邱莉霞

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院， 江蘇 無錫 214153)

國家新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起對高職教育產(chǎn)教融合、校企合作提出了新要求[1]。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型以及創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略推進，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益增大。高職院校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的關(guān)鍵在于技術(shù)創(chuàng)新實踐和商業(yè)形態(tài)創(chuàng)新，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與產(chǎn)教融合要求相適應。產(chǎn)教融合體現(xiàn)了高職院校利用市場資源提升育人質(zhì)量，是適應新形勢下跨界發(fā)展的必然選擇。大學生創(chuàng)業(yè)者依托高校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合的眾創(chuàng)空間平臺獲取自身創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新成果并加以轉(zhuǎn)化利用，使其服務于產(chǎn)品創(chuàng)新。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)中明確指出：將產(chǎn)教融合貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，提高政府、行業(yè)、企業(yè)的參與度，形成協(xié)同推進、良性互動的發(fā)展格局[2]。但在實際操作過程中產(chǎn)教融合面臨諸多難點，主要表現(xiàn)為：(1) 專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向不一致，導致企業(yè)方合作積極性不高。當前，高職院校的專業(yè)設(shè)置還不能完全滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，與新業(yè)態(tài)相適應的相關(guān)專業(yè)設(shè)置較少。高職院校教師對最新與最前沿技術(shù)缺乏了解和掌握，目前為止尚未形成“教育+創(chuàng)新+實踐+孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐與孵化體系方面亟待完善。(2) 難以尋求穩(wěn)定的合作平衡點，合作持續(xù)性較差。校企合作不夠深入，未能有效建立起創(chuàng)業(yè)教育、科研轉(zhuǎn)化、對接市場需求的產(chǎn)教融合體系。學生缺乏真正意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)鍛煉和將各種資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務的能力。(3) 產(chǎn)教融合嚴重滯后于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型。由于審批和建設(shè)周期較長，很多實訓中心和實踐基地建成后已跟不上產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的技術(shù)革新速度，導致設(shè)備大量閑置。高職院校應主動適應市場變化和產(chǎn)業(yè)需求，及時調(diào)整學科專業(yè)、加強師資培養(yǎng)，在加快新技術(shù)研發(fā)、應用和轉(zhuǎn)化方面多下功夫，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合為學生營造真實的職業(yè)場景，加強實踐教學。企業(yè)方可通過與校方合作獲得穩(wěn)固的勞動力資源和源源不斷的創(chuàng)新源泉?；诖?，我們提出了孵化式產(chǎn)教融合模式，以產(chǎn)教融合和孵化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為核心，以“校企合作、工學結(jié)合”為基礎(chǔ)，形成多主體參與、多作用結(jié)合，雙方互惠互利，合作共贏、提升合作質(zhì)量的新格局。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)，為各要素高度融合提供保障，從而促進跨專業(yè)、跨學科的協(xié)同創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2 構(gòu)建孵化式產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)

2.1 加強生態(tài)建設(shè)

充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務平臺和校外創(chuàng)客交流平臺的作用，在眾創(chuàng)空間平臺建設(shè)中，確保產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應。定位高職院校眾創(chuàng)空間特色優(yōu)勢，借助行業(yè)頭部企業(yè)創(chuàng)新成果培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。探索建立從創(chuàng)業(yè)苗圃—創(chuàng)業(yè)工作室—創(chuàng)業(yè)園三維一體的創(chuàng)業(yè)孵化模式，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，為團隊提供服務、交流和融資平臺。開展青年創(chuàng)客互動項目，開設(shè)不同主題的專業(yè)互動課程。開展以“互聯(lián)網(wǎng)革新”為主題的跨界討論活動和項目展示。建設(shè)數(shù)字化服務平臺，打造集內(nèi)部企業(yè)管理、科技成果信息與轉(zhuǎn)化管理、企業(yè)需求管理等的一站式數(shù)字信息服務平臺，幫助創(chuàng)業(yè)項目進行科技成果轉(zhuǎn)化和孵化落地，為創(chuàng)業(yè)團隊獲得投融資、入駐大學科技園及各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供支持。

