刁學慧 魏汝領

（1.浙江海洋大學 東?？茖W技術學院，浙江 舟山 316004;2 浙江海洋大學 體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316022）

隨著信息與通訊技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術和移動終端被廣泛地應用在高等教育中，高等教育全球化和共享化趨勢日益明顯。[1]自2012 年起，國家教育部先后印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育部關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》等一系列文件。[2]信息技術與教育教學得到深度融合，以慕課為主的在線開放課程得到大力發(fā)展，數(shù)字教育資源不斷豐富。目前，中國已有12 500 余門慕課課程上線、2 億多人次“打卡”線上學習，數(shù)量和應用規(guī)模達到世界第一。[3]在此背景下，中國大學慕課發(fā)展不斷完善，推動教與學的模式發(fā)生重大變革。2019 年10 月,國家教育部發(fā)布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，規(guī)劃利用三年左右的時間，建設和認定1 萬門國家級和1 萬門省級一流線上線下精品課程，其中包含建設6 000 門左右的國家級“線上線下”混合式金課。[4]高校公共體育課程應把握發(fā)展機遇，積極推動信息技術與體育教育教學相融合的課程改革，探索切實可行的金課建設路徑，推進教育質(zhì)量提升。

一、在線開放課程與混合式教學

混合式教學綜合了傳統(tǒng)課堂教學和在線課程教學的優(yōu)點，是符合時代特征的教學模式，高校體育如何基于在線開放課程進行混合式教學模式也逐漸受到專家學者的關注。張敏等對大學體育教學中應用混合式教學的必要性研究后認為，大學體育教學中應用混合式教學模式也是勢在必行的改革。[5]

（一）混合式教學

混合式教學（Blending Learning）是一種將線上課程教學和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上+線下”教學模式。混合式教學并不是對傳統(tǒng)教學的摒棄，也不是信息時代下的一種全新授課模式，而借鑒了傳統(tǒng)教學和新時代教學優(yōu)勢，兼取傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，因此符合時代發(fā)展特征和教育特征的。[6]混合式教學讓學生全時空學習的夢想成為可能，實現(xiàn)了學生在不同的時間應用與之相適應的學習技術從而達到最好的學習效果，滿足了高校公共體育課程個性化教學需要。

（二）在線開放課程

在線開放課程是開展混合式教學的基礎。經(jīng)過幾年的爆炸式快速發(fā)展，目前在線開放課程不僅在數(shù)量上獲得提升，形式上也已發(fā)展成為多種樣式，既包含早期的視頻公開課、資源共享課等，也包括慕課、SPOC等新形式課程。目前，在高校體育類混合式教學中，線上課程主要以慕課和SPOC 兩種形式為主。

1.慕課

慕課是英文縮寫“MOOC”的音譯名詞，全稱是“Massive Open Online Courses”，即大規(guī)模在線開放課程，是一種隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展和移動終端普及而誕生的一種開放性教學模式。慕課是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術將課程教育資源面向全體社會成員開放共享，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠被更多人利用，豐富了教育手段，也在一定程度上促進了教育公平。隨著慕課的廣泛推廣，研究者發(fā)現(xiàn)慕課具有可重復觀看、隨時隨地學習、滿足個性化學習需求等優(yōu)點，同時也普遍存在著高輟課率、低完成率等缺陷。[7]

2.SPOC

SPOC 是指小規(guī)模限制性在線課程，是英文全稱Small Private Online Course 的簡稱，維基百科將SPOC 解釋為在校學生在本地使用的M00C 版本。SPOC 的概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢觥8]SPOC 名稱中的Small 和Private 是相對于MOOC 中的Massive 和Open 而言，是指課程針對小規(guī)模（一般在幾十人到幾百人）的特定人群（一般為學生）開設，學習者進入課程前需要達到一定的限制性標準。目前，SPOC 也已經(jīng)發(fā)展演變成不同的形式，主要有自建SPOC、同步SPOC 和異步SPOC。

（1）自建SPOC

教師根據(jù)自身教授課程的教學內(nèi)容和進度安排，通過自己拍攝教學視頻、考試題庫等資料自己建設SPOC 課程。這種類型的SPOC 的優(yōu)點是授課教師可以自己設定教學內(nèi)容、安排進度，教學內(nèi)容更符合本校學生的接受水平、更能滿足課程個性化教學需要。缺點是教師前期需要拍攝和制作教學視頻、建立考試題庫等，教學過程中需要進行課程維護和完善，工作量很大。

