杜學(xué)領(lǐng)

(貴州理工學(xué)院 礦業(yè)工程學(xué)院，貴州 貴陽550003)

建設(shè)“新工科”是近年來我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的重要舉措，被認(rèn)為是代表未來高等工程教育的發(fā)展方向，是世界高等工程教育領(lǐng)域的中國(guó)智慧和中國(guó)方案[1-2]?！半p一流”建設(shè)背景下，不同教育層次、高等教育領(lǐng)域的不同要素均面臨諸多困難，一方面，“新工科”及“雙一流”建設(shè)在呼吁更多融入跨學(xué)科教育及創(chuàng)新思維；另一方面，通識(shí)教育作為貫通文理的重要渠道在中國(guó)經(jīng)過十?dāng)?shù)年的發(fā)展卻沒有發(fā)揮出其應(yīng)有效力，甚至有淪為“水課”的嫌疑[3]，但通識(shí)教育依然被認(rèn)為是有助于促進(jìn)人才全面發(fā)展的重要橋梁[4]。眾多學(xué)者探討了“新工科”建設(shè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)路徑，如人文素養(yǎng)、可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力、新工科理念等，也有學(xué)者從價(jià)值視角認(rèn)為“新工科”是一種新型大工程理念、提供新技術(shù)、院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段、新層次和新高度等[5]?！靶鹿た啤弊蕴岢鲋两褚堰M(jìn)行大量理論討論，但無論何種建設(shè)理念，最終都要落實(shí)到人才培養(yǎng)的基本單元——課程上。課程建設(shè)中融入“新工科”理念，才會(huì)對(duì)上層的人才培養(yǎng)整體架構(gòu)起到支撐作用。課程建設(shè)基礎(chǔ)不牢，“新工科”就可能淪為口號(hào)改革。近年來，“淘汰水課，打造金課”的呼聲不絕于耳，通識(shí)教育選修課(以下簡(jiǎn)稱“通選課”)被認(rèn)為是水課的重災(zāi)區(qū)之一[7]。但即便是哈佛大學(xué)在2018年提出通識(shí)教育改革，也沒有將通識(shí)課踢出本科教育之列[8]。前述研究中也曾提出，人文類課程是“新工科”建設(shè)的重要組成部分?！靶鹿た啤北尘跋氯绾伪苊馔ㄟx課淪為水課、如何使課程考核服務(wù)于“新工科”建設(shè)，也是“新工科”建設(shè)中需要解決的問題。盡管有許多專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提出課程考核改革，但從其考核形式、分?jǐn)?shù)設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面而言，其與已有研究差別不大，也未能較為全面的體現(xiàn)“新工科”對(duì)人才培養(yǎng)的新要求[9]。本文結(jié)合已有研究，探討通選課的過程考核改革理論，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，為“新工科”建設(shè)中的過程考核方案制定和實(shí)施提供借鑒。

1 當(dāng)前課程考核存在的問題

通選課之所以被認(rèn)為是水課的重災(zāi)區(qū)，很大程度上與其課程考核方式單一(如有的人文類通選課以期末提交一篇論文為主)、考核內(nèi)容不能反映所學(xué)內(nèi)容(如某些網(wǎng)絡(luò)通選課把完成觀看視頻作為主要考核點(diǎn)之一)、考核環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單(以考勤、作業(yè)、期末考試構(gòu)成所有成績(jī))等原因有關(guān)。而當(dāng)以“新工科”視角來檢視其他課程的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的課程考核存在很多共性問題，如：

(1)考核中對(duì)學(xué)習(xí)的過程性關(guān)注不足?！耙豢级ㄇぁ钡闹R(shí)性考核依然是目前最主要的考核方式，在筆者調(diào)研部分專業(yè)課考核方式中，專業(yè)必修課及專業(yè)選修課均以期末考試作為課程考核的主要方式，其中終結(jié)性考試成績(jī)占總成績(jī)的比例甚至高達(dá)60%～70%，以70%居多。進(jìn)一步調(diào)研國(guó)內(nèi)專業(yè)課課程考核的改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即便是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合表現(xiàn)的課程考核改革中，期末考試成績(jī)占總成績(jī)50%及以上的考核方式依然是最主要的成績(jī)構(gòu)成方式。期末考試中，主要以知識(shí)考核為主，不利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生期末考試“臨時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)風(fēng)。以期末考試作為考核的主要環(huán)節(jié)，也不利于學(xué)生足夠重視過程性學(xué)習(xí)、影響其知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建。

(2)立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向考核不足?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，“技以載道”、“以道馭技”是卓越工程師應(yīng)具備的素質(zhì)[10]，賀建奎基因編輯嬰兒事件、學(xué)術(shù)不端頻發(fā)也喚起了人們對(duì)工程倫理、學(xué)術(shù)道德的重視。加強(qiáng)高等工程人才的道德教育，不僅要在日常課堂中強(qiáng)調(diào)工程倫理，也要在課程考核中體現(xiàn)遵紀(jì)守法、社會(huì)責(zé)任、生態(tài)環(huán)保、公民意識(shí)、職業(yè)道德等。在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)，要強(qiáng)化紅線意識(shí)教育，創(chuàng)新不等于自由散漫，創(chuàng)新也不等于技術(shù)濫用或鉆監(jiān)管漏洞。立德教育不僅是德育的重要舉措，將立德樹人教育貫穿于課程考核環(huán)節(jié)也是“新工科”建設(shè)以德為先、始終如一的體現(xiàn)?，F(xiàn)有的課程考核中偏重于知識(shí)考核，立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向欠缺。