2.2 優(yōu)化孵化模式

通過眾創(chuàng)空間開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，篩選出市場空間大、核心能力強、外部資源優(yōu)、應用場景廣的金種子項目，不斷打磨產(chǎn)品技術(shù)和商業(yè)模式，直至項目成熟落地。組建一支懂專業(yè)會思考、重實干的優(yōu)秀團隊，在實踐中形成適合自身解決問題的路徑。深化產(chǎn)教融合，提高校企間的合作質(zhì)量，共同開發(fā)適合高職院校大學生的優(yōu)質(zhì)項目。學生要以項目為驅(qū)動、以結(jié)果為導向，在做中學、學中做，與項目共同成長，減少企業(yè)用工成本，縮短企業(yè)培訓周期，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于市場接受度較高的項目，可考慮專門輔導并引入風險資本與其對接，加速項目的孵化成效。

2.3 拓展應用轉(zhuǎn)化

高職院校要搶抓長三角一體化的國家發(fā)展戰(zhàn)略契機，緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)實際，找準產(chǎn)學研用結(jié)合的切入點，著力推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果在本土企業(yè)應用轉(zhuǎn)化，努力成為產(chǎn)業(yè)迭代升級的創(chuàng)新源泉，更好地服務地方實體經(jīng)濟發(fā)展。發(fā)揮成果轉(zhuǎn)化中心作用，深化體制機制改革，推進師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，打造特色鮮明的雙創(chuàng)升級版，不斷完善園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，在為入園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、企業(yè)提供全方位、高質(zhì)量的雙創(chuàng)模塊化服務的同時，更加強化促進學校科技成果轉(zhuǎn)化的核心功能。重視技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢，精準鎖定行業(yè)未來發(fā)展趨勢，推動各領(lǐng)域創(chuàng)新成果落地。進一步擴大雙創(chuàng)資源利用范圍，加強交流互動、拓展對接維度、深化務實合作，努力結(jié)出更多雙創(chuàng)成果。利用現(xiàn)代技術(shù)升級、商業(yè)模式迭代，進一步提升產(chǎn)品附加值和競爭力。

3 搭建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是產(chǎn)教融合生態(tài)的重要載體，在這個載體上需要協(xié)調(diào)各要素間的關(guān)系為價值鏈上更多環(huán)節(jié)提供輔助服務，從而形成平臺生態(tài)圈，可以從創(chuàng)業(yè)實踐和課程融入以及資源互通三方面來搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，進一步增強平臺自身粘性。

3.1 創(chuàng)業(yè)實踐

高職院校眾創(chuàng)空間的發(fā)展需要數(shù)字信息化的引領(lǐng)，以構(gòu)建全方位、應用型的人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)學研為路徑，構(gòu)建校企協(xié)作平臺，形成共贏互利的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。打造專業(yè)化的孵化平臺、服務體系、課程體系、教學團隊來適應新時期的發(fā)展需求。為培養(yǎng)適應新時代的雙創(chuàng)人才，高等職業(yè)教育提出要以培養(yǎng)職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)人才為目標，不斷探索孵化式產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。學校要通過優(yōu)化創(chuàng)新思維、知識產(chǎn)權(quán)、專業(yè)實踐教學、校企結(jié)合資源等幾個方面，打造校園創(chuàng)業(yè)文化品牌，持續(xù)健康地發(fā)展這種校園商業(yè)實踐模式，搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育新平臺。結(jié)合主題眾創(chuàng)空間挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的產(chǎn)教新思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)意主觀能動性，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好平臺。探索教育與商業(yè)模式相結(jié)合的新思路， 通過實戰(zhàn)訓練有效推廣原創(chuàng)產(chǎn)品，使大學生逐步掌握創(chuàng)業(yè)的核心技能，為自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 課程融入