（2）同步SPOC

同步SPOC 是指教師在混合式課程教學中完全引用他人建設的SPOC 課程資源并跟隨他人的進度安排進行授課的教學形式。這種形式的優(yōu)點是教師工作量很小，不用進行系統(tǒng)維護等工作。缺點是無法關注學生接受能力的校異化，也不能完全符合自身課程的進度安排。

（3）異步SPOC

異步SPOC 是教師在混合式教學中引用他人建設的SPOC 課程，自己根據(jù)課程安排設定教學進度，如設定不同的教學視頻、教學資料發(fā)布時間、限定測驗和考試時間段等。這種模式的優(yōu)點是教師自己不用拍攝教學視頻、制作題庫等，工作量較小，也符合自身課程的進度安排。缺點是他校教師的視頻授課內(nèi)容不能完全照顧到本校學生的接受能力，另外學生在教學視頻中看到不是自己的授課老師，體驗感稍差。

（三）混合式課程形態(tài)

經(jīng)過文獻資料、專家訪談等研究發(fā)現(xiàn)，目前混合式教學也有許多種不同課程形態(tài)，高校體育類的混合式課程主要有以下三種形態(tài)：

1.基于慕課的線上線下混合式課程

是授課教師應用自己建設的或應用經(jīng)本校認定的慕課（課程須獲得合法授權(quán)）,開展線上線下混合式教學。

2.基于 SPOC 的線上線下混合式課程

教師應用在網(wǎng)絡教學平臺上開設的各類SPOC，開展線上線下混合式教學。SPOC 除開放范圍受限外，其他方面應符合慕課基本標準。

3.基于MOOC+SPOC 的線上線下混合式課程

教師應用MOOC+SPOC 開展線上線下混合式教學，這是將慕課整體嵌入到 SPOC 中的一種特殊形式，既繼承了所關聯(lián)慕課的所有特性，又能在SPOC 中體現(xiàn)出本地化、差異化特性。

二、高校公共體育課程的教學目標與內(nèi)容

高校體育類課程能否建成“線上線下”混合式金課甚至能否開展混合式教學，要看混合式教學能否更好地達到課程既定教學目標，完成授課內(nèi)容。

（一）高校公共體育課程的教學目標

到目前為止，規(guī)范高校公共體育課建設和制定課程教學大綱的最高指導文件是國家教育部2002 年頒布并自2003 年新學年開始在全國所有普通高校施行的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出高校公共體育課程教學是為了實現(xiàn)學生運動技能、身體健康、心理健康、運動參與和社會適應五大目標，并根據(jù)學生身體條件的差異提出了基本目標和發(fā)展目標。如在運動參與方面上，《綱要》基本目標要求學生能夠編制可行的個人鍛煉計劃、具有一定的體育文化欣賞能力，而發(fā)展目標則提高到了能夠根據(jù)自身需要獨立制定適用的建身運動處方，具有較高的體育文化素養(yǎng)和比賽觀賞水平；運動技能基本目標是要求學生能科學地進行體育鍛煉及處理常見運動創(chuàng)傷，發(fā)展目標則要求達到能夠參加難度較大的野外活動；身體健康目標方面，《綱要》要求學生除了具有健康的體魄外，還要掌握有效提高身體素質(zhì)和發(fā)展體能的理論知識、鍛煉方法和科學的膳食營養(yǎng)補充，等等。[9]綜上所述，高校公共體育課程的目標不僅是學生體能和運動技能的提升，還包括身心健康、理論知識儲備、情感認知、能力發(fā)展等。

（二）高校公共體育課程內(nèi)容組成

高校公共體育課程的教學目標決定了高校公共體育課程教學內(nèi)容。例如學生要達到具有一定體育文化欣賞能力的運動參與目標，高校體育課程中需要安排運動項目競賽規(guī)則相關的內(nèi)容，讓學生看得懂比賽。缺了這一部分內(nèi)容，學生就無法知曉足球比賽中什么是越位、籃球比賽中什么是進攻犯規(guī)、攀石比賽中什么是無效起步等等，也就無法正常欣賞運動競賽之美。依據(jù)《綱要》，通過文獻資料、專家訪談等研究發(fā)現(xiàn)，高校公共體育課程中除了包含必須的身體練習和運動技能學習兩種身體實踐內(nèi)容外，還包括體育文化、競賽規(guī)則、運動禮儀、運動防護、體育時訊、健身方式等各種理論性內(nèi)容。具體如圖1 所示。