(3)課程考核中的開放性和包容性不足，未體現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。傳統(tǒng)考核以考勤、作業(yè)、考試三部分構(gòu)成，作業(yè)和考試往往是一次性評(píng)價(jià)，沒有考慮到不同學(xué)生的能力差異，在考核內(nèi)容設(shè)置上不能充分包容學(xué)生的過程性成長(zhǎng)和持續(xù)改進(jìn)?？己藘?nèi)容的開放性較多的以開放性試題的形式呈現(xiàn)，開放性還僅僅局限在課堂內(nèi)考試。學(xué)生提交作業(yè)、參加終結(jié)性考試后往往意味著課程結(jié)束，考核環(huán)節(jié)缺少面向?qū)W生的反饋，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)和其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(4)考核環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的支撐不足。解決復(fù)雜工程問題需具備跨學(xué)科、跨平臺(tái)、探究性、創(chuàng)新性、綜合性等能力和思維，在問題分析過程中需具備文字表達(dá)能力、明確個(gè)人與團(tuán)隊(duì)角色，在問題的解決過程中需借助基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代工具，在解決方案的呈現(xiàn)中需具備良好的交流和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重理論知識(shí)的考核，忽略了以學(xué)生為中心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有限的考核時(shí)間內(nèi)又不適合考核復(fù)雜工程問題，以分組項(xiàng)目作為考核指標(biāo)時(shí)又過度強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)性而對(duì)個(gè)性缺少包容。一定程度上，解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)要在一定框架下兼具包容性、開放性、創(chuàng)造性，考核內(nèi)容立足課程又面向工程實(shí)際、面向?qū)W生的未來發(fā)展。由此觀之，現(xiàn)有的課程考核還不能充分滿足這一要求。

2 通選課過程考核內(nèi)容建立的原則

2.1 課程簡(jiǎn)介

旅行安全與旅游文化是一門跨學(xué)科通識(shí)教育選修課。該課程涉及安全學(xué)、旅游文化學(xué)、宗教學(xué)、建筑學(xué)、攝影、歷史等多學(xué)科內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生旅行安全意識(shí)、學(xué)習(xí)深入挖掘旅游景觀文化內(nèi)涵的方法。該課程為授課教師新設(shè)課程，目前在全國(guó)還沒有與之相對(duì)應(yīng)的專門教材。授課內(nèi)容以自編講義為主，課程可塑性較大。該課程面向全校學(xué)生開設(shè)，選課生源以工科學(xué)生為主。第一輪授課以課堂講授與期末考試為主，雖然整體成績(jī)較為理想，但個(gè)別學(xué)生卷面成績(jī)較差，反映了這部分學(xué)生不重視通選課、過度依賴講義、缺少自學(xué)習(xí)慣等問題。第二輪教學(xué)采用線上線下混合教學(xué)模式，為保證教學(xué)質(zhì)量，以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔。課程考核改革依托第二輪教學(xué)實(shí)踐，旨在改善學(xué)風(fēng)、提升人才評(píng)價(jià)的全面性。

2.2 過程考核內(nèi)容建立的原則

吳巖認(rèn)為，“金課”應(yīng)具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的高階結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)形式創(chuàng)新，師生互動(dòng)、協(xié)同共進(jìn)的攻堅(jiān)克難[11]。在課程考核指標(biāo)選取中，既要直面?zhèn)鹘y(tǒng)考核存在的問題，又要兼顧“新工科”背景下對(duì)“金課”的建設(shè)要求，把課程考核作為提升學(xué)生能力的手段。課程考核內(nèi)容的建立主要遵循以下原則：

(1)考核的根本目的是服務(wù)于高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)。課程考核是教學(xué)活動(dòng)的一部分，而教學(xué)活動(dòng)又是教育的一部分。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教育的本質(zhì)是提高生命質(zhì)量和提升生命價(jià)值[12]，教育是知識(shí)技能與生命、生存價(jià)值的統(tǒng)一。因此，考核是教育手段而不是教育目的，考核是育人起點(diǎn)而不是教育終點(diǎn)?？己耸菫榱烁笙薅韧诰蛉说臐撃?、充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和認(rèn)可、培養(yǎng)學(xué)生自信心，通過多維度來評(píng)價(jià)人才的能力。從根本目的而言，考核服務(wù)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)?！靶鹿た啤北尘跋拢瞬诺母咚刭|(zhì)體現(xiàn)在新思維、跨界整合、融合創(chuàng)新、現(xiàn)代工具(互聯(lián)網(wǎng)思維)、開放視野等方面[13]，僅僅依靠傳統(tǒng)的期末考試，顯然無法勝任上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

