董小紅 周雅茹

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度，提高學(xué)生實(shí)踐能力。 為了適應(yīng)新時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)方式，各高校不斷探索教學(xué)新理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和改革教學(xué)模式。

財(cái)務(wù)審計(jì)是審計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。 該課程以執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例， 以制造業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)為路徑， 對(duì)其中重要的報(bào)表項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)測(cè)試最終形成審計(jì)報(bào)告。 可以看出，財(cái)務(wù)審計(jì)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密，不僅需要扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，更需要理論聯(lián)系實(shí)際，然而由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制造業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)不熟悉，該課程的教學(xué)大多停留在照本宣科的狀態(tài)， 無(wú)法讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著社會(huì)對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能等要求越來(lái)越全面， 高校必須要重視對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)模式的改革和探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)模式思維，將審計(jì)原理及理論知識(shí)運(yùn)用到財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)中， 提高學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)性和科學(xué)性， 培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)相關(guān)崗位的高層次應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理類人才。

二、財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)綜述

大量學(xué)者從不同角度研究了財(cái)務(wù)審計(jì)的教學(xué)模式改革方向，作為審計(jì)學(xué)專業(yè)的重要課程之一，從目前來(lái)看，學(xué)者們關(guān)于財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)模式改革的研究并不多見(jiàn)。 現(xiàn)有研究主要集中在案例的引用、教學(xué)模式和方法、配套教材的選擇及師資、考核等方面。

張琴（2018）通過(guò)分析高校財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出了案例分析的重要性， 她強(qiáng)調(diào)通過(guò)提煉經(jīng)典案例進(jìn)行原理講解，把深層次的理論呈現(xiàn)給學(xué)生[1]。 其他學(xué)者也認(rèn)為審計(jì)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合案例進(jìn)行講解（張燕，2009；頡茂華和劉冬梅，2013）[2-3]。 但是案例教學(xué)要遵循“實(shí)質(zhì)重于形式”的要求，案例教學(xué)的效果有待提高（周芳，2006）[4]。 在選擇具有代表性案例的同時(shí)，教師要結(jié)合多媒體、電算化教學(xué)方式有針對(duì)性的進(jìn)行重難點(diǎn)的講解（葉雪芳，2001）[5]。 此外，案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下金融時(shí)事，讓學(xué)生了解最新的審計(jì)法律法規(guī)。 關(guān)于教學(xué)模式的選擇，宿怡（2019）提出“三位一體”的教學(xué)模式，注重將教學(xué)方式、審計(jì)綜合知識(shí)與教學(xué)科研融合在一起。 建立以能力為中心的考試制度[6]。 馬娟 （2011） 構(gòu)建了 “教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——教師助學(xué)”的互動(dòng)教學(xué)模式[7]。 關(guān)于教學(xué)方法，從早期研究來(lái)看，Heintz 和Groomer（1994）指出20 世紀(jì)90 年代初期的教學(xué)方法較為單一[8]。 從近期研究來(lái)看，教學(xué)方法不斷拓展和延伸，主要的教學(xué)方法包括“講授法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“專題匯報(bào)法”。但無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式和方法，財(cái)務(wù)審計(jì)課程的教學(xué)都要注重教學(xué)效果，提升內(nèi)容科學(xué)性。同時(shí)，課程的教材選擇也至關(guān)重要，周芳（2006）指出財(cái)務(wù)審計(jì)課程可供使用的教材和教輔材料太少，部分教材已經(jīng)陳舊，我們應(yīng)該在引進(jìn)國(guó)外同類教材的同時(shí)開(kāi)發(fā)自己的高品質(zhì)教材[4]。 郭文堯（2016）認(rèn)為財(cái)務(wù)審計(jì)教材要從實(shí)務(wù)調(diào)研出發(fā)，編寫(xiě)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)[9]。 此外，從師資和考核方式上而言，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)合格審計(jì)人才的關(guān)鍵。 要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，從平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)試和期末考試三方面評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，建立合理的財(cái)務(wù)審計(jì)考核體系。