圖1 高校公共體育課程內(nèi)容組成

毋庸置疑，和其他學科一樣，體育理論性的知識內(nèi)容，如體育文化、競賽規(guī)則、運動禮儀等，可以通過線上教學來完成；實踐性內(nèi)容，如運動技能學習、運動防護、健身方式等，也可以借助網(wǎng)絡平臺進行混合式教學，利用線上課程可重復學習的特性來促進運動技能掌握。因此，高校體育課程進行混合式教學是具有可行性的。

三、高校體育課程“線上線下”混合式教學發(fā)展路徑

關于國家金課建設，教育部高等教育司司長吳巖提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”官方標準，高校體育課程混合式金課的建設也應該圍繞這一標準進行實施，提高課程挑戰(zhàn)度，擴大知識的深度和廣度，增加課程含金量。通過混合式教學激發(fā)學生學習興趣和潛能，讓學生科學“增負”，加大學習投入“忙”起來，實現(xiàn)課程“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)，提高教育教學質(zhì)量。經(jīng)過研究，高校體育課程“線上線下”混合式金課的建設可參照以下路徑。

（一）內(nèi)容科學分類是高校體育混合式教學的前提

體育學科強調(diào)實踐鍛煉和親身體驗為主的學科特性，決定了高校公共體育課程不是所有內(nèi)容都可以進行線上教學，所以開展混合式教學首先要解決哪些內(nèi)容可以線上線下混合實施、哪些內(nèi)容必須進行課堂教授的問題。經(jīng)過專家訪談等研究，從學生知識技能獲得方式是以教師講授為主還是學生自身練習為主的角度，將高校公共體育課教學內(nèi)容進行了歸納，劃分為實踐性內(nèi)容（學生自身練習為主）、理論性內(nèi)容（教師講授為主）和綜合性內(nèi)容三大類。實踐性內(nèi)容主要包含專項技能學習和身體素質(zhì)練習，這部分內(nèi)容主要依靠學生在教師輔助下自身的反復練習獲得；理論性內(nèi)容主要包含體育文化、運動項目理論（如運動項目誕生、發(fā)展演變、比賽形式等）、運動禮儀、競賽規(guī)則等，這部分內(nèi)容主要通過教師講授獲得；綜合性內(nèi)容是不需要教師過多輔助就能掌握的難度較低的實踐和操作技能，包括科學健身方法、運動防護、運動處方、運動恢復等。具體如圖2 所示。

圖2 高校公共體育課程混合式教學內(nèi)容分類

和其他學科一樣，僅僅依靠教師講授學生就能獲得的知識、技能，毋庸置疑肯定可以進行混合式教學。經(jīng)過研究，依靠學生自身練習才能掌握的實踐性內(nèi)容也可以通過混合式教學加強學習效果。如鄒婷等認為體育技術動作的學習和體育基礎理論知識都可以通過線上學習加強課前認知，從而提高教學效率，發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。[10]

（二）線上資源是高校體育混合式教學的基礎

調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學生大多是信息化時代成長起來的00 后，已經(jīng)習慣了龐大的、便捷多樣的網(wǎng)絡空間，清楚地知道自己想要什么，吸引他們持續(xù)的學習興趣是一件很困難的事情。因此，在線課程內(nèi)容制作首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，注意提高課程設計的吸引力，并以學生為中心設計好互動環(huán)節(jié)。例如，“教師講解+PPT 展示”的傳統(tǒng)方式講授運動項目的起源、發(fā)展、分類等理論性內(nèi)容，難以吸引學生興趣并留下深刻印象。可以運用講故事的敘述方式、動畫或微電影等呈現(xiàn)方式，還可以引入他們喜歡的明星、教學內(nèi)容相關的時事熱點等，多采用生動活潑的風格、和歡快的背景音樂，畫面效果盡量精美。如在《攀巖》在線課程“攀巖運動的起源與發(fā)展”章節(jié)介紹攀巖運動的發(fā)展歷史時，通過設計微電影“高山玫瑰傳說”采用講故事的方式介紹了歐洲阿爾卑斯山區(qū)攀巖運動的興起，再逐漸講述到因高加索地區(qū)山地戰(zhàn)爭的需要而促進攀巖運動發(fā)展；介紹攀巖運動價值時截取了電影《談判官》中影星楊冪、黃子韜進行攀巖健身的片段，增加學生對攀巖運動的認同感。用微視頻講授攀巖保護技術常見錯誤操作時，通過用源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的夸張手法塑造了“最差保護員”人物形象，強化學生對正確技術動作的認知和掌握。