(2)兼顧過程考核、形成性評(píng)價(jià)與可持續(xù)評(píng)價(jià)。近年來，過程考核在中國(guó)高等教育被頻繁提及。但實(shí)際上，我國(guó)基礎(chǔ)教育過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)方式、過程性成果、非智力因素等內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、情感動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果，以自評(píng)、互評(píng)等展開評(píng)價(jià)，但其評(píng)價(jià)強(qiáng)度大、跨專業(yè)通選課自評(píng)互評(píng)公平性難以保證等問題并不完全適用于高等教育[14]。國(guó)外對(duì)形成性評(píng)價(jià)展開過大量實(shí)踐[15]，形成性評(píng)價(jià)中通過階段測(cè)試等形式強(qiáng)化知識(shí)性的考核，但卻忽視了人的個(gè)體差異和情感價(jià)值?？沙掷m(xù)評(píng)價(jià)則兼具過程性、全面性、多元化等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自立、智力成熟度及創(chuàng)造力[16]。事實(shí)上，任何一種評(píng)價(jià)方法都不可能是完美的，也不可能解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的所有問題。但在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上[17]，兼顧上述評(píng)價(jià)方法，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的課程考核評(píng)價(jià)是有益的。

(3)強(qiáng)調(diào)立德樹人，突出價(jià)值導(dǎo)向。第一，教師引領(lǐng)，躬親示范?？己谁h(huán)節(jié)提供一定數(shù)量教師完成的參考案例，案例中融入德育。教師親自參與到部分考核環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，與學(xué)生共同完成考核環(huán)節(jié)，在參與中起到引導(dǎo)、范例作用；第二，強(qiáng)調(diào)紅線意識(shí)，實(shí)行倒扣分管理。對(duì)部分考核環(huán)節(jié)嚴(yán)格紀(jì)律要求，對(duì)不遵守考核規(guī)則的，相關(guān)環(huán)節(jié)不僅不得分，反而倒扣分，以此督促學(xué)生參與到考核中來；第三，獎(jiǎng)懲結(jié)合，價(jià)值引導(dǎo)。紅線意識(shí)下，同時(shí)對(duì)各獨(dú)立環(huán)節(jié)完成情況良好的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，體現(xiàn)課程的人文關(guān)懷和對(duì)個(gè)性的支持引導(dǎo)，考核結(jié)果兼顧全才、偏才、專才、怪才，著力營(yíng)造德育規(guī)范下的“不拘一格降人才”，獎(jiǎng)勵(lì)分值的獲取要易于遭受懲罰倒扣分，體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的導(dǎo)向性；第四，終身學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。課程考核在強(qiáng)調(diào)考核真實(shí)性的同時(shí)，考核結(jié)果實(shí)現(xiàn)的是獎(jiǎng)懲共舉情況下的相對(duì)公平，考核不以獲取學(xué)分為目的，而以持續(xù)改進(jìn)、終身學(xué)習(xí)、服務(wù)未來發(fā)展為導(dǎo)向。

(4)源于傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建重實(shí)踐的開放型考核。考核中的考勤、作業(yè)、測(cè)試等內(nèi)容主要源于傳統(tǒng)課堂，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，設(shè)置的考核內(nèi)容依托傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠進(jìn)行課下實(shí)踐，實(shí)踐項(xiàng)目限定框架但不限定具體內(nèi)容，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的開放型考核，給予學(xué)生相對(duì)的自由和創(chuàng)造力發(fā)揮的空間。與傳統(tǒng)課堂習(xí)題的“講-練”模式相比，將實(shí)踐納入課程考核環(huán)節(jié)中是有生命的考核，凸顯了教學(xué)的活力、課堂教學(xué)的實(shí)用性、問題解決過程中的師生協(xié)作。考核框架源于課程教學(xué)，是要強(qiáng)調(diào)考核環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯；考核內(nèi)容的開放性，是體現(xiàn)教育和面向未來發(fā)展的包容度。

(5)著眼于工程教育認(rèn)證，服務(wù)“新工科”建設(shè)。傳統(tǒng)的人文類通選課教育中，人文素質(zhì)內(nèi)容充分，但與工程教育結(jié)合不緊密，造成人文素質(zhì)教育與整體工程人才培養(yǎng)脫節(jié)。“新工科”背景下，人文類通選課并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是服務(wù)于工程教育。近年來，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)廣泛開展，對(duì)專業(yè)工程人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用。通用的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求包括工程知識(shí)、問題分析、使用現(xiàn)代工具等12項(xiàng)內(nèi)容[18]，人文類通選課在內(nèi)容設(shè)置、課程考核環(huán)節(jié)也應(yīng)對(duì)工程教育認(rèn)證提供一定支撐?？紤]到各專業(yè)的差異性，工程教育認(rèn)證中的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)并不適合于全校的通選課，通選課對(duì)工程教育的支撐還是應(yīng)從通用標(biāo)準(zhǔn)中著手。

(6)不顯著增加師生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)改革初期無可避免會(huì)增加教師的工作量，有時(shí)也會(huì)增加學(xué)生投入到本門課的時(shí)間。在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，最理想的教學(xué)改革是改革后師生共同減負(fù)；比較理想的教學(xué)改革是增加老師投入、不顯著增加學(xué)生工作量；不理想的教學(xué)改革是同時(shí)顯著增加師生負(fù)擔(dān)，改革質(zhì)量由大量時(shí)間、大量精力的投入所換取。受技術(shù)條件、改革的漸進(jìn)性等因素限制，本輪教學(xué)改革還無法實(shí)現(xiàn)最理想的改革。退而求其次，適當(dāng)增加老師工作量、在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)不顯著增加學(xué)生額外投入是本次改革的基本原則。

