張 婷， 霍日坤， 周皓昕， 磊 晶， 郭 偉

（浙江大學(xué)國際設(shè)計(jì)研究院，杭州310058）

0 引 言

高校教育的目的是培養(yǎng)人才，實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)中重要的教學(xué)基地，是高校教育體系中重要的一環(huán)。我校創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室在吸取美國麻省理工學(xué)院“MIT媒體實(shí)驗(yàn)室”先進(jìn)管理體系與教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，圍繞最終設(shè)計(jì)作品，以“推動(dòng)設(shè)計(jì)閉環(huán)教育體系建設(shè)”為目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)室管理、課程設(shè)置等方面不斷探索嘗試人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室成員學(xué)科交叉合作、創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合的能力，進(jìn)而塑造出一批具有創(chuàng)新思維能力、整合能力和實(shí)踐能力的領(lǐng)軍人才。本文基于實(shí)驗(yàn)室已有的研究與探索，結(jié)合典型案例，總結(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育中從閉環(huán)體系建設(shè)到教育與產(chǎn)業(yè)、科研的協(xié)調(diào)發(fā)展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的系統(tǒng)化教學(xué)和培養(yǎng)提供借鑒。

1 設(shè)計(jì)專業(yè)的閉環(huán)教育體系

1.1 課程目標(biāo)：以設(shè)計(jì)作品為導(dǎo)向

設(shè)計(jì)作品無論是實(shí)體產(chǎn)品、科研項(xiàng)目還是商業(yè)企劃，都是各專業(yè)、多學(xué)科交叉配合的結(jié)果，這就需要實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)課程能夠廣泛涵蓋創(chuàng)新的每個(gè)階段過程，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)更為實(shí)用的課程，課程目標(biāo)圍繞設(shè)計(jì)作品，以項(xiàng)目的最終落地為導(dǎo)向，使實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目能夠更有效地推進(jìn)，孵化出具有產(chǎn)業(yè)化價(jià)值的商業(yè)項(xiàng)目。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室通過研究探索實(shí)踐，吸取了美國麻省理工學(xué)院完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、競賽體系以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)資源4大相互支撐系統(tǒng)［1］。在這種模式的影響下，逐步建立起實(shí)驗(yàn)室自己的設(shè)計(jì)教育閉環(huán)體系，秉承從“創(chuàng)意誕生——產(chǎn)品原型——商業(yè)模式——成立公司”這樣的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生提供各種形式的創(chuàng)業(yè)資源及教學(xué)平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。

例如一款實(shí)體產(chǎn)品的研發(fā)，往往要經(jīng)歷創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)圖紙、結(jié)構(gòu)打樣、商業(yè)推廣、最終實(shí)現(xiàn)量產(chǎn)等幾個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)室會(huì)在項(xiàng)目的每個(gè)階段適時(shí)地開設(shè)創(chuàng)意思維、建模渲染、工程開發(fā)、商業(yè)創(chuàng)新等課程，在商業(yè)化階段，還會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)法律專業(yè)人士講授設(shè)立企業(yè)需要規(guī)避的法律風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)。

1.2 教學(xué)對(duì)象：面向交叉學(xué)科人才

創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室在人才招募之初就十分注重人才的學(xué)科背景，歡迎全校各類專業(yè)背景的學(xué)生加入，共同參與創(chuàng)新科技設(shè)計(jì)，因?yàn)閬碜圆煌瑢W(xué)科的人在一起工作更能碰撞出創(chuàng)意的火花［2］。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室讓不同專業(yè)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法、用戶研究、體驗(yàn)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、用戶交互界面設(shè)計(jì)、商業(yè)模式創(chuàng)新和產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)才能，培養(yǎng)來自不同學(xué)科成員的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、對(duì)知識(shí)的跨領(lǐng)域整合能力和對(duì)問題的解決能力［3］。

早在2008年，我校國際設(shè)計(jì)研究院就設(shè)立設(shè)計(jì)創(chuàng)新班，旨在整合“設(shè)計(jì)、技術(shù)、商業(yè)和用戶”等元素，推行以問題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）的創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建TII（思維能力＋整合能力＋實(shí)現(xiàn)能力）的設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)，利用與新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)（SUTD）和美國麻省理工學(xué)院（MIT）的合作資源，成為我校學(xué)生跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、交流、溝通和合作的理想平臺(tái)［4］。

1.3 課程體系設(shè)置：整合理論與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)課程體系中理論與實(shí)踐并重，授課形式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)室成員主要以設(shè)計(jì)工作室和設(shè)計(jì)項(xiàng)目組的形式進(jìn)行，課程采用小組討論頭腦風(fēng)暴、實(shí)地調(diào)研、國際交流等團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法，老師在教學(xué)中作為顧問，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生小組自主推進(jìn)項(xiàng)目，在必要時(shí)給予合理化建議，部分課程會(huì)由不同知識(shí)背景的老師聯(lián)合執(zhí)教［5］。