（三）課程設計是高校體育混合式教學的核心

打造線上線下混合式金課的核心是做好混合式課程設計。高校體育課程在實施混合式教學活動過程中，課前、課中、課后三個教學階段的教學側(cè)重點各不相同，同時又是一個整體而相互關聯(lián)、相互依賴，所以需要教師合理統(tǒng)籌安排。

課前的學習活動要突出以學生為中心，教師通過有目的地安排學習任務來引導學生自主構(gòu)建知識。在教學計劃安排上，給學生留出充足的自主學習時間，利用手機、電腦等移動終端學習教師指定網(wǎng)絡課程資源和其他拓展資料等，鼓勵學生提出學習問題并參加跨班級的線上社交化群組的互動討論等，主要任務是完成理論性內(nèi)容的學習和實踐性內(nèi)容的預習。

課中，按照“教師主導、學生主體”的教學原則，主講教師組織和引導學生們在課前自主學習和探究的基礎上，靈活有機地采取生講生評、以練代講、邊講邊練、邊做邊評、平行互動、生問生答、教師導演學生串演等多種方法手段開展線上線下深度融合的課堂教學活動，實現(xiàn)精準化、個性化教學，提高課堂時間的利用效率，主要任務是通過教師輔助下的反復練習完成實踐性內(nèi)容和綜合性內(nèi)容的學習。

課后教師團隊依舊需要利用網(wǎng)絡教學平臺和移動終端，通過給學生布置課后鍛煉任務、學習內(nèi)容等來跟蹤測評課堂教學內(nèi)容掌握程度和強化運動技能學習，繼續(xù)鼓勵學生在微信群、教學平臺討論區(qū)等在線群組就理論知識、運動技能等進行互動，為學生營造良好的線上學習生態(tài)。主要目標是增強身體素質(zhì)、強化已學運動知識和技能的學習效果。

（四）“線上線下”內(nèi)容科學混合是實施關鍵

借助浙江省精品在線開放課程《海島野外生存》和《巖壁上的芭蕾--攀巖》兩門慕課開展了混合式教學實踐，發(fā)現(xiàn)高校公共體育課程教學內(nèi)容根據(jù)不同的分類采取不同程度“線上線下”混合方式可以獲得較好的教學效果。實踐性內(nèi)容應采取低程度的線上線下混合方式，線上教學主要是讓學生形成動作整體表象，技能的掌握主要通過線下課堂中學生在教師指導下反復練習來實現(xiàn)。比如《海島野外生存》課程中“速降”這一高度實踐性的內(nèi)容也采用了混合式教學：線上內(nèi)容部分，通過房屋著火受困需要緊急逃生這一生活常見情景模擬，引入速降內(nèi)容教學，提高學生學習興趣。再通過教師真實情景中的速降操作示范，使學生形成正確的動作表象。線下課堂中，教學重點是教師保護和輔助下學生反復的實踐操作練習，從而掌握正確的技術動作和使用方法。這種“線上情景模擬+動作展示+線下實踐練習”的模式，在游泳救生、武術搏擊、籃球足球等課程的實踐性內(nèi)容教學中也具有普遍適用性。

理論性內(nèi)容則可以采用線上線下深度混合的方式，以線上學習為主，教師在線下課堂中通過短暫的提問、邀請學生演示等方式來檢查和強化學生對知識技能的掌握程度，從而節(jié)省寶貴的課堂教學時間，提高課堂教學的有效性。

