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽”，僅有21.3%的學(xué)生表示經(jīng)常參加學(xué)科競(jìng)賽； 關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的促學(xué)效果方面，26.4%認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽對(duì)自身創(chuàng)新能力提升“作用明顯”、35.8%認(rèn)為“有一定作用”、18%認(rèn)為“作用一般”。 可知高校開(kāi)展的賽教結(jié)合實(shí)踐及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。 關(guān)于“學(xué)科競(jìng)賽在哪些方面提升了創(chuàng)新能力”問(wèn)題（多選）上，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)開(kāi)展的學(xué)科競(jìng)賽在活學(xué)活用外貿(mào)知識(shí)、應(yīng)變能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通能力方面表現(xiàn)更為突出，而在獨(dú)立創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、累積外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)方面較為薄弱（見(jiàn)圖1）。

圖1 關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提升創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)的問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果（單位：%）

參加比賽的學(xué)生的“參賽動(dòng)機(jī)”中，33%的學(xué)生認(rèn)為“提升實(shí)踐創(chuàng)新能力”、32% 希望“置換學(xué)分”、9.2%為“被周邊影響參加”。 關(guān)于“參加學(xué)科競(jìng)賽的障礙”，28.3%認(rèn)為“知識(shí)與實(shí)踐積累不足”、23.2%認(rèn)為 “獲獎(jiǎng)可能性小”、22.5%認(rèn)為硬件資源薄弱、12.5%認(rèn)為 “競(jìng)賽信息不足”、9.5%認(rèn)為 “指導(dǎo)老師欠缺”、4%認(rèn)為“自己沒(méi)興趣”。

調(diào)查顯示，“以賽促學(xué)”效果偏差應(yīng)以學(xué)生為本，著力從學(xué)生參賽障礙方面予以改進(jìn)。 其中， 人才培養(yǎng)方案與日常教學(xué)中，較少涉及實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參賽信心；學(xué)生參賽熱情與自信心仍需鼓勵(lì)， 硬件資源與比賽信息獲取方面也值得思考與改進(jìn)。

（二）“以賽促教”效果及制約因素

在與滁州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)老師訪談中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的老師表示“不愿意”、或“不太愿意”指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽。 學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)多集中于個(gè)別老師。 且在學(xué)生“參加學(xué)科競(jìng)賽的障礙”中，有9.5%認(rèn)為“指導(dǎo)老師欠缺”等方面問(wèn)題。 可見(jiàn)，“以賽促教”效果并不完美。 訪談中了解到，部分教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽積極性不足的原因主要涉及自身實(shí)踐技能缺乏、 教學(xué)科研壓力大而無(wú)暇指導(dǎo)、政策鼓勵(lì)力度不足、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)難度大等。教師是“以賽促教”的主導(dǎo)力量，應(yīng)從充分鼓勵(lì)教師積極性、提升教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽能力等角度找尋辦法。

（三）“以賽促練”效果及制約因素

競(jìng)賽項(xiàng)目能否落地， 關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的真正提高。 關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的“以賽促練”方面，參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生中，6.3%認(rèn)為項(xiàng)目方案“極可能孵化或落地”、35.5%認(rèn)為“繼續(xù)打磨、待日后落地”、58.2%認(rèn)為“落地可能性不大”。

調(diào)研學(xué)科競(jìng)賽落地的制約因素，其中，16.4%“選題本身難以落地”、20.1%“缺乏經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、時(shí)間等”、16.5%認(rèn)為“師生溝通不暢、 缺乏教師指導(dǎo)”、22.6%“演練與日常學(xué)習(xí)時(shí)間沖突”、24.4%認(rèn)為“校企合作不暢”。 學(xué)校軟件、硬件資源條件以及師生、校企溝通不暢等制約，不利于策劃案、商業(yè)計(jì)劃打磨、優(yōu)化并最終落地，不利于將“點(diǎn)子”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

四、賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的優(yōu)化途徑

高校賽教結(jié)合的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)， 存在一定的效果偏差，有必要從各制約因素入手，優(yōu)化已有實(shí)施路徑。

（一）學(xué)科競(jìng)賽融入課程教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生“以賽促學(xué)”的信心