三、財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)模式改革的必要性及思考

（一）財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)改革的必要性

（1）審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境的變化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，財(cái)務(wù)造假手段五花八門(mén)，傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)向現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)轉(zhuǎn)變， 現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)要求審計(jì)人員站在企業(yè)宏觀角度對(duì)被審計(jì)單位財(cái)務(wù)報(bào)表中的重大錯(cuò)報(bào)行為做出合理判斷，具體而言，審計(jì)人員要結(jié)合被審計(jì)單位的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、治理水平、內(nèi)外部環(huán)境等因素進(jìn)行綜合分析評(píng)估審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)水平。 因此，在新的形勢(shì)下，不僅要求審計(jì)人員具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求其具有戰(zhàn)略分析、績(jī)效分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等一系列技能。 因此，高校的財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（2）傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)課程教學(xué)模式難以適應(yīng)實(shí)踐需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地注重理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐操作的重要性，現(xiàn)行財(cái)務(wù)審計(jì)“填鴨式”的授課模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的空間， 并且缺乏實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練使學(xué)生思路閉塞， 與高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。 盡管國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行案例教學(xué)，引用的多是國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例，這些案例年代久遠(yuǎn)，企業(yè)當(dāng)時(shí)面臨的環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)面臨的環(huán)境大相徑庭， 難以使學(xué)生對(duì)完整的審計(jì)流程的具體運(yùn)作有整體的把握， 對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力沒(méi)有太大的促進(jìn)作用。 因此，財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)必須引入全新模式，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能。

（二）構(gòu)建財(cái)務(wù)審計(jì)課程三維立體教學(xué)模式的思考

財(cái)務(wù)審計(jì)是一門(mén)以會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)、審計(jì)理論、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性，以往“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不適合這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，因此，如何有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用成為新的教學(xué)模式改革的方向。 我們提出構(gòu)建財(cái)務(wù)審計(jì)課程三維立體教學(xué)模式， 即 “課堂教學(xué)——審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)——企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)”，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程的合理安排與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效銜接和緊密結(jié)合， 從根本上改變財(cái)務(wù)審計(jì)理論性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且內(nèi)容抽象的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際工作的有效融合， 全面提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)務(wù)操作技能，加強(qiáng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

四、財(cái)務(wù)審計(jì)課程三維立體教學(xué)模式的主要內(nèi)容

如何落實(shí)財(cái)務(wù)審計(jì)課程三維立體教學(xué)模式， 引導(dǎo)學(xué)生從課堂到崗位的角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從不同角度和層次逐步引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去， 以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，最終落腳到實(shí)習(xí)崗位上，做到層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，著力打造“三階段教學(xué)——三類項(xiàng)目教學(xué)——三種實(shí)踐教學(xué)”的三維立體教學(xué)模式。

（一）開(kāi)展三階段教學(xué)

（1）理實(shí)一體教學(xué)，即理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作交替進(jìn)行。 教師在講解財(cái)務(wù)審計(jì)理論知識(shí)時(shí)， 組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作，將所學(xué)的課本知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)務(wù)中，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。 理實(shí)不分先后順序，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，不論采取何種順序，最終要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密融合。

圖1 三維立體教學(xué)模式的主要內(nèi)容

（2）校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，即學(xué)校建設(shè)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室。 實(shí)訓(xùn)室分崗位實(shí)訓(xùn)滿足學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)的需要。 關(guān)于財(cái)務(wù)審計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，要充分利用合作企業(yè)資源，圍繞企業(yè)對(duì)不同崗位性質(zhì)的具體要求對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)課程進(jìn)行改進(jìn)，使改進(jìn)后的課程教學(xué)更好地滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)更優(yōu)秀的綜合性審計(jì)人才。

（3）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)校統(tǒng)一組織或由教師安排學(xué)生到與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。 為了及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)院要與實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)人員定期進(jìn)行信息交流， 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式獲取企業(yè)關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)情況的滿意度信息。

（二）打造三類項(xiàng)目教學(xué)