在設(shè)計(jì)作品為導(dǎo)向的課程中，實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意想法付諸實(shí)踐，利用開源電子平臺(tái)和3D打印等工具，幫助學(xué)生自己動(dòng)手制作產(chǎn)品原型，開發(fā)出可用的設(shè)計(jì)作品，還會(huì)幫助產(chǎn)品進(jìn)行商業(yè)模式的策劃，最終推向市場，市場的積極反饋又能夠促進(jìn)新的創(chuàng)意想法的涌現(xiàn)，形成一套良性的閉環(huán)［6］，如圖1所示。

圖1 閉環(huán)教育體系模型

總之這樣一個(gè)“想法－產(chǎn)品－市場”的模型，3個(gè)階段相互影響，相互促進(jìn)，形成了一個(gè)閉環(huán)的教育體系，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到產(chǎn)品開發(fā)流程中用到的所有知識(shí)技能，又能夠在適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇下使產(chǎn)品走出實(shí)驗(yàn)室、走出校園、走向市場［7］。

2 建立設(shè)計(jì)專業(yè)閉環(huán)教育體系實(shí)施舉措

2.1 開設(shè)設(shè)計(jì)思維與表達(dá)課程

對(duì)新生的基礎(chǔ)實(shí)踐課程培訓(xùn)一直是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的首要任務(wù)，建模軟件的使用、3D模型制作等教學(xué)是一門沒有太多創(chuàng)造性的課程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的這門課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，以設(shè)計(jì)表達(dá)為目標(biāo)，課程初期設(shè)定一項(xiàng)任務(wù)，如參加某項(xiàng)設(shè)計(jì)比賽，或者參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課程期間自主學(xué)習(xí)建模軟件操作（如Photoshop，Rhino等）、電子原型開發(fā)（如Processing，Arduino等）、3D打印模型等設(shè)計(jì)表達(dá)方法，并以最終設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)效果為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以軟件操作為首要學(xué)習(xí)任務(wù)，而陷入一種枯燥機(jī)械式的教學(xué)循環(huán)。

這種教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生自行選擇自己感興趣的課題，并會(huì)為了最終能清晰地表達(dá)出設(shè)計(jì)創(chuàng)意，提交出讓自己滿意的設(shè)計(jì)作品，主動(dòng)地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表達(dá)方法。實(shí)驗(yàn)室側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的引導(dǎo)，二者能夠良性相互促進(jìn)。

2.2 開設(shè)Workshop課程

設(shè)計(jì)專業(yè)的授課形式與其他專業(yè)最大的不同之處，在于其最有創(chuàng)客特色的Workshop，中文可翻譯為“創(chuàng)意速成交流合作小組”，Workshop是設(shè)計(jì)課程中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自行組建小組，分工合作，每組需要在有限的時(shí)間內(nèi)用頭腦風(fēng)暴等方法商討出符合設(shè)計(jì)主題的創(chuàng)意點(diǎn)，并且做出產(chǎn)品原型，課程最后階段需要各組將成果包裝匯報(bào)，以路演的形式公開展示交流。通過Workshop，學(xué)生不僅可以習(xí)得相關(guān)CAD軟件的基礎(chǔ)操作、掌握一定的設(shè)計(jì)手繪技能以及設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力；還可以了解并體驗(yàn)服務(wù)設(shè)計(jì)以及商業(yè)策劃的流程、利用許多精尖實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行用戶體驗(yàn)分析相關(guān)的測試等，同時(shí)鍛煉小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和表達(dá)能力都有顯著提升［8］。

實(shí)驗(yàn)室曾組織由管理學(xué)背景與計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的學(xué)生共同參與的Workshop，同學(xué)們?cè)诤倨陂g遠(yuǎn)赴新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)，在新的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)，與麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向MBA相類似，Workshop的目的旨在為同學(xué)們提供與工商管理專業(yè)同學(xué)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供MIT知名導(dǎo)師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生使用跨國、跨校際的創(chuàng)業(yè)資源建立創(chuàng)新技術(shù)驅(qū)動(dòng)型的企業(yè)。和傳統(tǒng)MBA項(xiàng)目培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人不同，該項(xiàng)目把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為宗旨和目標(biāo)［9］。