3 過程考核的內(nèi)容及特點(diǎn)

3.1 過程考核的內(nèi)容

基于以上原則，結(jié)合本課程的特點(diǎn)和本輪教學(xué)中線上線下混合教學(xué)的教學(xué)模式，將考核環(huán)節(jié)分為7部分，考核詳情如表1所示?？己丝偝煽?jī)滿分為100分，基礎(chǔ)評(píng)定分單項(xiàng)單次考核均按100分評(píng)定、單項(xiàng)總分為考核項(xiàng)目的平均值，獎(jiǎng)懲分為百分制中的實(shí)際獎(jiǎng)懲分，最終成績(jī)由各分項(xiàng)評(píng)定后匯總、再次計(jì)算得出。學(xué)生總成績(jī)高于100分時(shí)，以100分計(jì)入最終成績(jī)；學(xué)生成績(jī)?yōu)樨?fù)分時(shí)，以0分計(jì)入最終成績(jī)。具體的考核要點(diǎn)如下：

(1)考勤?；A(chǔ)分10分，以百分制計(jì)算，遲到、請(qǐng)假、曠課每次分別從一百分中扣5、2、1分，本學(xué)期全部正常出勤獲得全勤獎(jiǎng)勵(lì)分5分。累計(jì)曠課6次，取消課程成績(jī)。本項(xiàng)考核與未來工作中的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德相統(tǒng)一，體現(xiàn)考核的價(jià)值導(dǎo)向作用。

(2)作業(yè)?；A(chǔ)分20分，內(nèi)容為拍攝旅游人像和旅行風(fēng)光照片各一張，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從旅行安全或旅游文化的視角對(duì)作品進(jìn)行分析。每項(xiàng)10分，其文字表達(dá)和攝影各占50%。電子版作業(yè)提交至指定郵箱，,發(fā)送電子郵件目的明確、內(nèi)容規(guī)范、表達(dá)有禮及除規(guī)定內(nèi)容外適量增加輔證材料證明作品為本人拍攝的，酌情加0～5分，文字表達(dá)的承載工具不局限于Word、TXT、PPT等形式，也可以使用微博或朋友圈截圖、短視頻等其他媒體形式。少提交一次作業(yè)，倒扣10分。課程中設(shè)置夜景光繪實(shí)踐1學(xué)時(shí)，課下自愿參與的校內(nèi)航拍1次，為學(xué)生完成作業(yè)提供技術(shù)性指導(dǎo)。

(3)讀書。基礎(chǔ)評(píng)定分5分，要求上課周期內(nèi)從圖書館借閱與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍5冊(cè)，并將包含本人姓名或?qū)W號(hào)的借閱記錄證明發(fā)送至指定郵箱。能夠提供相應(yīng)讀書筆記的，按其讀書筆記質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)0～5分。一本書也未借閱的，倒扣5分。

(4)游記?；A(chǔ)評(píng)定分20分，在主流旅游平臺(tái)發(fā)表自己的旅游游記1篇，并在游記中于顯著位置注明課程名稱、學(xué)號(hào)或本人照片等可證明其真實(shí)性的素材。根據(jù)外部平臺(tái)對(duì)游記質(zhì)量的分級(jí)，直接獲得基礎(chǔ)評(píng)定分60～100分。指導(dǎo)教師閱讀游記后，根據(jù)其質(zhì)量發(fā)放0～5分的獎(jiǎng)勵(lì)分。本項(xiàng)任務(wù)未完成的，倒扣10分。

表1 課程考核改革要點(diǎn)

(5)漸進(jìn)式測(cè)試?；A(chǔ)評(píng)定分30分。本環(huán)節(jié)為傳統(tǒng)期末考試的改良版，根據(jù)課程進(jìn)度在線下進(jìn)行3次測(cè)試，基礎(chǔ)分值分別為5、10、15分，卷面分值分別為150、120、100分，考核為限定時(shí)間的全開放式考核，允許學(xué)生使用手機(jī)等現(xiàn)代工具，但不允許相互交流。前兩次為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，題型以選擇、填空、判斷等知識(shí)性測(cè)驗(yàn)為主，特點(diǎn)是題量大、覆蓋面廣，學(xué)生實(shí)際成績(jī)超過100分時(shí)以100分計(jì)算。卷面成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)生互換評(píng)閱后，由學(xué)生本人確定成績(jī)后歸檔記錄。第三次測(cè)試內(nèi)容增加開放性試題，成績(jī)由授課教師評(píng)定。3次測(cè)試內(nèi)容漸次推進(jìn)，后續(xù)考核中繼續(xù)體現(xiàn)前面考核中學(xué)生在知識(shí)方面暴露的短板，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。缺席一次考核，倒扣5分。三次考核均未參加的，取消課程成績(jī)。

(6)在線課堂討論。基礎(chǔ)評(píng)定分10分。由教師發(fā)布若干與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，學(xué)生在手機(jī)端參與課堂回答不少于5次，每次成績(jī)按討論質(zhì)量給出。討論次數(shù)每增加5次，獎(jiǎng)勵(lì)1分，最高獎(jiǎng)勵(lì)不超過5分。結(jié)合學(xué)生超額討論的質(zhì)量，對(duì)優(yōu)質(zhì)討論獎(jiǎng)勵(lì)0～5分。未參與課堂討論的，倒扣5分。

