【摘要】大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的并不是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得教育的人，其中的“教是為了不教”深刻地反映了現(xiàn)代教育的思想內(nèi)涵，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行分析，探求模因論理念在大學(xué)英語(yǔ)翻譯中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語(yǔ);翻譯教學(xué);模因論視域

【作者簡(jiǎn)介】李甜（1986-），女，漢族，甘肅合作人，甘肅民族師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)翻譯。

模因論 （memetics） 是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開(kāi)來(lái)的思想或主意一代一代地相傳下來(lái)。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，也是我們認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要窗口，但是由于中西方在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中形成了完全不同的文化思路，因此在英語(yǔ)作品翻譯中難免存在一定的困難。我們應(yīng)該如何克服困難，盡量提高大學(xué)英語(yǔ)作品的還原度，才能讓學(xué)生更好地理解文字背后的內(nèi)涵和文化？我們?cè)趯?duì)英文作品進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，還要將不同國(guó)家的文化進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生了解到文章深層次的內(nèi)涵。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.模因論應(yīng)用力度不足，翻譯教學(xué)實(shí)踐靈活度較差。大學(xué)英語(yǔ)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)的引路人，在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用模因論非常值得我們思考和深究。從目前的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，模因論應(yīng)用力度尚顯不足，教學(xué)實(shí)踐靈活度也不容樂(lè)觀。首先老師對(duì)于模因論的應(yīng)用重視程度還不夠，大部分老師偏向于對(duì)英語(yǔ)翻譯理論性知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的教育主體地位，并沒(méi)有針對(duì)性地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決等方面的能力培養(yǎng)，而是主張教育理論和教育思想的灌輸。盡管很多老師也在使用模因論教學(xué)，但是并沒(méi)能結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，還保持著應(yīng)試教育的慣性思維，甚至出現(xiàn)了教材知識(shí)點(diǎn)與模因論中的節(jié)點(diǎn)有脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了模因論的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)校整體不夠重視模因論，缺少相關(guān)的翻譯教學(xué)氛圍。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育正處于深化改革階段，很多學(xué)校的管理層對(duì)于模因論的運(yùn)用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，依然沒(méi)能擺脫傳統(tǒng)教育方式的慣性思維，因此對(duì)于這類(lèi)新型教學(xué)工具不夠重視，同時(shí)由于模因論的應(yīng)用范圍和應(yīng)用深度需要不斷實(shí)踐探索，很多學(xué)校并沒(méi)有相關(guān)教師進(jìn)行實(shí)踐研究，導(dǎo)致了理論體系與實(shí)踐體系不夠完善的現(xiàn)狀，因此較難推廣下去。另外，模因論的教學(xué)模式需要首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行培訓(xùn)，但是學(xué)校由于重視程度不夠，因此沒(méi)能有效地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了整個(gè)學(xué)校內(nèi)對(duì)模因論都不夠重視的氛圍，導(dǎo)致模因論相關(guān)的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平也無(wú)法得到改善和提高，形成了模因論實(shí)踐應(yīng)用惡性循環(huán)。

二、模因論視域下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的創(chuàng)新路徑

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我控制能力是模因論理念的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，如果遇到不懂的問(wèn)題或者有疑惑的地方，需要及時(shí)向老師示意提問(wèn)，即便是在家中觀看教學(xué)視頻也要注意進(jìn)行信息反饋，要建立起教師與學(xué)生之間的溝通渠道。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要在老師和家長(zhǎng)聯(lián)合監(jiān)督下培養(yǎng)起來(lái)，首先老師在布置作業(yè)時(shí)不能追求難度，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點(diǎn)，防止學(xué)生因無(wú)法完成而打消學(xué)習(xí)積極性。由于現(xiàn)代教育體制的問(wèn)題，很多大學(xué)生由于自控力較差，需要家長(zhǎng)正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索解決辦法。

2.加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師是模因論理念的規(guī)劃者和控制者，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)技能水平等都是影響模因論理念的重要因素，所以我們要注重有效提高教師的教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容要避免死板的說(shuō)教形式，更多地利用多媒體教學(xué)手段，注重課堂氛圍的活躍性，必要時(shí)可以加入動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等元素豐富教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)點(diǎn)更加豐富和風(fēng)趣，讓學(xué)生過(guò)目不忘。