在公共基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，在專業(yè)教育課中融入雙創(chuàng)項目與方法并進行實務訓練，在頂崗實習中融入雙創(chuàng)實踐與成果孵化。建設(shè)方向包括創(chuàng)業(yè)認知實踐、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)融合管理、創(chuàng)業(yè)綜合管理四個部分。在創(chuàng)業(yè)認知實踐階段結(jié)合創(chuàng)新能力評估、職業(yè)性格評估、職業(yè)興趣評估，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂進行講解；在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實踐階段融入創(chuàng)業(yè)計劃、領(lǐng)導力訓練、創(chuàng)業(yè)團隊管理、商業(yè)機會篩選、商業(yè)模式構(gòu)建、企業(yè)開辦流程課程；在專業(yè)融合管理階段加入財務基礎(chǔ)模擬，營銷基礎(chǔ)模擬，人力資源基礎(chǔ)模擬、稅務基礎(chǔ)模擬、電商基礎(chǔ)模擬、連鎖基礎(chǔ)模擬、物流基礎(chǔ)模擬等課程訓練；在創(chuàng)業(yè)綜合管理階段融入消費群體模擬、市場機會模擬、設(shè)計研發(fā)管理、生產(chǎn)制造管理、市場營銷管理、人力資源管理、財務控制管理以及競爭對抗模擬訓練，形成具有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平臺。

3.3 資源互通

高職院校需要主動圍繞人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面與企業(yè)展開深度合作，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生量身繪制職業(yè)畫像，在課程設(shè)置、實驗實訓、創(chuàng)業(yè)實踐等方面提供個性化培養(yǎng)。新一代技術(shù)革命對應用領(lǐng)域提出了全新需求。目前高職院校的學生甚至教師對現(xiàn)有技術(shù)的應用創(chuàng)新還遠不夠，能結(jié)合專業(yè)知識做出前沿項目的人更是少之又少。校企共建云實訓室還原的是全真的企業(yè)環(huán)境，把互動式、數(shù)字化的學習體驗引入高校課堂，讓新技術(shù)和全新應用場景無縫對接。高職院校的工科專業(yè)可將企業(yè)工程項目的產(chǎn)品設(shè)計理念注入實踐課程，提高學生對實踐的運用，以便更快適應社會對創(chuàng)新人才的要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，為學生開啟創(chuàng)業(yè)實踐打牢基礎(chǔ)。對中小企業(yè)來說和高校合作研發(fā)項目可有效降低運營成本并可完善對產(chǎn)品的整體布局。將具備專業(yè)知識和持續(xù)創(chuàng)新能力的高職院校創(chuàng)業(yè)團隊作為企業(yè)示范基地的人才儲備，共同搭建企業(yè)技術(shù)中心等創(chuàng)新平臺，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，共同服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

4 眾創(chuàng)空間下高職院校孵化式產(chǎn)教融合的應用

高職院校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面始終秉持產(chǎn)教融合理念，注重多學科間的滲透和融合。但受到地區(qū)差異、學校發(fā)展、學科專長等因素的影響和高校本身缺乏頂層設(shè)計、考評機制等的疊加效應，現(xiàn)實中產(chǎn)教融合的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，高職院校眾創(chuàng)空間內(nèi)的初創(chuàng)企業(yè)在經(jīng)營管理、科研轉(zhuǎn)化、市場開拓等方面表現(xiàn)較弱，亟需借助產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的力量來促進高職院校創(chuàng)業(yè)團隊的高質(zhì)量孵化。

4.1 雙創(chuàng)服務及成果轉(zhuǎn)化

4.1.1“硬件支持+軟件服務” 將在校師生和優(yōu)秀畢業(yè)生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)，為營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍提供智力保障。具體做法為：入駐學生企業(yè)享受一年免場地費、物業(yè)費和水電費；免費享受基本辦公設(shè)備，包括辦公桌椅電腦和大學生創(chuàng)業(yè)補貼,免費享受入駐學生企業(yè)團隊成員的人才測評和管理診斷；免費參與園區(qū)組織的產(chǎn)品眾籌、項目路演等活動；還可享受諸如專業(yè)講座、融資對接、市場資源對接、知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)對接、導師服務、高新技術(shù)企業(yè)申報等服務，建立以培養(yǎng)中小企業(yè)為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合服務平臺。根據(jù)學校特色，加強與行、產(chǎn)、企的深度融合，順應科技發(fā)展趨勢，提供技術(shù)研發(fā)、科技咨詢、市場推廣等服務。提高高校專業(yè)群適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，重構(gòu)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，打造以戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)為主導的全產(chǎn)業(yè)鏈。由政府牽頭提供資金支持，在高校創(chuàng)業(yè)人才供給方面提供便利，確保優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的落地和產(chǎn)業(yè)化。