(7)課程評(píng)價(jià)?；A(chǔ)評(píng)定分5分。設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，問卷以選擇、判斷為主，主觀反饋意見為輔。學(xué)生可選擇匿名提交問卷，完成所有選擇、判斷內(nèi)容的即視為有效問卷，憑隨機(jī)簽到表獲得基礎(chǔ)分。問卷的主觀反饋部分設(shè)置實(shí)名簽到欄，認(rèn)真回答主觀反饋意見的，經(jīng)教師確認(rèn)后獎(jiǎng)勵(lì)0～5分。未參與課程評(píng)價(jià)的，不扣分。

(8)關(guān)聯(lián)性要求。以上考核要求中，有任意3項(xiàng)未參與的，取消課程成績(jī)。

3.2 改革后課程考核的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)化人文類通選課與工程教育之間的關(guān)系。各考核環(huán)節(jié)與工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求相統(tǒng)一，對(duì)工程教育認(rèn)證具有支撐作用，其中對(duì)職業(yè)規(guī)范、問題分析、使用現(xiàn)代工具、溝通四方面具備強(qiáng)有力的支撐。(2)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程和持續(xù)改進(jìn)。通過考勤、漸進(jìn)式測(cè)試、在線課堂討論等環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)，在漸進(jìn)式測(cè)試中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)，喚起學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。(3)突出立德樹人的導(dǎo)向。考勤、漸進(jìn)式測(cè)試強(qiáng)調(diào)了紅線意識(shí)，師生共同完成作業(yè)、課外讀書等外延了立德樹人導(dǎo)向，大部分考核內(nèi)容以電子版形式提交本身就體現(xiàn)了對(duì)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任。(4)由單一知識(shí)性考核擴(kuò)展為知識(shí)性、開放性、包容性考核。考核項(xiàng)目完成要求明確、但完成形式多樣，學(xué)生有充分的自由度發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)分值的設(shè)置進(jìn)一步提升了考核的包容空間，開放性、包容性的設(shè)計(jì)為知識(shí)的活學(xué)活用創(chuàng)造條件。(5)引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制。游記成績(jī)的獲得主要依靠外部評(píng)價(jià)，在最終成績(jī)?cè)u(píng)定前學(xué)生可對(duì)其游記進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。漸進(jìn)式測(cè)試的前兩次測(cè)評(píng)成績(jī)由學(xué)生評(píng)出并自己確認(rèn)，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)?？记凇u進(jìn)性測(cè)試未完成者實(shí)行一票否決制，關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)與當(dāng)前考研、公務(wù)員考試中的總評(píng)加單科線模式相一致，體現(xiàn)課程教學(xué)服務(wù)于學(xué)生未來發(fā)展的理念。(6)鍛煉解決復(fù)雜工程問題的思維。作業(yè)、游記兩環(huán)節(jié)總分40分，想要拿到獎(jiǎng)勵(lì)分需對(duì)自己的作品不斷打磨，需閱讀文獻(xiàn)、規(guī)劃出行路線、設(shè)計(jì)出行方案、進(jìn)行實(shí)踐反思等，兩環(huán)節(jié)的綜合性較強(qiáng)，其內(nèi)在的“調(diào)研-實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”模式可鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的思維。(7)師生工作量未顯著增加。與傳統(tǒng)考核相比，三次漸進(jìn)性測(cè)試在混合教學(xué)的線下答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行，不額外擠占學(xué)生的課外時(shí)間。前兩次測(cè)試的評(píng)改由學(xué)生課內(nèi)完成，也未增加教師的工作量。學(xué)生作業(yè)、游記的完成與其日常生活息息相關(guān)，是生活的一部分，此環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)也不重。在線課堂討論充分利用手機(jī)這一工具，學(xué)生可非常便捷的完成。從整體而言，改革后的方案教師在成績(jī)統(tǒng)計(jì)方面工作量有所增加、學(xué)生在課下將課堂內(nèi)容與生活相結(jié)合的思考和實(shí)踐增加，滿足改革和課堂學(xué)習(xí)的要求。(8)考核的真實(shí)性和公平的相對(duì)性。除課程評(píng)價(jià)允許匿名外，其余考核環(huán)節(jié)均進(jìn)行實(shí)名考核，要求學(xué)生在相關(guān)環(huán)節(jié)提供能證明其身份的依據(jù)，最大限度實(shí)現(xiàn)考核的真實(shí)性。由于考核設(shè)置了獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)，學(xué)生最終得到的成績(jī)是其綜合表現(xiàn)所確定的，而非一次考試的成績(jī)。在全面評(píng)價(jià)的視角下，課程考核的公平性是相對(duì)的，再次強(qiáng)調(diào)了考核僅僅是教育手段而不是教育目的。

4 過程考核實(shí)踐及反思

4.1 過程考核實(shí)踐及反思

該過程考核方案依托第二輪課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，開設(shè)兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)，周二班為下午7、8節(jié)授課，初始選課人數(shù)為50人；周四班為晚上9、10節(jié)授課，初始選課人數(shù)為41，兩個(gè)教學(xué)班在各考核環(huán)節(jié)所獲得的成績(jī)分布如圖1所示。