同時，通過混合式教學實踐發(fā)現(xiàn)，綜合性教學內(nèi)容的混合方式和混合程度的選擇最難把握，需要教師根據(jù)學生個體差異、教學進度安排等靈活實施。綜合性內(nèi)容主要是難度較低的操作技能，大部分學生能夠通過線上學習，依靠自身理解能夠掌握，而少部分學無法單純采用線上學習的方式掌握，需要教師略微點化和輔導。如在攀巖混合式實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生通過線上教學掌握了手指醫(yī)用膠帶防護這一簡單的綜合性教學內(nèi)容，個別學生在課堂教學中通過教師指點下1—2 次膠帶纏繞練習后掌握了這一技能。海島野外生存混合式實踐教學中，繩結(jié)技能等綜合性內(nèi)容教學環(huán)節(jié)上也普遍存在這一現(xiàn)象。

（五）多手段共同促進是教學質(zhì)量提高、課程鍍金的策略

高校體育課混合式教學是一個復雜的過程，需要教師運用多種手段為學生構(gòu)建一個和諧的教學生態(tài)，并在教學過程中持續(xù)不斷地對教學生態(tài)的各個部分施加積極影響，以維護教學生態(tài)的健康發(fā)展，激發(fā)學生對體育課程持續(xù)不斷的學習熱情，提高技能掌握水平和身體素質(zhì)，為課程“鍍金”。[8]比如，混合式教學將課程的時空變成全方位和全天候，學生隨時隨地可能會在學習過程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生問題，各種問題不一而同，教師和助教要及時處理各種提問，同時要避免草率回答和業(yè)余回答，否則會直接影響課程互動效果。僅僅依靠教師個人的力量很難擔此重任，需要教師組建針對的課程教師團隊，發(fā)動部門內(nèi)部教師“群眾的力量”服務學生課余鍛煉。另外，選拔與課程運動項目相同的校運動隊骨干隊員組成助教團隊進行協(xié)助也是一個不錯的方式。一方面增加了教學管理、服務人手；另一方面運動隊隊員專業(yè)技術強，互動交流時可以保證專業(yè)性。再如，有多個教學班級的體育課程教師，可以通過組織班級間課程教學聯(lián)賽方式，為學生創(chuàng)造課余交流的條件，構(gòu)建繁榮的教學生態(tài)，提升學生課堂學習的興趣和課余練習的效果。

（六）師生教學相長、共同提高是課程健康持續(xù)發(fā)展的動力之源

對于多數(shù)高校體育教師而言，混合式教學是一種全新的教育理念和教育形式。體育需要身體運動的特殊學科屬性使得高校體育教師形成了課堂教學是高校體育課程的唯一形式的根深蒂固觀念，多數(shù)高校體育教師從未接觸和了解混合式教學這種模式?；旌鲜浇虒W讓體育教師從傳統(tǒng)的運動技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上體育課程資源的建設者，從線下群體鍛煉活動的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學習交流活動的引導者。[11]對習慣于傳統(tǒng)教學課堂模式的高校體育教師而言，混合式教學是一個全新的挑戰(zhàn)，需要多參加混合式教學相關的技術培訓、科研報告會等，及時把握最新理論，提升混合式教學能力。

同時，高校體育教師應該進行積極的教學反思，不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并予以修正，使線上教學與線下教學混合得更加科學合理。在混合式教學過程中，學生在學習中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出很多創(chuàng)新性的問題和建議，教師需要認真聽取同行和學生關于混合式體育課堂的建議，尤其是課堂翻轉(zhuǎn)手段、線上教學內(nèi)容呈現(xiàn)效果等方面內(nèi)容，提升自身的教學能力，達到真正的教學相長。

高校公共體育課程借助信息化手段進行“線上線下”混合式教學是符合時代發(fā)展的必然趨勢，也是當前滿足學生個性化學習需求、提高課程教學質(zhì)量的重要途徑。緣于體育特殊的學科屬性，不是所有的教學內(nèi)容都適合開展線上教學，所以打造高校體育類“線上線下”混合式金課首先需要將教學內(nèi)容科學劃分、科學規(guī)劃，合理進行“線上線下”混合教學。高校體育混合式金課在建設過程中需要重視教學視頻等線上資源的制作質(zhì)量，采用貼近學生的方法手段進行教學；重點做好課程的整體設計，安排好課前、課中、課后的不同側(cè)重點。同時，授課教師需要比傳統(tǒng)課堂教學更加用心設計課程，課前課后做更多的工作準備，并不斷學習、積極聽取同行和學生的建議反饋，提高自身混合式教學水平。