徐惠燕

一個(gè)好的課堂提問不僅可以鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，促進(jìn)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要注意提問內(nèi)容的目的性、啟發(fā)性以及趣味性，表述準(zhǔn)確精練，從而提高提問的有效性。

提問內(nèi)容目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行。教師提出的問題應(yīng)為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個(gè)問題都成為教學(xué)任務(wù)完成的一個(gè)組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。通過這一提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須做到心中有數(shù)。

例如，在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師經(jīng)常這樣提問題：“你們從圖畫中看到了什么，你能提出什么問題嗎？”學(xué)生可能會說看到美麗的蝴蝶，或看到了可愛的小鳥，或者說白云在唱歌，也可能說兔子在跳舞，等等。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。低年級學(xué)生想象豐富、天真爛漫，教師要針對低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)提出合適的問題，從而得到教師想要的回答。

教師需要明確教材安排主題圖的目的。和之前的教材相比，實(shí)驗(yàn)版教材每個(gè)例題前都有一幅情境圖，這一是為了讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在觀察情境圖的過程中學(xué)會收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。但部分教師在處理情境圖時(shí)，把情境圖濃縮成一個(gè)文字題，這樣的處理違背了教材編排的意圖。

因此，教師提問時(shí)要有明確的目標(biāo)，避免數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操，教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特有的數(shù)字符號等數(shù)學(xué)信息，展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，教師可以這樣提問：圖上的小朋友在做什么，它們各是幾人在一起？此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生兩人兩人或三人三人地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)幾”，再讓學(xué)生想辦法求出答案。另外教材還提供了豐富的教學(xué)資源，教師還可以繼續(xù)追問在這幅圖中你還發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上還有長椅子，3個(gè)椅子上分別坐著1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)人，再解答“在長椅上休息的一共有幾人”等問題。

提問內(nèi)容啟發(fā)性

教師的提問要引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中遨游探索，讓他們接受有力的思維訓(xùn)練。教師要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生了解是“什么”，發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，教師還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)《圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這些問題。①你想把圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形？②轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系？③怎么推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式？教師通過問題的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生了解圓面積的推導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

提問內(nèi)容趣味性

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意課堂提問內(nèi)容的新穎別致，盡量使圖文內(nèi)容富有情趣和吸引力，讓學(xué)生在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師在總結(jié)全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個(gè)生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這個(gè)提問聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，可以讓學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，教師提問的語言也要顧及數(shù)學(xué)的語言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確保表述準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。如教學(xué)中有時(shí)會出現(xiàn)這樣的情況，“20÷5”教師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生的回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)”“20是個(gè)大于19的數(shù)”“20是個(gè)偶數(shù)”等等。其中的原因就在于教師提問的含糊不清。若教師問：“20在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，教師應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂提問，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。