狄靜亞

《幼兒園教育指導綱要》明確對幼兒園教育的重要性作出了規(guī)定，提出幼兒園要為幼兒的成長發(fā)育創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，做好幼兒進入義務教育的小學階段之前的銜接，而幼小銜接是兩個學習階段之間平穩(wěn)轉(zhuǎn)換的必然要求。目前，我國幼兒園和小學教育工作在銜接上雖然已經(jīng)取得了比較明顯的成效，有力地促進了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。但是，幼兒園和小學在教育銜接工作上也存在著一些問題亟待解決。

當前幼小銜接工作現(xiàn)狀

近年來，教育界對幼小銜接教學問題進行了不懈的探索，進一步完善了幼兒園與小學教學的銜接工作。但是客觀來講，幼兒園與小學教學銜接工作方面依然存在如學習環(huán)境脫軌、行為規(guī)范不協(xié)調(diào)、關(guān)系人的斷層、學習方式的轉(zhuǎn)變、社會結(jié)構(gòu)的變更、期望水平的提高等問題。這些問題都嚴重地影響了幼兒從幼兒園向小學正規(guī)教學的順利轉(zhuǎn)型，不利于進一步提高教學質(zhì)量，也不利于促進教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

當前幼小銜接工作出現(xiàn)的問題

（一）重視“智”忽視“質(zhì)”

幼小銜接作為幼兒園教學中的重要組成，從幼兒園層面而言，不少幼兒園在幼兒進入小學之前，都逐漸重視對其的幼小銜接教育，但是在銜接的過程中，主要是通過給予一定形式上的教學活動。例如在進行語文的拼音教學、數(shù)學的加減法教學中，多數(shù)幼兒園都會認為自身已經(jīng)開展了相應的教學活動，加強了幼兒的智力培養(yǎng)，但是對于銜接的質(zhì)量如何，并不在其考量范圍之內(nèi)，這造成了幼小銜接更多是智力培養(yǎng)，而缺乏對銜接效果的重視，造成實際的幼小銜接沒有發(fā)揮應有的效果。

（二）重視形式忽視內(nèi)容

在開展幼小銜接的過程中，就實際情況與發(fā)展需求而言，幼小銜接不只是簡單地給予幼兒繼續(xù)相關(guān)知識點的教學，更加重要的是關(guān)注從幼兒園到小學兩個教育階段的變化帶來的適應性。適齡兒童在進入小學之后依然沒有提前適應小學的教學形式轉(zhuǎn)變。例如，在日常的教學當中，多數(shù)的幼教只根據(jù)教案來開展教學，甚至于沒有對班上幼兒的學習狀態(tài)進行摸底，幼兒是否掌握了相應的知識也沒有過多關(guān)注。

提高幼小銜接教學效果的對策

（一）注重幼兒園與小學的配合

幼小銜接教育僅僅依靠幼兒園一方是遠遠不夠的，幼兒園要加強與小學的聯(lián)系，從小學教學需求的層面來開展幼小銜接工作。首先是管理層面。小學要重視幼小銜接工作，把這項工作納入每年的春末夏初階段工作中去，不能認為這項工作只是幼兒園的事情。其次是小學低年級教師方面。應該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，在教育形式上也要注意適度靠攏，增加教學趣味性;可以開展一些知識講座，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同以及小學生的家長需要做哪些工作。組織孩子與家長一起參觀校園的環(huán)境，觀看特色活動，讓孩子們感受了小學校園豐富多彩的生活，激發(fā)他們對小學的興趣;也可邀請孩子、家長和一年級的小朋友共同參與教師講授的課，讓他們初步感受小學課堂教學的基本形態(tài)與模式。

（二）幼兒園、小學及家長都要重視對孩子的教育

有效的幼小銜接需要多方角色的共同參與，從多個方面來促進銜接教育效果。

幼兒園需要與小學進行溝通合作，而家長也需要重視對于自身孩子的教育與培養(yǎng)。家長需要改變以往只注重知識與技能掌握的教育理念，在幼兒學習階段要適當減少孩子的教育負擔，采取更加溫和的教育方式，在幼兒階段需要的是循序漸進的教育模式，家長不能操之過急。

家長要加強與幼兒園層面的溝通與協(xié)作，在幼兒園開展的幼小銜接教育過程中，積極地配合園方與幼兒教師的教學，形成以幼兒園、小學與家長三位一體的幼小銜接教育體系，提升幼小銜接的成效。幼兒園可以定期邀請家長前來共同參與對孩子的實踐教育，對家長開展相應的家長教育，以充分發(fā)揮家長在幼小銜接方面的積極作用。