摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學作為面授課堂的輔助手段，在疫情期間發(fā)揮了主要的教育教學功能。不同于一般理論講授課程，藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的網(wǎng)絡(luò)教學也在疫情期間的應(yīng)用上摸索出了有效的提升途徑。文章通過對樣本院校相關(guān)課程學生的調(diào)研，從網(wǎng)絡(luò)平臺與終端、學習專注度與訴求、效果反饋與問題三個主要方面進行分析，以調(diào)研結(jié)論為問題導向，提出了有效提升藝術(shù)設(shè)計實踐類課程網(wǎng)絡(luò)教學效果的相關(guān)指導性策略與改善途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學;藝術(shù)設(shè)計; 實踐課程

注：本文系2019年中國傳媒大學南廣學院校教學改革研究項目“設(shè)計類專業(yè)‘共建課堂交互創(chuàng)新教學模式研究”（11）研究成果。

2020年初，由于受到新冠肺炎疫情影響，在教育部“停課不停教”“停課不停學”的號召下，全國高校為保證準時開學，全面開展居家學習，推動互聯(lián)網(wǎng)在線教學。2020年5月14日，教育部高等教育司司長吳巖表示，截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學。103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次，既包括理論課，也包括實驗課;參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。在此背景下，本就是方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)教學活動得到了全面的普及和突飛猛進的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)研的緣起與目的

藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性極強的學科。以高校人才培養(yǎng)計劃為例，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐類課程在四年本科專業(yè)教學課程中的課時占總課時的60%左右。在疫情之前，設(shè)計專業(yè)實踐類課程大都以教師課堂講授為主、面對面交流為輔的傳統(tǒng)課堂教學方式進行。在此次疫情的“危機倒逼”下，藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的互聯(lián)網(wǎng)教學完成了一次有意義的嘗試，針對藝術(shù)實踐類課程的互聯(lián)網(wǎng)教學也提出了幾個有意義的問題：如何開展藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的互聯(lián)網(wǎng)教學？它在學生中的實施效果如何？教學的開展過程中遇到哪些困難？這樣的嘗試對未來常態(tài)化的教學有哪些啟發(fā)？筆者在高校全面進行互聯(lián)網(wǎng)教學的第三個月，即2020年5月間，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式對南京藝術(shù)學院、南京傳媒大學等部分高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大二、大三年級學生進行考察，共計回收有效問卷188份，目的在于了解藝術(shù)設(shè)計實踐類課程互聯(lián)網(wǎng)教學的具體過程及相關(guān)情況以及學生們對互聯(lián)網(wǎng)教學效果的評價，并且著重對學生在學習中的感受和期望進行分析，旨在對互聯(lián)網(wǎng)教學中存在的問題進行研究與探索。

二、調(diào)研的方向與內(nèi)容分析

本次調(diào)研調(diào)查問卷涉及以下方面：第一，學生學習所覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)平臺范圍;第二，學生在設(shè)計實踐課程互聯(lián)網(wǎng)教學中的態(tài)度與感受;第三，學生關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)課程學習效果的自我評定;第四，學生對設(shè)計實踐類課程互聯(lián)網(wǎng)教學的期待與改進。此次調(diào)查通過問卷星系統(tǒng)生成、發(fā)放、回收問卷。采用團體測評的方式，涉及藝術(shù)設(shè)計學科中視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計及產(chǎn)品設(shè)計3個專業(yè)方向，共發(fā)放問卷188份，回收有效問卷188份，回收率100%。最后采用SPSSAU平臺提供的SPSS在線分析系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺與終端

互聯(lián)網(wǎng)教學平臺發(fā)展迅速、形式多樣，針對受眾的各類需求開發(fā)出各種線上教學平臺，提供海量圖書電子資源、名師講壇以及作業(yè)上傳批改功能的超星學習通和中國大學慕課，以直播授課功能見長的騰訊課堂與騰訊會議平臺，還有在本次疫情中被用于拓展教師與學生之間的溝通與協(xié)同的釘釘企業(yè)平臺。這些互聯(lián)網(wǎng)教學平臺各有優(yōu)勢、彼此互補，營造了豐富多元的教學環(huán)境。

（二）學習專注度與訴求

這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置沒有正面詢問學生對互聯(lián)網(wǎng)教學的態(tài)度，而是從課程回放率和課堂專注度的角度獲取學生對設(shè)計實踐課程互聯(lián)網(wǎng)教學的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，當網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，課程直播卡頓時，55%的學生愿意另花時間事后翻看課堂回放，進行重新學習，36%的學生表示會在有時間的情況下有選擇地翻看課程回放。這說明，學生對設(shè)計實踐課程的互聯(lián)網(wǎng)教學總體態(tài)度是積極的，愿意投入更多的時間在學習上。當然，這也受益于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的靈活性，使學生的學習時間與場地產(chǎn)生了更大的延伸和拓展。