4.1.2模式轉(zhuǎn)變帶動成果轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)模式為的是以市場需求為導向，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化工作，推進產(chǎn)教融合項目的落地生根。高職院校的眾創(chuàng)空間通過創(chuàng)客咖啡、創(chuàng)客部落、創(chuàng)業(yè)集市、路演中心等載體，搭建了一個聚斂人氣、生成創(chuàng)意、分享項目、成果轉(zhuǎn)化的全新載體。現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)從“釣魚”模式變?yōu)椤梆B(yǎng)魚”模式，從“吸血”模式變?yōu)椤霸煅蹦Ｊ剑谛纬梢粋€全新的生態(tài)閉環(huán)。“養(yǎng)魚”模式是基于產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，與校企合作企業(yè)建立深度合作，立足區(qū)位優(yōu)勢建立凸顯專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)學院，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺的實效，將產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)生產(chǎn)實際問題分解為具體項目，以模式轉(zhuǎn)變促進成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式。與“吸血式”創(chuàng)業(yè)僅停留在以項目價值發(fā)現(xiàn)為核心，以創(chuàng)業(yè)投資、聯(lián)合辦公等形式為主的創(chuàng)業(yè)服務不同的是，“造血式”創(chuàng)業(yè)以項目價值創(chuàng)造為核心，通過以創(chuàng)業(yè)教育、加速孵化、成果轉(zhuǎn)化等形式為主來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。通過層層遞進推進和逐級選拔，讓更多敢闖會創(chuàng)的好苗子凸顯出來?！霸煅蹦Ｊ礁⒅嘏囵B(yǎng)高職大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維能力，使學生創(chuàng)新成果能按計劃落地，加強“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)融合，促進高職大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

4.2 雙創(chuàng)教育實踐育人模式

4.2.1完善課程體系 整合高職院校資源與產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建眾創(chuàng)空間下的產(chǎn)教融合課程體系是推進人才培養(yǎng)目標，提升高校競爭力和成長力的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是教學改革，教學改革的重點是課程創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要與專業(yè)教育相融合，這是實現(xiàn)高職學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑[3]。依托高職院校特色和優(yōu)勢專業(yè)，提升高水平專業(yè)群建設(shè)，探索教師主體分工協(xié)作，按模塊教學的新模式不斷深化教材與教法改革，推動課堂革命[4]。校企共同制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，引導產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先技術(shù)前沿要素融入教學標準和教學內(nèi)容，依托“好大學”“愛課程”等慕課平臺，校企共同研發(fā)線上平臺教學資源庫，打造線上學習社群。針對不同需求、不同階段的學生制作不同的課程，讓更多人可以分享到線上課堂的教學成果。亦可聯(lián)合其他同類院校合作開發(fā)課程，探索B2B的模塊課程教學模式，將更多實際案例嵌入課堂教學，不斷豐富課程結(jié)構(gòu)和促進專業(yè)資源整合。

