王鋼 馬佳

突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了正常的教育教學(xué)秩序，作為區(qū)級干訓(xùn)部門，在特殊時期的特殊做法，引發(fā)我們對未來培訓(xùn)工作的思考。

干部培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。1994年，中國正式接入互聯(lián)網(wǎng)。26年過去了，互聯(lián)網(wǎng)從1G時代只能打電話，發(fā)展到4G可以在網(wǎng)上看視頻、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、移動支持、直播等。如今已到了5G時代，5G的寬度或許可以容納萬物互聯(lián)，未來，互聯(lián)網(wǎng)將會繼續(xù)改變我們的生活。

“變化”成為新常態(tài)，“不確定性”增多。2016年3月16日，十二屆全國人大四次會議審查通過了《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，簡稱“十三五”規(guī)劃（2016-2020年），2020年是“十三五”規(guī)劃的收官之年，我們在做“十三五”規(guī)劃的總結(jié)。五年前我們制定的規(guī)劃在當(dāng)時是超前的設(shè)計，在今天已經(jīng)習(xí)以為常。在我們對線上教學(xué)的認(rèn)識還停留在是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、輔助時，這次疫情使線上教學(xué)成為了當(dāng)然的“主角”。未來，“不確定性”還將增多。

教育變革引發(fā)學(xué)校管理的變革。一是中高考改革帶來學(xué)校管理的改變，選課走班、導(dǎo)師制等，無不挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式。

二是這次疫情期間，為了落實教育部“停課不停學(xué)”的通知，在全國范圍內(nèi)，學(xué)校開展“線上教學(xué)”，學(xué)生背后的家長成為了“助教”。如果是在常態(tài)的狀態(tài)下，這樣一場大規(guī)模的“線上教學(xué)”，推動起來會有無數(shù)的層級、節(jié)點、流程，它的啟動和運轉(zhuǎn)需要強(qiáng)大的動力支持。然而這場教育變革卻不同于新中國成立以來的任何一次教育改革，它最大程度地調(diào)動了政府、學(xué)校、社區(qū)以及企業(yè)和機(jī)構(gòu)的協(xié)同行動。因而，它面對的挑戰(zhàn)被家庭、學(xué)校、教育行政部門，以及相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)等，通過不同形式、手段、工具和媒介化解了。正因如此，這場教育變革呈現(xiàn)出了“一地一策”“一校一策”“一家一策”“一人一策”的豐富樣態(tài)。這是教育史上任何一場教育改革都無法企及的，因而稱它是一場真正自上而下、自下而上、上下結(jié)合的教育改革。在這場變革中，考驗學(xué)校信息化水平、資源統(tǒng)籌和儲備、學(xué)校外部調(diào)適能力等，學(xué)校管理也面臨著新的挑戰(zhàn)。

面對挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇

面對挑戰(zhàn)，作為區(qū)級干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何應(yīng)對？要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念。以共享共建的理念、開放包容的胸懷，平等合作的方式，在培訓(xùn)者之間、培訓(xùn)者與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間、區(qū)域之間，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，形成學(xué)習(xí)場域，達(dá)到資源共享。落實到操作層面為：

發(fā)揮區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，下沉學(xué)校，服務(wù)學(xué)員。華為創(chuàng)始人任正非說，讓聽到炮聲的人去指揮。作為區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要下沉到學(xué)校，深入了解學(xué)員在學(xué)校管理中的實際問題、困惑，看到冰山下的樣子，“聽聽炮聲”，找準(zhǔn)位置，瞄準(zhǔn)中心，提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度。

提供可選擇性的培訓(xùn)課程。現(xiàn)在，線上線下混合學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種基本樣態(tài)，加之我們現(xiàn)在面臨的是80后甚至是90后的干部，他們更加適應(yīng)信息時代，追求高效便捷，初始學(xué)歷較高，能夠自主搜集豐富的線上學(xué)習(xí)資源，這為實現(xiàn)學(xué)員個性化的培訓(xùn)提供了可能性，也提出了必要性。但在內(nèi)容選擇上，要在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，什么樣的內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，什么樣的課程需要線下面對面交流研討，我們需要合理的利用信息化手段，而不是盲目地追隨。

提升培訓(xùn)者的專業(yè)能力。各行各業(yè)都非常重視對員工的培訓(xùn)。在教育系統(tǒng)，干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)不僅有國家、市區(qū)級的，每所學(xué)校也有自己針對干部、教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者要努力提高自己的專業(yè)化水平，在共同的愿景下，形成專業(yè)化團(tuán)隊。信息化時代帶來了海量數(shù)據(jù)資源，我們?nèi)绾卫眠@些數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中挖掘有效信息，例如學(xué)員的需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋等，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。我們現(xiàn)在更多停留在問卷調(diào)查、培訓(xùn)評價等方面，缺乏對于數(shù)據(jù)的深度分析。

未來已來，當(dāng)我們在談?wù)摗白兓钡臅r候，可能“變化”已經(jīng)在發(fā)生，干部培訓(xùn)除了要在理念上適度超前引領(lǐng)外，更重要的是適應(yīng)改變、擁抱改變。