江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校 梁露云 徐 勇

從2017年9月起，低年級(jí)語文開始使用部編版教材。與蘇教版教材相比，寫字量減少，但識(shí)字量大大增加。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，識(shí)字量的增加，成為不少學(xué)生初入小學(xué)階段的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，甚至變成了一部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，易忘現(xiàn)象普遍存在，課堂識(shí)字教學(xué)的效率不高。

形成這種“識(shí)字困難”“效率不高”的原因涉及多個(gè)層面。結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為主要源于三個(gè)方面。

一、學(xué)前識(shí)字量有限

首先，農(nóng)村孩子參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，每天重復(fù)著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活。其次，農(nóng)村的家長在外工作的比例大，家里的老人往往偏于照顧孩子的生活而忽視其他方面的培養(yǎng)。放學(xué)時(shí)，不少孩子去參加晚托班完成書面作業(yè)，識(shí)字往往被忽視。最后，在生活中認(rèn)字，是一項(xiàng)長期的工作，更是一種亟待培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。但不少農(nóng)村的家長，總覺得學(xué)習(xí)的事情應(yīng)該交給教師，對(duì)孩子缺乏陪伴和引導(dǎo)。種種原因，造成了孩子“識(shí)字量少”的現(xiàn)狀。

二、課堂教學(xué)時(shí)間有限

一篇課文的學(xué)習(xí)，識(shí)字僅是教學(xué)任務(wù)的一個(gè)部分。在不長的時(shí)間里，學(xué)生要借助拼音認(rèn)清字形、分清平翹舌和前后鼻音，時(shí)間上實(shí)在倉促。如果花大量時(shí)間在識(shí)字教學(xué)上，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很可能無法完成，許多教師只能盡量壓縮識(shí)字時(shí)間。

三、學(xué)生識(shí)字能力有別

班級(jí)教學(xué)必須考慮到全體學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)、能力都是有差異的，學(xué)得快的學(xué)生積極主動(dòng)，躍躍欲試，但還是需要等一等學(xué)得慢的同伴；而學(xué)得慢的學(xué)生缺乏自信，怕認(rèn)怕讀，往往一知半解，囫圇吞棗。這樣的學(xué)習(xí)差異，優(yōu)等生被困住手腳，不能大步向前，后進(jìn)生如負(fù)重?fù)?dān)，踉蹌蹣跚。在反復(fù)認(rèn)讀中，教師和學(xué)生都覺得枯燥乏味。

那么，如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效呢？下面以部編版一年級(jí)上冊(cè)教材的教學(xué)為例，和大家探討。

1.創(chuàng)新活動(dòng)識(shí)字

雖然在課堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)時(shí)間有限，但教師應(yīng)該避免單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力，他們對(duì)有趣味性的學(xué)習(xí)過程更感興趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。

例如，《畫》一課需要認(rèn)識(shí)10 個(gè)漢字，其中有3 組反義詞，“遠(yuǎn)—近”“有—無”“去—來”。利用漢字間的聯(lián)系，教師可以運(yùn)用希沃白板軟件，制作反義詞配對(duì)活動(dòng)的教學(xué)方式。通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字的效率與深度。

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體制作軟件，合理設(shè)計(jì)，充分利用，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字的同時(shí)，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步樹立自信。

2.利用差異識(shí)字

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，學(xué)生間的差異確確實(shí)實(shí)地存在著。有的教師抱怨班級(jí)里的后進(jìn)生，調(diào)皮搗蛋不好好學(xué)習(xí)，又或是任你講個(gè)千百遍他依舊不會(huì)。課堂，是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，無論他（她）是何種基礎(chǔ)、何種能力、何種習(xí)慣、何種背景，都值得教師平等對(duì)待。學(xué)生間的差異既然無法避免，為何不能把差異變成一種可以開發(fā)利用的資源呢？

利用差異樹立好的典型，多多肯定學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)方面的好態(tài)度、好方法，給大家一個(gè)努力的方向；利用差異建立“互助”小組，采取“比一比”“幫一幫”等形式，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自長處，互相幫助，互相進(jìn)步；利用差異及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，調(diào)整識(shí)字教學(xué)的方法、步驟，對(duì)相對(duì)集中的問題給予輔導(dǎo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)自主識(shí)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如果能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將外需因素變成內(nèi)在需求，學(xué)生才能真正成長為自己學(xué)習(xí)的主人。識(shí)字，課堂學(xué)習(xí)固然是不可或缺的一個(gè)過程。但更重要的，是要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，是提高識(shí)字效率的好方法。課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)查找生字讀音，學(xué)習(xí)自主解決問題。課后復(fù)習(xí)，鞏固字音和字形的學(xué)習(xí)，減少遺忘的概率。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，也是有效的途徑。例如認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，和家長逛超市時(shí)認(rèn)一認(rèn)商品名稱，行走在路上看一看指示牌，親子閱讀時(shí)記幾個(gè)感興趣的生字……自主識(shí)字習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，需要教師與家長形成共識(shí)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，持之以恒，積累沉淀。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生雖然在識(shí)字方面有一定困難，但并不是不可跨越的溝壑。教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取行之有效的方法，讓識(shí)字成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。