4.2.2創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化模式 基于創(chuàng)業(yè)社團與研發(fā)中心共同作用的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化模型共分為4個階段：建設(shè)服務體系—建立營銷中心—建立知識產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)池—引進天使投資公司。具體做法是：整合創(chuàng)新資源、組建服務團隊，圍繞眾創(chuàng)空間吸納學校現(xiàn)有存量創(chuàng)業(yè)團隊，服務主導產(chǎn)業(yè)。選擇國內(nèi)知名電商平臺，申請統(tǒng)一品牌商標，推進專業(yè)化眾包模式的開展。建立高職院校眾創(chuàng)空間運營管理信息平臺，以信息化服務高校眾創(chuàng)空間，探索高校眾創(chuàng)空間服務新模式，形成課堂到市場的全程服務，“互聯(lián)網(wǎng)+”的專項服務，融入遞進式的特色服務。鼓勵本校教師將優(yōu)秀的科研成果以無形資產(chǎn)入股的形式注入創(chuàng)業(yè)團隊，幫助創(chuàng)業(yè)團隊提升競爭實力，成功轉(zhuǎn)化成企業(yè)。學生創(chuàng)業(yè)團隊也可通過頭腦風暴等方式形成自主創(chuàng)新的思路，由教師引領(lǐng)進入研發(fā)中心完成成果轉(zhuǎn)化。在此期間進入眾創(chuàng)空間，將創(chuàng)業(yè)項目不斷打磨完善直至進入市場，接受市場的檢驗。眾創(chuàng)空間給予創(chuàng)業(yè)學生軟硬件的服務保障，學生創(chuàng)業(yè)者可依托平臺主動獲取自身所需的創(chuàng)業(yè)資源，部分創(chuàng)新成果可直接被使用，部分則需經(jīng)過再次加工，使其能夠更好服務于需求方自己的產(chǎn)品創(chuàng)新或過程創(chuàng)新。還可以擴大銀行信貸渠道，幫助大學生創(chuàng)業(yè)團隊做大做強。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程自主學習，根據(jù)興趣和專長組建創(chuàng)業(yè)社團，通過參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在大賽中檢驗想法和項目，形成可持續(xù)的商業(yè)模式與盈利模式，以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化間的雙向平衡[5]，如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)業(yè)社團與研發(fā)中心共同作用的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化模式

4.2.3提升合作水平 探索校企合作新機制，與行業(yè)、企業(yè)共同合作營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務于社會。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和專崗創(chuàng)新結(jié)合方面進行深度合作；在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化方面通力合作。采取校企聯(lián)合導師的機制，使校內(nèi)導師積累實踐經(jīng)驗，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，通過合作，校外導師可進一步鞏固生產(chǎn)經(jīng)營所需的理論知識。整合教師、校友資源共同培育大學生雙創(chuàng)項目，做大做強孵化式產(chǎn)教融合項目。基于創(chuàng)新驅(qū)動目標，校企合作共建大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，專注垂直細分領(lǐng)域的要素挖掘，將專業(yè)建設(shè)主動融入流程重組和供需對接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成從理論到實踐的深度轉(zhuǎn)型。與政府簽署戰(zhàn)略協(xié)議，共建面向“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的創(chuàng)新教育實踐基地，打通各個環(huán)節(jié)，將高校人才資源轉(zhuǎn)化為推進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的有效資源，推進產(chǎn)業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展，形成優(yōu)勢互補、特色鮮明、互動性強的共享共建格局。

4.2.4協(xié)同共建基地 專創(chuàng)教育的融合是未來高職教育發(fā)展的主流[6]。共建產(chǎn)教融合實踐基地有助于破解專創(chuàng)教育難開展的困局，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。結(jié)合學校實際，通過探索科技成果轉(zhuǎn)化與雙創(chuàng)工作結(jié)合的模式打造專業(yè)優(yōu)質(zhì)孵化平臺，鼓勵不同專業(yè)教師發(fā)揮自身專業(yè)特長開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進雙創(chuàng)項目的落地生根。與創(chuàng)服機構(gòu)、投資機構(gòu)建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系，通過引進導師、舉辦講座等形式，提升創(chuàng)業(yè)服務品質(zhì)，切實為眾創(chuàng)空間入孵企業(yè)做好創(chuàng)業(yè)指導，營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。做好宣傳推廣，協(xié)助眾創(chuàng)空間中的創(chuàng)業(yè)企業(yè)積極申報認證和爭取政策支持。為使高校眾創(chuàng)空間進一步滿足師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，可由政府牽頭將科技園的項目和管理模式引入高校，促進產(chǎn)學研用協(xié)同發(fā)展，申報高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化基地和雙創(chuàng)示范基地。

5 結(jié)語

在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新實踐過程中，高職院校持續(xù)探索“產(chǎn)教融合、校企一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建教育教學—訓練實踐—項目孵化—初步創(chuàng)業(yè)的全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不斷推動項目成果轉(zhuǎn)化，為大學生在創(chuàng)業(yè)方面提供了各種便利。高職院校孵化式產(chǎn)教融合模式主動對接區(qū)域戰(zhàn)略布局，利用區(qū)位優(yōu)勢，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，為地方經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟效益。