（1）虛擬項(xiàng)目，即市場(chǎng)潛在項(xiàng)目。 財(cái)務(wù)審計(jì)課程要求結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)， 教師根據(jù)相關(guān)信息判斷財(cái)務(wù)審計(jì)未來(lái)的發(fā)展方向，從而選擇具有發(fā)展前景的項(xiàng)目，把項(xiàng)目?jī)?nèi)容嵌入財(cái)務(wù)審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目大小，在課堂上由教師組織學(xué)生個(gè)人或分成小組對(duì)所選項(xiàng)目展開(kāi)訓(xùn)練。

（2）真實(shí)項(xiàng)目，即社會(huì)審計(jì)項(xiàng)目。 首先由授課教師將其細(xì)分為若干子項(xiàng)目，并且教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，把學(xué)生分成不同小組，其次由各小組組長(zhǎng)給其成員分配具體任務(wù)，最后對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行模擬訓(xùn)練， 并且在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）企業(yè)項(xiàng)目，即與學(xué)校緊密合作的企業(yè)項(xiàng)目。 對(duì)于這些企業(yè)存在的項(xiàng)目若是需要學(xué)校師生加入， 教師應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的實(shí)時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生能夠較好地實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的對(duì)接， 真正地將課堂知識(shí)運(yùn)用到具體項(xiàng)目中，有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）夯實(shí)三種實(shí)踐教學(xué)

（1）模擬演練教學(xué)。 即授課教師以財(cái)務(wù)審計(jì)課程中關(guān)于制造業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)為基礎(chǔ)， 根據(jù)各個(gè)業(yè)務(wù)的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地制定項(xiàng)目，并要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入地討論和訓(xùn)練。

（2）虛擬演練教學(xué)。 即積極引入與學(xué)校合作企業(yè)的項(xiàng)目，并且進(jìn)行項(xiàng)目的崗位分工，在不同的崗位性質(zhì)上進(jìn)行演練，引導(dǎo)學(xué)生把財(cái)務(wù)審計(jì)理論知識(shí)結(jié)合具體項(xiàng)目案例進(jìn)行操作，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）崗位實(shí)踐教學(xué)。 即評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)不集中，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)管，因此信息化平臺(tái)可以全方位記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程， 發(fā)揮有效的監(jiān)督管理作用。

五、構(gòu)建財(cái)務(wù)審計(jì)課程三維立體教學(xué)模式的保證措施

（一）改變考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的得分取決于期末卷面成績(jī)，即將一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 這種考核方式存在明顯的弊端，只是一味地注重對(duì)理論知識(shí)的考察，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 顯然這種考核方式不適合于三維立體教學(xué)模式，在新模式下，教師的考核方式應(yīng)當(dāng)多樣化，在兼顧理論知識(shí)考察的同時(shí)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)納入考核范圍，綜合評(píng)估學(xué)生的能力水平。 另外，也可采取靈活多樣的考核形式， 根據(jù)具體情況選擇閉卷或者開(kāi)卷考試，選擇筆試或者口試。

（二）加強(qiáng)校企合作

教育最重要的目的之一就是為相關(guān)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，不同層次的教育培養(yǎng)不同類型的人才。 一方面，校企之間的合作為學(xué)生提供了在校的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)， 在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之余，參與到實(shí)際工作中能夠鍛煉其實(shí)務(wù)操作能力，形成理論與實(shí)際的統(tǒng)一，同時(shí)可以讓企業(yè)的優(yōu)秀人才走進(jìn)課堂，通過(guò)彼此的交流明確當(dāng)下企業(yè)的實(shí)際需求， 學(xué)校則可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，使得課堂知識(shí)與實(shí)際需求相匹配，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀專業(yè)的審計(jì)人才，一定程度上改善了學(xué)校的教育環(huán)境。 另一方面，對(duì)于企業(yè)而言，加強(qiáng)與學(xué)校的合作與交流對(duì)企業(yè)也是有利的， 學(xué)生在校期間的頂崗實(shí)習(xí)便能了解并熟悉企業(yè)文化和工作環(huán)境，降低了員工未來(lái)的培訓(xùn)成本，并且企業(yè)的優(yōu)秀人才走進(jìn)課堂， 在向?qū)W生傳輸文化和理念的同時(shí)也擴(kuò)大了企業(yè)的品牌知名度。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

