王艷

2002年朱永新老師開(kāi)了一家成功保險(xiǎn)公司，提出：投保人每日三省自身，寫千字文一篇，一天所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，無(wú)不可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)三百六十萬(wàn)字）來(lái)本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁（或富婆）。

我相信朱老師，但是不相信我自己。因?yàn)槲乙恢痹谕纯嗉m結(jié)的狀態(tài)下：我希望能夠每天進(jìn)行讀寫，但卻不能堅(jiān)持，我應(yīng)該怎么辦呢？

我靜心思考自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己是為讀寫而讀寫，強(qiáng)行將生活和工作分裂，所以才會(huì)痛苦和掙扎。認(rèn)知到這一點(diǎn)，我開(kāi)始改造自己的生活，我的成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以歸納為四步：

第一步：見(jiàn)招拆招，閱讀輸入為助人

我把整個(gè)閱讀的目的倒過(guò)來(lái)，原來(lái)為完成閱讀任務(wù)而讀書(shū)，現(xiàn)在為解決問(wèn)題而讀書(shū)。

開(kāi)始的時(shí)候，為解決遇到的問(wèn)題，我會(huì)去書(shū)里尋找答案，這就是見(jiàn)招拆招。比如不知道怎么做整本書(shū)共讀，我就先買很多案例實(shí)踐類的書(shū)跟著學(xué)做，但是我絕不抄襲，而是在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，不斷修正自己解決問(wèn)題的方法，從微調(diào)開(kāi)始，直到最后形成自己的獨(dú)有的流程。

見(jiàn)招拆招過(guò)程中，我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)別人的東西雖然很好，但是并不適合每一個(gè)班級(jí)和孩子。我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)始自創(chuàng)招式。不知不覺(jué)，工作開(kāi)始從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，書(shū)讀得越來(lái)越多，記錄的文字也越來(lái)越多。

第二步：修護(hù)命門，深入閱讀與實(shí)踐

我以前做計(jì)劃，設(shè)計(jì)總是會(huì)發(fā)生偏離，也很難和其他工作配合起來(lái)，自己的問(wèn)題暴露出來(lái)以后，我就通過(guò)閱讀反思，解決自己存在的問(wèn)題。

我在聽(tīng)了颶風(fēng)老師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分解的課程之后，就開(kāi)始修正自己課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，并且不斷在教學(xué)中修正。

這個(gè)過(guò)程就是從外到內(nèi)，從解決學(xué)生的問(wèn)題，到解決自身問(wèn)題的過(guò)程，我歸納為見(jiàn)招拆招，修護(hù)命門。

于是，閱讀成為有目的的行動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題通過(guò)閱讀解決了，閱讀又提升了我對(duì)教育的理解，視野和思路也開(kāi)闊起來(lái)。原來(lái)做不到想不通的事情，也逐漸撥云見(jiàn)日。

第三步：協(xié)同行動(dòng)，不爭(zhēng)門派求結(jié)果

我開(kāi)始學(xué)會(huì)跟他人的合作，和學(xué)校工作的協(xié)調(diào)。新教育的理念很超前，也不是所有的地區(qū)都認(rèn)可，在這種情況下，我必須學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，要建立合力，而不能在理想和現(xiàn)實(shí)之間加大認(rèn)知鴻溝。

我用新教育“聽(tīng)讀繪說(shuō)”課程做出的學(xué)生作品，當(dāng)做藝術(shù)作品參加學(xué)校推送;我用童喜喜說(shuō)寫課訓(xùn)練出來(lái)的習(xí)作，投稿到學(xué)校的刊物;學(xué)校計(jì)劃中的德育主題活動(dòng)，我采用共讀共寫共同生活的方式，用學(xué)校規(guī)定動(dòng)作去呈現(xiàn)……

這時(shí)候，我期待的、想做的教育在不違反上級(jí)規(guī)定的原則下，做起來(lái)了，有了行動(dòng)，就有了收獲。

第四步：說(shuō)寫訓(xùn)練，持續(xù)輸出成習(xí)慣

我開(kāi)始了輸出，雖然愿意寫，但是還是不太能自律，于是我就用付費(fèi)的方式去打卡，開(kāi)始為了收回成本，堅(jiān)持了21天，然后是40天，90天。

這種分階段、分主題的寫作輸出沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，很輕松就能完成。

當(dāng)寫作成了習(xí)慣，我開(kāi)始了一百天的寫作計(jì)劃——南和新教育人開(kāi)啟了“千百十國(guó)慶獻(xiàn)禮”活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是第一個(gè)有主題有底線的打卡，堅(jiān)持一百天，每天一千字，達(dá)到十萬(wàn)總量，到了國(guó)慶節(jié)我完成了11萬(wàn)字。

然后，我自己設(shè)計(jì)了主題打卡：一百天一百課，專門記錄課堂上的問(wèn)題，完成了，再接著2020年度打卡。

我用的輸出方式是說(shuō)寫，利用語(yǔ)音輸入的方式，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，準(zhǔn)確率很高，速度很快。

輸出的積累，會(huì)逐漸不滿足，于是我就開(kāi)始修護(hù)命門，開(kāi)始提升自己書(shū)寫的質(zhì)量。

喜喜老師在《新父母孕育新世界》中，闡述了新育人觀：“摒棄了為了和他人比較的淘汰式競(jìng)爭(zhēng)，倡導(dǎo)每個(gè)人和自己競(jìng)爭(zhēng)、和時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)自我、分析自我，通過(guò)挑戰(zhàn)自我，最終發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我，實(shí)現(xiàn)一種自我構(gòu)建式的成長(zhǎng)?！?/p>

我想，我的成長(zhǎng)過(guò)程，就是屬于自我構(gòu)建式的成長(zhǎng)。我的構(gòu)建過(guò)程是解決學(xué)生、家長(zhǎng)的問(wèn)題，到解決自己的問(wèn)題，促使自己學(xué)習(xí)。

就這樣，我在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺陷、修復(fù)自己的命門，然后達(dá)成一個(gè)新的高度。在記錄解決問(wèn)題過(guò)程的書(shū)寫中，不斷提升寫作的水平，提高書(shū)寫的質(zhì)量，最終達(dá)成的是自己工作中的質(zhì)量提升。這樣的成長(zhǎng)，不僅使我獲得認(rèn)可，減輕了壓力，減少了工作的時(shí)間，還提升了個(gè)人的生活質(zhì)量，在工作之余，能夠有時(shí)間去和朋友聊天，喝咖啡，靜靜享受生活。

（作者單位：湖北省宜昌市枝江江口學(xué)校）