3.合理分組引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可以開(kāi)展分組教學(xué)，讓各小組進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后讓其他的小組成員思考隊(duì)友的思路是否正確，這是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)，也能為學(xué)生之間不同的想法創(chuàng)造融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)。當(dāng)有學(xué)生的想法或者思路出現(xiàn)不同的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，并讓學(xué)生闡述自己的想法在什么環(huán)節(jié)更合理，也鼓勵(lì)其他人進(jìn)行質(zhì)疑。在這樣的過(guò)程當(dāng)中，有利于學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行陳述，為學(xué)生獨(dú)立思考和自我探索提供了較好的氛圍和環(huán)境，可以說(shuō)，分組教學(xué)是我們英語(yǔ)翻譯教學(xué)中效果較好的探索學(xué)習(xí)手段。

4.注重經(jīng)典的引用與發(fā)揮。由于文化具有傳承性和對(duì)比性，因此即便是不同的歐美國(guó)家，其英語(yǔ)作品也會(huì)相互引用經(jīng)典，這也成了歐美文學(xué)的一大特點(diǎn)，這樣做的好處就是當(dāng)我們熟悉了一個(gè)經(jīng)典之后，可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加自如。例如“Achiles heels”一詞原本出自一個(gè)古老的希臘故事，傳說(shuō)故事中的男主角在出生的時(shí)候渾身都被圣水浸染，所以刀槍不入，但是由于當(dāng)時(shí)是母親抓住他的腳后跟在圣水里浸泡，所以他的腳后跟并沒(méi)有沾上圣水，因此這也成為他的致命弱點(diǎn)，因此這個(gè)詞也就代指“致命缺點(diǎn)”。在很多英文文學(xué)中都會(huì)引用這樣類(lèi)似的經(jīng)典，所以我們要在翻譯中注重經(jīng)典的引用與發(fā)揮，這既能幫助學(xué)生了解西方歷史，還能不斷更新學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

5.注重翻譯策略的適當(dāng)運(yùn)用。很多時(shí)候我們并不能直譯英文內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略才能使得我們的翻譯內(nèi)容具有“信、雅、達(dá)”特點(diǎn)。我國(guó)著名的翻譯家嚴(yán)復(fù)提出：“譯事三難，即信，達(dá)，雅。求其信，已大難也！顧信也，不達(dá)，雖譯，猶不譯也，則達(dá)尚焉?！币簿褪且谧g文中體現(xiàn)“信：忠實(shí);雅：美好;達(dá)：通順”。首先要注意英語(yǔ)文學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)向性，要對(duì)英文進(jìn)行合理化的翻譯以使其符合內(nèi)容方向。其次，要考慮讀者的能力，使用的語(yǔ)言要符合讀者的閱讀習(xí)慣，翻譯具有服務(wù)性，要注重以?xún)?nèi)容引導(dǎo)，這樣更加容易使讀者理解。最后，要加強(qiáng)“異化翻譯”與“歸化翻譯”的正確使用，例如詩(shī)歌需要有韻律性，朗朗上口才更加符合我們的閱讀習(xí)慣，在思想上也更容易接受，同時(shí)學(xué)生在英文閱讀中對(duì)于節(jié)奏感較強(qiáng)的內(nèi)容更容易記憶，而一些嚴(yán)肅性文學(xué)則要尊重作者的本意，體現(xiàn)出英文原著的內(nèi)涵，適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)翻譯發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)翻譯體系。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教育的發(fā)展需要結(jié)合社會(huì)的進(jìn)步與理論的發(fā)展，教育工作者要緊跟時(shí)代的步伐，不斷提高自身的教育意識(shí)，發(fā)揮傳統(tǒng)模因論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓模因論思維滲透到我們的教學(xué)行為中來(lái)。教師還要注重對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況作出教學(xué)調(diào)整，巧妙利用平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)生的教育主體地位，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的潮流，利用模因論為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教育事業(yè)添磚加瓦，提升大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效能。

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