江蘇省啟東中學 李 俊

對于高中這個年齡階段的學生來說，數學這門學科具有一定的難度和復雜度，按照傳統(tǒng)的教學方法對學生進行教學往往會使學生對數學產生厭惡、排斥的心理。教師在教學過程中構建高中數學的生成性課堂，能夠有效地將教學方式變得靈活生動，使學生的興趣愛好得到尊重。通過構建高中數學生成性課堂，從而有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高教師的課堂效率和質量。

一、給予學生權利，加強師生之間的交流互動

傳統(tǒng)的數學教學模式往往是教師占據課堂的主導權，教師們的思維方式引導著學生的思維方式，這使得學生在課堂上變得越發(fā)沉默、自卑，導致整個數學課堂氛圍十分枯燥、乏味。教師在構建高中數學生成性課堂時，必須要充分地尊重學生，在課堂上給予學生一定的主動權，加強師生之間的交流與互動，這樣才能夠幫助教師及時有效地了解到學生的具體學習情況，并根據這個情況采取有效的解決措施。教師需要給予學生權利，要讓學生有敢于發(fā)表意見的信心以及提出建議的機會，學生有權利對教師提出的錯誤的、片面的觀點進行質疑，只有這樣，學生才會更加認真地對待數學學習、對待錯誤，從而構建高中數學的生成性課堂。

例如，在學習到關于幾何證明這一類題目的時候，教師可以先為學生布置一道可以用多種方法解答的幾何證明題，讓學生通過以往所學的知識先對這一題目進行解答，當學生用自己的方法解答出來之后，教師再引導學生用另外一種方式進行證明，這樣學生在學習的過程中既能夠鍛煉解題的能力，又能夠輕松地掌握多種解題方案。教師也可以選擇一些較為簡單的題目讓學生進行解答，如“在等差數列{an}中，已知a1=2，a2+a3=13，求a4+a5+a6。”教師讓學生對這個題目進行搶答，并說出解答的過程，等學生搶答結束后，教師再為學生進行問題的解答，這樣不僅提高了學生參與課堂的積極性和主動性，還幫助學生有效地解決了數學難題。

二、加強彈性教學，推動教師教學的有效生成

教師在構建高中數學生成性課堂的過程中，還應該注意以彈性教學為途徑，通過加強對高中生的彈性教學，有效地推動教師教學的有效生成，從而達到教學目標。教師在加強彈性教學的過程中，要注重對學生的數學思維能力和探究能力進行培養(yǎng)，不僅要加強對學生的輔助教學，還需要給予學生自我發(fā)揮的空間，讓學生有自我思考和探究的機會。這樣的彈性教學能夠在保證學生學好基礎知識的前提下，對一些難題、偏題進行思考和解答，從而鍛煉學生的數學思維能力。同時，教師在教學的過程中也需要及時有效地對學生提出的問題、困惑進行解決，加強師生之間的交流互動，這樣才能夠有效地提高教學效率。

三、創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生的數學思維

教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方法來培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師在教學的過程中不斷向學生提出問題，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在想問題的過程中不斷地發(fā)散思維，不斷地進行思考。教師創(chuàng)設的問題情境可以聯系學生的日常生活，也可以結合書本上的公式或定理。教師通過創(chuàng)設情境能夠推動學生自主思考并對問題進行解決，同時，學生還能夠掌握歸納總結知識點的方法。

綜上所述，高中數學生成性課堂的構建策略主要有三個方面的內容：加強彈性教學，推動教師教學的有效生成；給予學生權利，加強師生之間的交流互動；創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生的數學思維。通過生成性課堂的構建，不僅能夠有效地提高教師的教學效率和教學質量，還能夠增強學生的數學學習能力和思維能力。