由圖1及教學(xué)實(shí)踐可知，綜合而言，周四晚上開課的班級(jí)總體而言學(xué)風(fēng)更優(yōu)，這可以從不同考核環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中得到驗(yàn)證。(1)從考勤而言，盡管周二班初始選課人數(shù)有50人，但截止課程結(jié)束有18人、占班級(jí)總?cè)藬?shù)36%的學(xué)生因曠課次數(shù)過多而被取消課程成績(jī)，這些學(xué)生中有些是從上課之初就從未露面的；而周四班因曠課而被取消課程成績(jī)的僅為3人、占班級(jí)人數(shù)的7.31%。對(duì)于能夠正常出勤的學(xué)生而言，絕大部分同學(xué)在考勤環(huán)節(jié)能拿到80分以上，兩個(gè)班級(jí)中考勤環(huán)節(jié)拿到100分的學(xué)生分別為3、9人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例分別為6%、21.95%，一方面從考勤視角說明周四班學(xué)風(fēng)要優(yōu)于周二班，另一方面也說明能夠全部出勤的學(xué)生總體上還相對(duì)較少，對(duì)于通選課而言，因各種原因而造成的缺曠課情況還比較嚴(yán)重。(2)從作業(yè)而言，周二班的分?jǐn)?shù)集中在60～89分，周四班的分?jǐn)?shù)集中在89～90分，進(jìn)一步說明了周四班整體的學(xué)習(xí)氛圍要優(yōu)于周二班。若不考慮因未提交作業(yè)的同學(xué)，作業(yè)成績(jī)不及格的同學(xué)及分?jǐn)?shù)在90分以上的同學(xué)均為少數(shù)，說明作業(yè)成績(jī)整體呈正態(tài)分布規(guī)律。(3)從讀書而言，因課程要求借閱數(shù)量為5冊(cè)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)號(hào)召學(xué)生人均借閱10冊(cè)，因此單獨(dú)考察了這兩個(gè)等級(jí)的借閱人數(shù)。由圖2可知，周二、周四班圖書借閱為5冊(cè)的分別為8、14人，借閱10冊(cè)的人數(shù)分別為8、3人，兩個(gè)班級(jí)獲得讀書獎(jiǎng)勵(lì)的分別為1、4人。若不考慮未借閱圖書的同學(xué)，則借閱5、10冊(cè)的同學(xué)占比約為50%，加之還有未借閱或借閱數(shù)量低于要求的，說明因課程或?qū)W校要求而借書的同學(xué)占比仍較大，大學(xué)生中已經(jīng)形成紙質(zhì)閱讀習(xí)慣的人相對(duì)較少，能夠?qū)⒔栝喌膱D書進(jìn)行仔細(xì)閱讀并形成融入自己獨(dú)立思考的則少之又少，這也進(jìn)一步說明，大學(xué)生紙質(zhì)讀書情況不容樂觀。(4)從游記的完成情況而言，更加呈現(xiàn)出一邊倒的態(tài)勢(shì)，兩個(gè)班級(jí)中提交游記的同學(xué)均僅達(dá)到基本要求，并未達(dá)到此環(huán)節(jié)的設(shè)立是希望學(xué)生對(duì)自己的作品持續(xù)改進(jìn)的目的。一方面可以看出，大學(xué)生文字表達(dá)、攝影、現(xiàn)代工具等綜合運(yùn)用能力還相對(duì)較弱；另一方面也可以看出，大學(xué)生普遍缺少精益求精的工匠精神，對(duì)作業(yè)的態(tài)度相對(duì)較為敷衍，在課程學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心，沒有體現(xiàn)出持續(xù)改進(jìn)和不斷自我完善的特質(zhì)。(5)從在線課堂討論而言，周四班的總體質(zhì)量要優(yōu)于周二班，但所有學(xué)生討論環(huán)節(jié)的平均分均在90分以下，學(xué)生及時(shí)、有深度、進(jìn)行調(diào)研的參與討論的相對(duì)較少。綜合圖書借閱情況可以說明，學(xué)生整體較為懶散，但其自身的知識(shí)面較窄，對(duì)提出的論題不能有效運(yùn)用多種手段并給出綜合性的答案，甚至在一些回答中還會(huì)出現(xiàn)直接從網(wǎng)頁(yè)復(fù)制文字、文不對(duì)題等情況。(6)從漸進(jìn)性測(cè)試而言，第一次測(cè)試以客觀題為主，學(xué)生的成績(jī)整體較好，在滿分150分的情況下，超過100分的學(xué)生較多，其中個(gè)別學(xué)生因未按要求填涂答案而分?jǐn)?shù)較低；第二次漸進(jìn)性測(cè)試依然以客觀題為主，加入少量主觀題，在滿分120分的情況下學(xué)生整體成績(jī)均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；第三次漸進(jìn)性測(cè)試為綜合性測(cè)試，滿分為100分，由授課教師評(píng)分，可以看出該次考試學(xué)生成績(jī)較前兩次進(jìn)一步下降。造成這一現(xiàn)象的原因在于，隨著考試的漸次推進(jìn)，考試涉及的內(nèi)容越來越廣，第三次測(cè)試題型與考研政治的題型類似，其中50%的題目為圍繞所學(xué)知識(shí)所設(shè)置的主觀開放性試題，能夠靈活應(yīng)對(duì)此類試題的學(xué)生較少。如試題中給出了“假若你是導(dǎo)游，為外來游客介紹我校”這樣靈活的開放性題目，從回答情況而言學(xué)生的回答還是缺乏深度，甚至對(duì)學(xué)校一些事實(shí)的呈現(xiàn)都會(huì)出現(xiàn)偏差。而前兩次測(cè)試由學(xué)生互評(píng)，對(duì)評(píng)閱情況的檢查發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把控較為寬松，甚至出現(xiàn)疑似人情分的情況。由于兩個(gè)班級(jí)面向全校選課，出現(xiàn)這種少數(shù)情況也應(yīng)該是符合事實(shí)的。