Albrecht（1998）[10]指出學(xué)校不能指望教師們用過(guò)時(shí)的知識(shí)和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界。 師資是教學(xué)質(zhì)量最終的保障。 財(cái)務(wù)審計(jì)課程的內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，涉及較多審計(jì)準(zhǔn)則的條文，不僅學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)教師也提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師照本宣科式的講解方式無(wú)法引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏自身獨(dú)立思考與實(shí)際操作的直觀感受。 因此， 作為一名優(yōu)秀的審計(jì)教師，必須將課堂與實(shí)務(wù)、理論相結(jié)合。 教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握， 還提高了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能。 另外，在條件允許的情況下，高校應(yīng)積極展開(kāi)定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、繼續(xù)深造等多種途徑有效提升授課教師的理論和實(shí)務(wù)水平。

（四）建設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是理論教學(xué)配合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要場(chǎng)所， 建設(shè)校內(nèi)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境， 為培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供了仿真的工作場(chǎng)所， 是學(xué)生從課堂走向頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)過(guò)渡階段。 具體而言，實(shí)訓(xùn)室的模擬演練應(yīng)當(dāng)劃分不同崗位，讓學(xué)生熟悉不同崗位性質(zhì)的工作內(nèi)容，例如，對(duì)于項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)說(shuō)，從最初審計(jì)業(yè)務(wù)的承接、 業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽署等到審計(jì)項(xiàng)目工作計(jì)劃的編制及實(shí)施過(guò)程再到審計(jì)報(bào)告的出具， 這其中一系列的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，使其對(duì)審計(jì)程序有更清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。 對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)說(shuō)，要熟悉審計(jì)工作底稿的填制方法、審計(jì)證據(jù)的收集等。 學(xué)生通過(guò)切換不同角色不斷熟悉財(cái)務(wù)審計(jì)的工作流程，為頂崗實(shí)習(xí)及未來(lái)的就業(yè)打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）完善財(cái)務(wù)審計(jì)教材

由于財(cái)務(wù)審計(jì)內(nèi)容上涉及許多準(zhǔn)則條文， 因此教材要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要， 根據(jù)準(zhǔn)則的不斷更新而及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善。 對(duì)于教材的編寫(xiě)，一方面，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)板塊。 詳細(xì)介紹財(cái)務(wù)審計(jì)中不同的業(yè)務(wù)循環(huán)涉及的審計(jì)方法，作為學(xué)生實(shí)際操作的有效參考， 使學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有更完整的把握和更直觀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。 另一方面，要注重內(nèi)容的合理性與可理解性， 對(duì)于內(nèi)容抽象難懂的部分要結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生自主思考。 總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于財(cái)務(wù)審計(jì)教材的撰寫(xiě)，亦要做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且科研能力強(qiáng)的教師與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等相關(guān)行業(yè)的專家合作完成。

六、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)審計(jì)人員的實(shí)踐需求， 更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 高校財(cái)務(wù)審計(jì)課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行相應(yīng)地改革和調(diào)整。 各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合具體的就業(yè)形勢(shì)不斷調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃并有效落實(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)崗位技能和綜合能力，圍繞教材、師資、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)模式改革，構(gòu)建財(cái)務(wù)審計(jì)課程“課堂教學(xué)——審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)——企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)” 的三維立體教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)理念和方法，完善教學(xué)質(zhì)量保證體系。 另外，學(xué)校應(yīng)制定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)于財(cái)務(wù)審計(jì)課程的教育目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型審計(jì)人才，加大實(shí)踐教學(xué)的投入，注重與企業(yè)之間的合作交流，大力開(kāi)展校企合作， 有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)需求的結(jié)合， 充分利用企業(yè)資源， 培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求的高層次經(jīng)濟(jì)管理類專門(mén)人才， 有效落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略部署。