“賽教結(jié)合”強(qiáng)調(diào)將學(xué)科競(jìng)賽所需的創(chuàng)新能力，融入到日常教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 首先，立足學(xué)科競(jìng)賽所需技能，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的課程體系，設(shè)置課程群予以支撐。 如國(guó)際貿(mào)易技能大賽所需的商業(yè)計(jì)劃的制定、展位設(shè)計(jì)、談判等環(huán)節(jié)，需要《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《電子商務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《跨境電子商務(wù)》、《商務(wù)談判》等課程體系，做到專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。 其次，積極利用實(shí)驗(yàn)、課堂操作等教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力。 如《國(guó)際結(jié)算》課堂中開(kāi)設(shè)模擬填寫(xiě)報(bào)關(guān)單、保險(xiǎn)單、發(fā)票等“課堂單據(jù)填寫(xiě)”環(huán)節(jié)；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開(kāi)設(shè)仿真外貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合思維能力；再次，將學(xué)科競(jìng)賽的形式與內(nèi)容融入日常課程。 如《商務(wù)談判》課程參考國(guó)際商務(wù)談判大賽形式， 學(xué)生模擬商務(wù)談判作為平時(shí)考核形式；借鑒國(guó)際貿(mào)易技能大賽形式，開(kāi)展小暑期實(shí)踐模塊等，才能真正做到“以賽促學(xué)”，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，促進(jìn)專業(yè)課程與學(xué)科競(jìng)賽的融合。

（二）優(yōu)化保障與激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)師生參賽熱情

學(xué)生是學(xué)科競(jìng)賽的主題。 加強(qiáng)宣傳與動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生參賽積極性。問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，競(jìng)賽信息不足與興趣不足，是制約“以賽促學(xué)”效果的因素。首先，教師或班主任借助課堂、專業(yè)社團(tuán)、廣播、公眾號(hào)、網(wǎng)站等平臺(tái)，充分做好競(jìng)賽及比賽細(xì)則的宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽。 其次，設(shè)計(jì)激勵(lì)制度，可考慮實(shí)施“以賽代考”新模式，對(duì)學(xué)生參賽與獲獎(jiǎng)予以學(xué)分、綜合測(cè)評(píng)加分等肯定，激勵(lì)學(xué)生參賽。再次，開(kāi)展“獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)表彰大會(huì)”、“獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享”、“樹(shù)典型、樹(shù)榜樣”，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽的魅力，擴(kuò)大學(xué)生參與面。

打造創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，激勵(lì)以賽促教長(zhǎng)效化。 創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，是賽教結(jié)合實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。 首先，具有全面專業(yè)技能與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，并吸納優(yōu)秀校友、企業(yè)家，組成競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。 其次，鼓勵(lì)專職教師“走出去”，采取企業(yè)掛職鍛煉或參加行業(yè)技能培訓(xùn)等形式，提升教師自身的創(chuàng)新能力。 再次，考慮將學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)納入教師的職稱評(píng)聘與考核范疇， 給予一定工作量或業(yè)績(jī)肯定等制度激勵(lì)，長(zhǎng)效發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)“以賽促教”功能。

（三）搭建軟、硬件資源平臺(tái)，優(yōu)化“以賽促練”環(huán)境

硬件平臺(tái)方面，最大限度開(kāi)放國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)室、ERP 實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供便利的演練場(chǎng)地、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備及仿真實(shí)訓(xùn)軟件，便于學(xué)生操練。 軟件平臺(tái)方面，第一，搭建學(xué)科競(jìng)賽組織平臺(tái)。以學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)意學(xué)院、專業(yè)社團(tuán)為依托，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等專業(yè)活動(dòng)，為競(jìng)賽愛(ài)好者提供交流契機(jī)；以學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等為依托，遴選學(xué)生團(tuán)隊(duì)就項(xiàng)目創(chuàng)意開(kāi)展初步的商業(yè)實(shí)踐，提供資金、場(chǎng)地、技術(shù)支持，機(jī)會(huì)成熟則可成立公司，正式運(yùn)營(yíng)。第二，搭建師生、團(tuán)隊(duì)交流平臺(tái)。借助新型媒體平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)與師生隨時(shí)溝通，解決競(jìng)賽難題；開(kāi)展“創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)”、“創(chuàng)新大講堂”等，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間互動(dòng)，覆蓋競(jìng)賽全過(guò)程。 第三，搭建深度校企合作平臺(tái)。充分利用校外實(shí)習(xí)基地，定期安排學(xué)生赴企業(yè)參觀實(shí)習(xí)；幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)借用企業(yè)資源、引入風(fēng)險(xiǎn)投資，易于競(jìng)賽項(xiàng)目落地。 如滁州學(xué)院與金玉滁菊生態(tài)科技有限公司合作參賽，共同設(shè)計(jì)展銷方案參加學(xué)科競(jìng)賽。

注釋：

①參見(jiàn)2018 年智能信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)會(huì)教育及教育研究會(huì)議論文集[C].