(a)考勤成績(jī)分布

(b)作業(yè)成績(jī)分布

(c)圖書借閱數(shù)量

(e)在線課堂表現(xiàn)成績(jī)分布

(f)漸進(jìn)性測(cè)試成績(jī)分布

獎(jiǎng)懲分?jǐn)?shù)的凈值情況如圖2所示，由圖2可知，遭受極端懲罰性扣分的人數(shù)與出勤率不達(dá)標(biāo)的學(xué)生人數(shù)基本一致，若不考慮這部分學(xué)生，絕對(duì)大部分能夠正常參加學(xué)習(xí)的學(xué)生以獲得獎(jiǎng)勵(lì)為主，體現(xiàn)了課程改革以獎(jiǎng)勵(lì)為導(dǎo)向的目的，這些同學(xué)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)約為1～20分，被獎(jiǎng)勵(lì)10分及以下的學(xué)生接近或超過40%。周四班的總體被獎(jiǎng)勵(lì)情況要優(yōu)于周二班，其中周四班有2名同學(xué)被獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)超過20分，最高達(dá)24分。但與總獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)40分相比，該分?jǐn)?shù)僅為總獎(jiǎng)勵(lì)的60%，進(jìn)一步佐證了前述分析中所認(rèn)為的學(xué)生作業(yè)完成情況不理想、進(jìn)取心欠缺、綜合運(yùn)用能力較弱等的真實(shí)性。周四班學(xué)習(xí)情況優(yōu)于周二班，可能的原因在于以下幾方面：(1)從學(xué)生來源而言，周二班的學(xué)生較為零散的來自各個(gè)專業(yè)，而周四班的學(xué)生有超過68%的學(xué)生來自同一個(gè)學(xué)院，且這部分學(xué)生集中在兩個(gè)專業(yè)，極有可能同學(xué)之間上課的節(jié)奏一致，彼此之間有相互促進(jìn)作用，從而提高了出勤率、學(xué)習(xí)效率。筆者同一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課的考勤要顯著高于通選課，也可以看出同一專業(yè)學(xué)生對(duì)彼此學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；(2)從授課時(shí)間而言，周四班在晚間上課，經(jīng)過了傍晚的休整，學(xué)生上課的精力可能更加充沛，而周二班的學(xué)生上課時(shí)間在下午7、8節(jié)課，一般必修課安排在上午1、2節(jié)及下午5、6節(jié)，這就造成學(xué)生經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，整體處于較為疲勞的狀態(tài)，在7、8節(jié)繼續(xù)上課其出勤率低、提不起學(xué)習(xí)興趣也就在所難免。