關(guān)于專注度的持續(xù)時間，11%的學生在網(wǎng)絡(luò)課程中的課堂專注度只有15-20分鐘，30-40分鐘專注度的占34%，而37%的學生課堂專注度為1小時左右，自己的專注力能跟老師同時同步保持的僅占調(diào)查人數(shù)的16%，這個統(tǒng)計結(jié)果值得重視，盡管多數(shù)學生對設(shè)計實踐課的網(wǎng)絡(luò)教學呈積極態(tài)度，但由于直播課需要注意力高度集中，學生很容易出現(xiàn)頭暈眼花、注意力渙散的情況。這在一定程度上反映了老師們在互聯(lián)網(wǎng)教學中付出的時間并不一定都能完全轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學效果，按照傳統(tǒng)設(shè)計實踐課45-50分鐘一課時的教學時間去安排網(wǎng)絡(luò)課程的教學時間，這種做法是不合適的，它不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學中學生的學習認知規(guī)律。

（三）效果反饋與問題

課程效果的相關(guān)調(diào)研顯示，61%的學生認為導致師生之間交流互動不暢的原因是因為網(wǎng)絡(luò)卡頓、溝通不暢。雖然這是技術(shù)性問題，但間接顯示了高校自身開發(fā)局域性網(wǎng)絡(luò)課程平臺，解決技術(shù)瓶頸的緊迫性。另外，近40%的學生也認為溝通不暢與師生共同營造的課堂氛圍和發(fā)言的非現(xiàn)場性相關(guān)，這也表明教師如何營造網(wǎng)絡(luò)課堂氛圍是有待進一步探討的關(guān)鍵效果因素。在與傳統(tǒng)課堂的對比問題上，65%的學生選擇“互聯(lián)網(wǎng)學習有利有弊，并不能一概而論”，35%的學生認為長時間上網(wǎng)課引起的頭暈、視疲勞等問題也是影響互聯(lián)網(wǎng)學習的障礙。此外，實踐課相關(guān)學習工具、材料不齊無法下手，老師語言表達水平有限易造成理解上的偏差等，都是學生在專業(yè)實踐課的互聯(lián)網(wǎng)學習時遇到的困難。這些學習上的障礙大多是伴隨著被動式全覆蓋網(wǎng)絡(luò)教學而產(chǎn)生的新問題，需要進一步分析和研究解決對策。

三、調(diào)研結(jié)論與提升途徑

調(diào)研涉及的主要數(shù)據(jù)初步顯示了藝術(shù)設(shè)計實踐類課程網(wǎng)絡(luò)教學的短期效果與面臨的核心問題。學生對互聯(lián)網(wǎng)學習的態(tài)度是積極的，主觀上樂于通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺采用直播課的模式與老師、同學們進行溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)教學在技術(shù)層面上優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，但學生對教學效果評價的謹慎態(tài)度，也反映出學生對于面授課堂重要性有了全新的認識。

在進行全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教學時，教師們在藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的互聯(lián)網(wǎng)教學中探索如何教授設(shè)計實務(wù)的相關(guān)專業(yè)知識，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過互動交流訓練學生具象思維的轉(zhuǎn)化，全面提升學生的設(shè)計素養(yǎng)。調(diào)研結(jié)果顯示，雖然教學效果得到學生的整體肯定，但大多數(shù)學生認為互聯(lián)網(wǎng)教學不能完全替代傳統(tǒng)面對面的課堂教學模式。那么，設(shè)計類實踐課互聯(lián)網(wǎng)教學的理想模式應(yīng)該是怎樣的呢？根據(jù)調(diào)研反饋，提出以下課程設(shè)計思路：

第一，借助互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)專業(yè)資料的云共享平臺，給學生更多學習資源。第二，網(wǎng)絡(luò)教學時間適當縮短，根據(jù)學生在問卷中反饋的課堂專注力時間，一堂師生互動的直播課時長約在20-30分鐘，這是符合學生學習注意力集中規(guī)律的。第三，采用直播課與錄播課結(jié)合的教學模式，錄播課是提前錄制剪輯的，可以略過一些不重要的重復部分，突出示范的重點。在教學的示范環(huán)節(jié)采用錄播課，會讓學生的精力更加集中。在課堂討論、作業(yè)講評部分采用直播課模式，增強師生、學生之間的互動以及他們的參與感，保證教學質(zhì)量。第四，打破固化的教室概念，分組教學。利用互聯(lián)網(wǎng)溝通的便捷性，把設(shè)計水平不同的學生分組安排進入到不同的虛擬教室，因材施教。

此次突發(fā)疫情背景下進行的網(wǎng)絡(luò)教學，對教師的教學既是挑戰(zhàn)也是探索。在科技的促進下，未來高校設(shè)計專業(yè)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學常態(tài)化將成為不可逆的趨勢。那么在同質(zhì)化的知識背景下，教師自身的研究能力，對教學模式的挖掘和創(chuàng)造能力以及教學的獨特方法都是值得仔細思考和探索的方向。互聯(lián)網(wǎng)教學的開展，不僅在疫情背景下帶給老師和學生諸多便利，也在教學資源、課堂交流等方面提供了諸多幫助。隨著疫情的結(jié)束，5G時代的來臨，設(shè)備的完善，在不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)教學或許會被更加精準地廣泛應(yīng)用，成為重要的輔助教學方式。

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作者簡介：

方心，碩士，南京傳媒學院（原中國傳媒大學南廣學院）美術(shù)與設(shè)計學院副教授。研究方向：裝飾藝術(shù)。