2.3 開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程

實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的前沿，規(guī)劃了完整且系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系，開設(shè)的課程包括理論型課程和實(shí)踐型課程［10］。理論型課程包含用戶研究方法、專利戰(zhàn)略等課程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向提供一個(gè)理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)或是今后職業(yè)發(fā)展的方向；實(shí)踐型課程包含商業(yè)模式、設(shè)計(jì)管理等課程，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)演練的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，參與如“挑戰(zhàn)杯”等比賽，鍛煉學(xué)生分工解決問題的能力，即使是對(duì)沒有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生來說，擁有參賽的經(jīng)歷在今后的就業(yè)或深造中也能有所受益［11］。

目前實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)開設(shè)的必修基本課程有服務(wù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科技設(shè)計(jì)在21世紀(jì)中國發(fā)展過程中扮演的角色、商業(yè)過程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與未來等，另外還開設(shè)了短學(xué)期課程從玩到創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)提升與設(shè)計(jì)等供學(xué)生選修。

2.4 雙軌制的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室聘請(qǐng)?jiān)诟餍袠I(yè)內(nèi)有重要成就的專家來實(shí)驗(yàn)室任教，或是商業(yè)領(lǐng)域較為成功的企業(yè)家來擔(dān)任學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師［12］，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，與校內(nèi)學(xué)術(shù)性的教授形成互補(bǔ)，許多校內(nèi)的教授也都或多或少有曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)背景或就業(yè)的經(jīng)歷［13］。

我校歷史悠久，創(chuàng)業(yè)文化深厚，“浙大系”在創(chuàng)業(yè)圈子中小有名氣，從我校走出的各行各業(yè)精英們也樂于提攜后輩。這種現(xiàn)象已成為學(xué)校的特色，在創(chuàng)業(yè)教育中形成一種良性的循環(huán)。學(xué)生從這些課程中受益很多，順應(yīng)時(shí)代需求成為復(fù)合型創(chuàng)新人才［14］。

2.5 開發(fā)線上公開課

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念，網(wǎng)絡(luò)公開課在鼓勵(lì)創(chuàng)新、推動(dòng)知識(shí)普及領(lǐng)域有著不可比擬的優(yōu)勢，有巨大的潛力。實(shí)驗(yàn)室作為互聯(lián)網(wǎng)公開課的先行者，也積極參與推動(dòng)“中國大學(xué)MOOC網(wǎng)”的建設(shè)，把設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程搬到網(wǎng)絡(luò)上，該課程將我國創(chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究成果與國內(nèi)外設(shè)計(jì)思維前沿成果相結(jié)合圍繞“設(shè)計(jì)思維”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，以“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨國界”的課程教學(xué)方案，面向國家和地區(qū)發(fā)展的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

2.6 聯(lián)合產(chǎn)業(yè)與社會(huì)資源

創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室整合自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合杭州良渚夢棲小鎮(zhèn)，建立了世界上首個(gè)“設(shè)計(jì)開放大學(xué)”，也是世界上首個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)，形成政府與高校共同建立的高水平設(shè)計(jì)開放教育平臺(tái)，是高校自我創(chuàng)新重要的探索，為積極承擔(dān)社會(huì)義務(wù)提供了平臺(tái)。開放大學(xué)的受眾不僅是高校設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，還包括擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)從業(yè)人員和對(duì)設(shè)計(jì)有興趣的業(yè)余人員。設(shè)計(jì)開放大學(xué)定期分享發(fā)布高校學(xué)術(shù)研究成果，推動(dòng)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合水平［15］；邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家開設(shè)講座，分享名家的設(shè)計(jì)理念和科研成果；吸引國際和國家級(jí)的權(quán)威設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)開展評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分享項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)［16］。

3 結(jié) 語

創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室成立以來，培養(yǎng)了多屆本科生、研究生，開設(shè)多門創(chuàng)新類課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助科研項(xiàng)目，大大推動(dòng)了教學(xué)課程的實(shí)效性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中的收獲，教學(xué)效果顯著。實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，使實(shí)驗(yàn)室形成了設(shè)計(jì)教育的閉環(huán)體系，在實(shí)驗(yàn)室科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間建立橋梁，拉近了教育與產(chǎn)業(yè)之間的距離，所獲成果與實(shí)驗(yàn)室科研相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。從實(shí)驗(yàn)室中走出了如“騎客”“云馬”等多家設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型企業(yè)。此外實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生作品如“Adapshoe”等曾多次在如“紅點(diǎn)”“IF”等國內(nèi)外各類設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，在實(shí)驗(yàn)室中孵化的“StepBeats”“MindBand”項(xiàng)目分別獲得第三屆、第四屆“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)室每年還有多篇論文被國際頂級(jí)期刊、會(huì)議所收錄，中標(biāo)多項(xiàng)省級(jí)、國家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目。在學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)、科研成果、社會(huì)服務(wù)等方面取得了一定成績，獲得了媒體較高的關(guān)注度與普遍的正面評(píng)價(jià)。