圖2 獎(jiǎng)懲分?jǐn)?shù)的凈值分布

4.2 關(guān)于通選課過程考核的思考

(1)實(shí)施過程考核改革后，由于考試比重降低及加分項(xiàng)的設(shè)置，預(yù)期大部分學(xué)生的成績(jī)要比傳統(tǒng)考試有所提高，甚至有可能出現(xiàn)成績(jī)區(qū)分不明顯的現(xiàn)象。但經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在加分的條件下兩個(gè)班級(jí)中能達(dá)到100分的學(xué)生僅為1分，達(dá)到90分以上的學(xué)生也相對(duì)較少。造成這種結(jié)果的原因很大程度上和學(xué)生本身缺曠課、作業(yè)質(zhì)量較差有關(guān)，由于不能拿到較多的加分，反而因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)的缺失還會(huì)倒扣分，使得學(xué)生整體成績(jī)并沒有達(dá)到預(yù)期中的普遍提高。這也說明，高等教育大眾化時(shí)代，由于生源質(zhì)量下滑，以及部分大學(xué)生惰性較強(qiáng)、自律性及自強(qiáng)性較差，通過何種方式來改變大學(xué)生的惰性并促使其在現(xiàn)實(shí)中踐行自強(qiáng)不息，可能要比學(xué)好一門理論知識(shí)更加重要。一定程度上，懶惰比愚蠢更可怕。(2)受課程性質(zhì)限制，目前該課程主要在思維層面對(duì)學(xué)生的工程思維進(jìn)行訓(xùn)練，并沒有真正的結(jié)合狹義的工程背景展開，訓(xùn)練的直接性并不明顯。未來的通選課當(dāng)中，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置，但大跨越、大融合的背景下，傳統(tǒng)的通選課按照人文、理工等方法進(jìn)行課程分類并指導(dǎo)學(xué)生選課是否還有必要，仍需進(jìn)一步探討。(3)線上慕課教育、學(xué)分互認(rèn)等近年來有所發(fā)展，但現(xiàn)有的技術(shù)還無法保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)性，視頻進(jìn)度也不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，加之在線搶手、試題固化等問題嚴(yán)重，還存在課程建設(shè)者為獲評(píng)精品課程強(qiáng)制在線交流、惡意刪除課程負(fù)面評(píng)價(jià)等問題，這些問題與培養(yǎng)工程人才嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的品質(zhì)相違背。一步到位的在線教育是否符合高等工程教育，或者說在多大程度上適合高等工程教育，在線教育的成績(jī)?nèi)绾畏磻?yīng)學(xué)習(xí)者真實(shí)的水平，還有待商榷。而本文所提出的過程考核方案，對(duì)于自律性較強(qiáng)的學(xué)生而言，具有錦上添花的促進(jìn)作用。(4)實(shí)行線上線下混合教學(xué)后，線下的答疑及測(cè)試時(shí)間實(shí)際上擠占了原有的教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)于人文類課程有時(shí)還會(huì)面臨學(xué)生無疑可問的尷尬，時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)都面臨著挑戰(zhàn)。是管理制度松綁，還是增加線上或線下的學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要進(jìn)一步觀察?，F(xiàn)有的教育管理一般以學(xué)時(shí)、學(xué)分作為管理要素，但這種重視數(shù)量而無法體現(xiàn)質(zhì)量的教育體系，已經(jīng)限制了高等教育的發(fā)展。未來，有可能通過減少課程數(shù)量、學(xué)精課程質(zhì)量來提高學(xué)生的整體收益。(5)由于缺少專門的在線管理平臺(tái)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的需要，目前考核材料的歸檔還是以紙質(zhì)版為主，三套試卷以及其他證明材料的歸檔量是超過傳統(tǒng)考核的。未來有必要進(jìn)一步研發(fā)相對(duì)應(yīng)的考核平臺(tái)，這樣作業(yè)、讀書、游記、前兩次漸進(jìn)式測(cè)評(píng)、在線課堂討論、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)就都可以在線上完成，其相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定也會(huì)更便捷。(6)本輪改革中課程評(píng)價(jià)占5分，是為了對(duì)改革效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)、收集有效信息。未來教學(xué)模式逐漸穩(wěn)定后，可考慮將此項(xiàng)內(nèi)容去除，相應(yīng)分值分配到其他環(huán)節(jié)或新增考核環(huán)節(jié)。(7)一些考核中采用項(xiàng)目化管理、分組團(tuán)隊(duì)評(píng)分的模式，而本課程的考核改革并沒有采用這個(gè)模塊。其一是考慮項(xiàng)目模塊與本課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系不強(qiáng)，第二是考慮團(tuán)隊(duì)評(píng)分無法真實(shí)反映個(gè)體成員的差異、有吃大鍋飯的嫌疑。未來，可以通過分組實(shí)踐參與的形式，來提升項(xiàng)目化管理的質(zhì)量。(8)由于通選課課時(shí)量少、選課學(xué)生來源于不同專業(yè)，本輪考核并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為單獨(dú)的模塊考核，未來有必要考慮設(shè)置單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，學(xué)生通過參與本課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來獲得相應(yīng)的成績(jī)，以此來鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。(9)通選課一般以學(xué)生自由選課為主，但本教學(xué)改革的開展說明，同一專業(yè)學(xué)生共同選課有助于提升總體的學(xué)習(xí)效果。未來，有必要選擇一些共性精品通選課，作為重點(diǎn)課程推薦給同一專業(yè)的同學(xué)，增加選課時(shí)來自同一專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，并由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(10)針對(duì)學(xué)生對(duì)本輪教學(xué)提出的建議，下一輪教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，增加實(shí)踐、練習(xí)、指導(dǎo)的時(shí)間，以期學(xué)生能在綜合運(yùn)用能力方面獲得更大的收獲。

5 結(jié)語

課程考核是課程教學(xué)的重要一環(huán)，“新工科”背景下，對(duì)跨學(xué)科、學(xué)科融合、現(xiàn)代化教育、面向未來教育等提出了新要求。與傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)教育相比，“新工科”建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和未來獲得知識(shí)的能力。課程學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)分的獲取，更是知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐潤(rùn)、綜合能力的持續(xù)改進(jìn)。以閉卷期末考試作為主要考核手段的評(píng)價(jià)方式急需刮骨療傷，與之相適應(yīng)的，課程教學(xué)內(nèi)容也急需進(jìn)行改革創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)方面，不僅僅要強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，也要思考培養(yǎng)這樣的學(xué)生需要怎樣的教師和教學(xué)。課程改革初期教師要做大量準(zhǔn)備工作，改革過程中方案實(shí)施也需要協(xié)調(diào)相應(yīng)的人力、物力等，改革結(jié)果也并非馬到成功。高校應(yīng)在管理政策、物力等方面給予支持，以開放、包容、發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，從而讓教學(xué)改革更好服務(wù)于提升本科高等教育質(zhì)量。